男女大学生卡特尔16种人格因素量表测查结果比较的meta分析

目的:了解男女大学生的16种人格因素是否存在差异及其相关因素。方法:采用meta分析对2000-2009年间的21篇研究(使用工具均为卡特尔16种人格因素量表),共计22组数据进行统计分析。结果:女生在乐群性、聪慧性、兴奋性、敏感性、幻想性、世故性、忧虑性上的得分均高于男生,平均效果量在-0.41～-0.08之间(均P<0.01);男生在稳定性、有恒性上的得分高于女生,平均效果量分别为0.19和0.08(均P<0.001)。在多水平模型中,乐群性、独立性、紧张性不同年龄段大学生得分不同的影响(β1=0.05,-0.04,0.04;均P<0.05);稳定性、敢为性出版年代的影响(β1=0.04,0.05;均P<0.01);兴奋性不同量表版本的影响(β1=0.07,P<0.05);实验性不同样本量的影响(β1=0.001,P<0.05);实验性、紧张性受出版质量的影响(β1=0.13,-0.11;均P<0.05);独立性不同来源地区的影响(β1=-0.15,P<0.001)。结论:男女大学生在9种人格因素上存在差异,并与样本年龄段、量表出版年代、量表版本、样本量、量表出版质量、样本来源地区因素相关。

106例男性酒依赖患者16PF测查结果分析

目的:探讨酒依赖患者的人格特征。方法:运用16PF及酒精戒断症状量表测查106例男性酒依赖住院的患者并进行对照分析。结果:(1)16PF因子分中,敢为性、幻想性、忧虑性、紧张性分值高于常模(P<0.001),聪慧性、稳定性、有恒性、怀疑性、实验性、独立性、自律性分值低于常模(P<0.05,P<0.001);(2)嗜酒年龄以35a为界的两组患者兴奋性、敢为性、敏感性和内向与外向型次级人格因素方面有统计学差异;(3)有无精神症状的两组患者幻想性和独立性有统计学差异。结论:酒依赖患者存在明显的人格异常,尤其低年龄组和有精神症状的酒依赖患者有明显人格偏离,临床干预时应予以注意。

冠心病患者人格特征的研究

目的探索冠心病患者的人格结构特征。方法采用Cattell-16PF人格因素量表评定冠心病组和健康对照组的16种主要的人格特质,对两组结果进行t检验。结果本文的16PF评定结果表明,冠心病组的L怀疑性、Q4紧张性和O忧虑性明显高于健康对照组,而M幻想性明显低于健康对照组。结论提示冠心病患者具有高怀疑性、高紧张性、高忧虑性和低幻想性的人格特征;指导冠心病患者改变其紧迫感和紧张困扰的人格特征,尽量保持一个平和的心态是防治冠心病的重要手段之一。

男性吸毒人员人格特质测查分析

目的采用卡特尔16种人格因素量表(16PF)分析吸毒人员的人格特质和人格类型。方法使用16PF对长沙市吸毒人员进行人格分析,并与常模比较。选用最远邻法,以欧式距离为测度距离的方法对样本进行聚类。结果男性吸毒人员在聪慧性、稳定性、有恒性、怀疑性、实验性、独立性、自律性7个因子上低于常模(t=-15.41,-7.00,-8.21,-4.26,-3.91,-8.52;P<0.01);而在持强性、敢为性、幻想性、忧虑性、紧张性5个因子上高于全国常模(t=4.56,6.60,7.90,10.18,6.23;P<0.01)。人格类型聚类结果:吸毒人员中兴奋型占33.75%,忧郁型占66.25%。结论男性吸毒人员有特殊的人格特质,与全国成年男性人格特质有明显差异。男性吸毒人员可以分为兴奋型和忧郁型两种不同的人格类型。

农村初级中学教师抑郁与人格特质初探

目的探讨农村初级中学教师抑郁与人格特征现状及其二者的关系。方法采用一般自编调查问卷、Beck抑郁问卷(BDI)和卡特尔16种人格因素量表(16PF)对377名农村初级中学教师进行调查并做多元回归分析。结果农村初级中学教师重度抑郁的流行率为4.2%,女教师抑郁得分显著高于男性。中学教师兴奋性、敢为性、世故性和实验性人格因素得分显著高于专业技术人员,乐群性无显著差异,其余因素显著低于专业技术人员;不同性别教师人格特征呈显著差异;抑郁倾向组教师自律性和紧张性显著高于非抑郁倾向组,兴奋性、有恒性、独立性和实验性显著低于非抑郁倾向组;抑郁得分与人格因素存在显著相关,兴奋性、独立性和忧虑性能预测抑郁的变化。结论农村初级中学教师抑郁与人格之间可能存在1种或4种关系模型,应发扬其优秀人格品质,降低或消除抑郁,培养素质精良的基层教师队伍。

