“121三案导学”教学模式的探索与思考

新课程改革的关键是教师的教学方式和学生的学习方式的转变,课改改到深处是课堂改革。本文旨在探讨改变原有的单一、被动的学习方式,建立多样化、高效率的学习方式。

“学教练121”教学模式下的高中生物课堂教学——以《基因指导蛋白质的合成》的教学设计为例

结合 《基因指导蛋白质的合成》 一节的教学设计, 对 “学教练121” 教学模式在高中生物课堂教学中的运用策略进行具体阐述.

小学数学“121”课堂教学模式初探

新课改对教学内容、教学方法和评价制度方面提出了较高要求，笔者借鉴中英项目创新、提高的原则，积极开展“数学前置性作业”模式的探究。在“前置性”作业的探究过程中，笔者积极尝试进行“121”课堂教学模式的构建，形成一种符合我校实情的教学方法，有效提高课堂教学效率。

高中地理践行“121”课堂教学模式的思考

随着教学改革的不断深入,传统教学模式已经无法适应当今高中教育的要求。我校通过不断探索,敢于打破传统思维,大胆践行"121"教学模式。对新课程标准下的教学方式取得了一些经验,同时对遇到的困难与困惑以及改进措施进行了总结,笔者就这一问题尝试着记录下来,希望引起大家的共鸣与指导。

微课背景下“121”教学模式在生物教学设计中的应用——以《细胞核——系统的控制中心》一节为例

本文结合中学生的发展和高中生物课程特点,基于微课背景,阐明＂121＂教学模式,结合此模式进行教学设计,以期实现高效课堂。

“121”角色置换教学模式在《基础护理学》实验课中的应用研究

目的:探讨“121”角色置换教学模式在《基础护理学》教学中的应用方法以及应用效果。方法:选择我校护理本科2019级(n=400)学生为研究对象,采用分层抽样法,抽取200人为实验组,其余200人为对照组,两组护生采取的教材相同。对照组采取常规的教学模式,实验组采取“121”角色置换教学模式。对比两组护生的考试成绩、临床思维能力、对教学模式的满意度。结果:实验组护生的专业技能考试成绩以及理论知识考试成绩分数均高于对照组,(P<0.05)。实验组护生的护理评估能力、护理诊断能力、护理计划能力、护理实施能力、护理评价能力得分均高于对照组,(P<0.05)。实验组护生对教学模式的满意度评分高于对照组,(P<0.05)。结论:“121”角色置换教学模式应用于《基础护理学》教学可以提高护生的操作技能水平与理论水平,同时还能提高护生的临床思维能力,获得了护生的肯定和支持。

在历史课堂中新教学模式的探究

随着新课程改革的不断深入,传统教学模式已无法适应现阶段高中教学的要求。我校通过不断探索,敢于打破传统思维,积极推进“轻负高质”,大胆实行“121”教学模式。对新课程标准下的教学方式取得了一些经验,同时又遇到了不少的困惑,笔者就这一问题尝试着记录下来,希望大家给予指导。

运用“121”教学模式构建初中生物高效课堂

"121"教学模式是将课堂时间分为三段:5-15分钟自主学习,20-25分钟精讲点拨,10分钟当堂巩固。该教学模式适用于前后知识联系紧密、难度适中、与学生生活有一定关联的学科或课时,而初中生物大部分课时都符合此情况。本文分析了该教学模式的设计理念,探讨了其在初中生物中的实践方法。

论“学教练121”教学模式下的高中生物教学

在当前的高中生物课堂上,我们重点推进了'学教练121'这一教学模式,在新课改的推动下,要想改变当前传统的教育模式,就要不断进行改革,这样才能有效的提高课堂的教学质量,同时还能提高高中生对生物课的积极性。本文重点论述了这一教学模式下的高中生物教学,希望能够为相关的教育工作者提供一定的借鉴与参考,进而将其推广到其他学科之中。