全球15岁学生创造力发展水平及培养路径——基于PISA2022学生创造性思维表现结果的洞察

2024年6月18日,经济合作与发展组织(OECD)发布了PISA2022学生创造性思维的表现结果。这是全球范围内首次对学生创造力进行测量,64个国家及经济体的15岁学生参加了创造性思维的认知测评,74个国家及经济体完成了相关问卷调查。本文在通过对数据结果的分析和阐释,梳理重要结果发现,概括和提炼对培养学生创造性思维可参考和借鉴的理念、思路与方法。

营养宣教对新疆农村维吾尔族13～15岁学生膳食状况的影响

目的:了解新疆农村维吾尔族13～15岁学生的膳食营养状况,发现膳食中存在的问题,提出具有针对性的改善营养状况的对策和建议。方法:定期对学生进行营养知识宣教,采用24 h膳食回顾法结合食物称重法和饮食习惯调查表进行连续跟踪调查,对比宣教前后的调查结果,根据《中国居民膳食指南》和《中国居民膳食营养素参考摄入量》做出评价。结果:宣教前后,新疆农村维吾尔族13～15岁学生的膳食营养状况无显著变化;摄入的总能量低于DRIs;三餐热能分配较为合理;蛋白质供能比基本正常,脂肪供能比严重偏低,碳水化合物供能比偏高;各种营养素的摄入量不均衡,其中维生素A、维生素B2和钙严重缺乏,钠的实际摄入量严重超标。结论:所调查的13～15岁学生营养不良现象十分普遍,定期的营养宣教无法改善膳食营养状况,政府和学校应制定符合当地经济水平和生活习惯的政策以改善学生的营养状况。

7～15岁学生注意力发展特点及其与学业成绩的关系

编制中小学生注意力测验,并在此基础上探讨了7～15岁学生注意力发展特点及其与学业成绩的关系。结果发现:(1)编制的注意力测验具有较好的信效度,是考察中小学生注意力的有效工具。(2)注意力随年龄增长呈不断发展的趋势。除8～9岁和13～14岁两个年龄段学生的注意力发展较为平缓外,其他年龄段的发展都比较快速。(3)注意力水平与学业成绩的相关在各年龄段有所不同,其中9～13岁学生的注意力与各科学业成绩之间的相关达到显著水平,而7～8岁以及14～15岁学生的注意力与其学业成绩的相关不显著。

哪些因素影响我国四省市15岁在校学生的生活满意度——基于PISA2015数据的分析

文章基于PISA2015数据,分析了我国北京、上海、江苏和广东四省市15岁在校学生生活满意度情况,并探索了影响学生生活满意度的因素。结果发现:我国四省市15岁在校学生的生活满意度整体较低;学生背景特征(性别、家庭社会经济文化地位、数学能力)、学校背景特征(学校位置、学校纪律氛围)、学生人际关系(家长支持、教师不公正、同伴欺凌)以及学生学习环境(教师探究性教学、调适教学和反馈教学)对于学生高生活满意度具有显著预测效果。本研究建议社会各方关注青少年学生群体的成长,提升学生整体生活满意度;学校给予弱势学生群体更多支持,营造良好育人环境;教师要创新教学实践方法,优化学生在校学习与生活的质量。

2015-2019年北京市顺义区15岁以下学生和幼托儿童传染病发病特征分析

目的了解2015-2019年北京市顺义区15岁以下学生、幼托儿童(以下简称为学生)传染病发病特征,为辖区学校、幼儿园传染病防控工作提供科学依据。方法收集整理顺义区2015-2019年传染病报告和日常疫情处理的学生相关资料进行统计分析。结果2015-2019年顺义区共报告学生相关传染病11853例,年均报告发病率为2094.13/10万,高于全人群年均报告发病率812.35/10万(χ^(2)=1811.62,P<0.05),发病率的总体趋势表现为波动上升;男女发病率有统计学意义(χ^(2)=66.42,P<0.05);学生传染病报告平均发病率居前3位的镇、街道均处于顺义区机场附近城乡结合部。结论2015-2019年顺义区报告的学生传染病总体发病率趋势表现为波动上升,主要分布在城乡结合部的学校和幼托机构,亟需加强传染病健康知识的宣传教育,并落实相关防控措施。

PISA评价中学生ICT的表现特点及启示

信息与交流技术(简称ICT)在社会中扮演着越来越重要的角色。PISA2003通过学生问卷、学校问卷和ICT问卷对国际上15岁学生的ICT表现进行了考查。结果表明:(1)多数国家的15岁学生有使用计算机的经历;在学校使用计算机没有性别差异,但在家里,男生比女生、优势家庭背景比劣势家庭背景的学生有更多计算机使用的机会;(2)对因特网和娱乐的使用频率较高,对程序和软件的使用频率较低,且存在性别间的差异;(3)学生对计算机使用信心高,他们对完成常规任务比完成因特网任务或高水平任务更有信心;(4)学生在家里拥有计算器和书籍较多,教育软件的拥有量最少,且存在家庭背景间的差异;(5)有1～5年计算机使用经历的学生在数学上的得分优于使用时间1年以下和从来没有使用过计算机的学生;(6)学生完成高水平任务的信心和在数学上的表现呈正相关。PISA2003对学生ICT表现的评价方式与结果为我国基础教育中ICT的教学与评价提供了有益的启示。

学生从事科学相关职业的期望及影响因素——基于PISA2015中国四省市数据的分析

本研究基于PISA2015中国四省市数据分析了15岁学生从事科学相关职业的期望及影响因素。研究发现,我国四省市期望从事科学相关职业的学生比例较低;男女学生期望从事科学相关职业的总体比例相近,在子类别科学相关职业期望的分布上存在性别差异。两水平伯努利模型的分析结果显示,学生父亲从事科学相关职业、学生就读于普通初高中、学校类型为政府补助民办学校、学生科学工具动机、以及学生的科学表现能够显著正向预测学生科学相关职业期望;教师主导教学、教师调试教学对学生科学相关职业期望表现出间接影响;二代移民背景对学生将来从事科学相关职业的期望具有显著负向影响。

PISA 2012金融素养评价的特点及启示

PISA 2012首次大规模地对15岁国际学生的金融素养进行评价,金融素养由内容、过程和背景三个维度构成。内容维度包括完成特定金融任务所需要的知识与理解,过程维度包括应用金融知识和理解的能力,背景维度指金融知识和理解应用的情境。结果表明:(1)大量学生只有基本的金融素养技能。在OECD国家/地区,只有10%的学生达到金融素养的最高水平,而有超过15%的学生表现处于基准水平以下。(2)金融素养表现的分布极不均衡。最高和最低表现的10%的学生相差247分,最高和最低表现的国家/地区相差224分。(3)金融素养与数学素养、阅读素养密切相关。(4)金融素养没有显著的性别差异。(5)金融素养与学生的家庭社会经济地位、父母的最高教育程度、父母的职业、是否移民背景、在家所说的语言等因素有关。同时,金融素养还受学生的金钱问题经历、学习态度和消费行为等因素的影响。PISA 2012金融素养评价的内容、方式和结果为我国基础教育中金融素养的教育与评价提供了有益的参考。