职业经理人与政府官员的人格对比分析

目的了解职业经理人和政府官员的群体人格特征以及二者的人格差异。方法采用卡特尔16PF进行调查研究。结果政府官员与职业经理人在聪慧性、兴奋性、敢为性和敏感性方面存在显著差异,政府官员在聪慧性因素方面比职业经理人高;但职业经理人在兴奋性、敢为性和敏感性方面比政府官员高。结论相对而言,政府官员具有聪慧务实的人格特征;而职业经理人则具有活泼外向、冒险敢为、敏感等人格特征。

心理测量应用在高校教师资格认定工作中的制度思考

通过对现行教师资格认定制度的反思,指出高校教师认定工作应当引入心理测量。同时,通过对高校教师心理健康与职业压力之间关系的分析,指出人格在高校教师心理素质构成中的重要地位。在此基础上,论述了运用人格测验并以卡特尔16种人格因素测验(16PF)作为具体量表进行心理测量的可行性。

在校大学生人格特征调查分析

目的探讨在校大学生人格特征的差异,为大学生健全人格塑造提供了有利的科学依据。方法采用美国卡特尔教授编制,李绍良教授修订的16种人格因素量表（简称16PF）,随机抽样调查,对大学1-4年级在校本科生就其独立性、自律性、忧虑性、幻想性、敏感性、乐群性等16种人格因素进行测试。结果不同年级、不同性别、来自不同地域及是否为独生子女的在校本科生人格存在较大差异（P〈0.05）。结论了解大学生人格健康与否,可针对问题,有的放矢地进行心理疏导和教育。对大学生的人格优化与全面发展有一定的促进作用,对其世界观、价值观及人生观的正确树立,有一定的引领作用。

高海拔入伍新兵心理健康状况及相关因素

目的:了解高海拔地区入伍新兵的人格特征、心理健康状况及其相关因素。方法:采用卡特尔16种人格因素量表对1450名高海拔新兵及1381名低海拔新兵进行心理测评。结果:高海拔新兵与低海拔新兵在16PF12项初级因子得分上均存在显著性差异(t=-2.92,-4.18,-6.41,-3.90,-5.38,-4.18,-6.77,4.70,-4.42,9.37,2.89,-6.61;P<0.01);主成分分析提取出8个公因子,其特征值分别为(4.21,1.81,1.26,1.09,1.04,0.90,0.88,0.76);相关分析表明,海拔因素与16PF次级因子相关(r=0.26,-0.18,-0.25,-0.36,-0.27;P<0.05或P<0.01),年龄及学历因素与部分因子相关(r=-0.25,0.19,0.41,0.29;P<0.05或P<0.01)。结论:高海拔新兵心理健康水平偏低,海拔因素、社会心理因素影响新兵的心理健康状况。

精神科护士人格变化与专业年限的相关性分析

目的探讨精神科护士人格变化与专业年限的关系。方法对44名精神科一线护士采用卡特尔16种人格因素问卷(cattell-16 personality factors,16PF)进行调查,并与其专业工作年限进行相关性分析。结果精神科一线护士专业工作年限与她们的恃强性、兴奋性、内向、稳定性、敢为性、感情用事与安详机警、心理健康因素呈负相关(均P<0.01或P<0.05),与忧虑性呈正相关(P<0.05)。结论精神科一线护士心理健康水平随着她们专业工作年限增加而降低,应引起高度重视。

流浪、流动与非流动儿童的人格特征及其差异

目的：探讨流浪儿童、流动儿童与非流动儿童的人格特征及其差异。方法：采用16-PF对流浪儿童、流动儿童与非流动儿童分别进行团体测验，并对3组儿童人格因素进行两两比较。结果：3组儿童除了乐群性、稳定性、敏感性、怀疑性、世故性外，其他人格因素均有统计学意义；其中，流浪与非流动儿童比较：聪慧性、兴奋性、幻想性、忧虑性、实验性、自律性、紧张性、3项次级人格因素（ X1、X3、X4）及4项应用预测人格因素（Y1-Y4）均有统计学意义（均P〈0.05或〈0.01）；流动与非流动儿童比较：聪慧性、恃强性、兴奋性、敢为性、幻想性、忧虑性、实验性、独立性、自律性、3项次级人格因素（X1、X2、X4）及4项应用预测人格因素（Y1-Y4）均有统计学意义（均〈0.05或〈0.01）；而流浪与流动儿童比较：只有聪慧性、有恒性有统计学意义（均P〈0.05）。结论：3组儿童人格并未完全形成，但非流动儿童心理更健康，人格形成相对更完善，而流浪与流动儿童存在类似的心理健康问题。

流浪儿童与流动儿童的人格特征及其差异

目的探讨流浪儿童与流动儿童两组群体的人格特质及其间的差异。方法采用16pf对流浪儿童与流动儿童分别采取个体施测与团体施测方式进行调查。结果两组的4项应用预测人格因素得分均未达平均水平,其中,心理健康者的人格因素得分分别为20.23±3.93、20.36±4.05;流浪儿童的紧张性、忧虑性、敏感性、幻想性、敢为性等因素得分较高,流动儿童的忧虑性与紧张性得分较高,两组的聪慧性与独立性得分均较低,流浪儿童的敏感性得分显著高于流动儿童;流浪男生的敏感性得分显著高于流动男生,而感情用事与安详机警性得分显著低于流动男生;流浪女生的敢为性及内外向性得分均显著高于流动女生。结论流浪儿童与流动儿童的人格并未得到健康发展,流浪儿童较流动儿童更为敏感,两组间,不同性别具有不同的差异表现。

基于十六种人格因素测评的护士人格测评问卷及岗位人格特质模型的建立

目的：了解普通护士及优秀护士的人格特征，提取优秀护士特异性人格指标，建立护士人格测评问卷及岗位模型，同时探讨护士人格特征的影响因素，为下一步进行新进护士的选拔和培训提供理论参考。方法采用卡特尔16种人格因素测评量表，对523名护理人员进行调查。结果优秀护士与普通护士在恃强性、规范性、敢为性、世故性、忧虑性、自律性6种人格因素及适应与焦虑、内向与外向、心理健康因素、专业有成就感4种次级人格因素差异有统计学意义（t=-2.54～2.92，均P＜0.05），提取6种人格因素建立护士人格测评问卷，同时建立护士16 PF岗位人格特质模型；不同年龄、工作年限、职称、职务优秀护士的自律性差异有统计学意义（F=4.04～7.36，均P＜0.05）。结论卡特尔16种人格因素测评适合进行护士人格特征测评，建立的护士人格测评问卷及岗位模型可以作为新进护士选拔的参照标准。

不同经济收入单亲家庭大学新生个性特征的比较

目的:探讨不同经济收入单亲家庭大学新生个性特征的差异。方法:整群抽取某大学近四年来大一新生12 448名,采用卡特尔16种人格因素量表(16PF)、一般人口学变量调查表和自编家庭经济收入量表进行调查。结果:单亲家庭与普通家庭大学新生在有恒性、世故性、实验性、怯懦与果断、感情用事与安详机警、专业成就动机因素和新环境成长能力存在显著差异。不同家庭经济收入单亲大学新生群体在有恒性、怀疑性、忧虑性、紧张性、适应与焦虑、专业成就动机因素和新环境成长能力存在显著差异,在忧虑性、适应与焦虑和新环境成长能力方面有显著的交互作用。结论:单亲家庭大学新生社会性性格发展不良。与贫困和中等单亲家庭大学新生相比,富裕单亲家庭大学新生个性特征表现出低有恒性、低适应、低专业成就动机、低新环境中成长能力和高忧虑性的特点。

思茅师专2000级学生心理健康和焦虑状况调查分析

采用卡特尔 16种人格因素量表 ,对思茅师专 2 0 0 0级不同专业的学生实施问卷调查 ,结果显示 ,学生中 4 1.7%左右的学生焦虑性偏高 ,4 8.6 4 %的学生心理健康水平偏低 ,并在此基础上 ,提出提高学生心理健康水平建议。