正确认识语文教学的基本规律——1963年语文教学大纲的回顾与启示

由于正确把握了语文教学的规律,1963年中小学语文教学大纲提出了"文道统一"的课程目标,建构了"语文双基"的课程内容体系,强调了教师和学生两方面的主体性,为语文教学指明了方向。当代语文教育界应从1963年大纲中获得启示,坚持"语言形式"和"语言内容"的统一,回归语言本位;坚持"语文知识"和"语文运用"的统一,重构课程内容;坚持"教师主导"和"学生主动"的统一,发挥师生双方的主体性。

试论1996年版普通高中语文教学大纲的历史性突破

《全日制普通高级中学语文教学大纲(供试验用)》通过首次在大纲中将语文“定性”为“最重要的交际工具”和“最重要的文化载体”,在对语文重要地位和作用的“定位”中新增了语文的德育功能和社会功能,对语文课程指导思想的“定向”作出了与时俱进、较为全面的规定,新增了教学原则和课程结构,将语文能力训练纳入语文教学内容体系,并提出了阅读能力和写作能力的量化标准,新增了教学评价、教学设备、课外阅读书目等,为语文教育作出了历史性贡献。

语文课程标准编制的历史经验与教训——1956年语文教学大纲述评

克服语文教学的随意性，追求确定性的课程内容，是我国语文教育界应继续努力的方向。1956年中小学语文分科教学大纲的核心便是追求语文课程内容的确定性。其编制的经验和教训说明：没有课程内容支撑的课程目标，必定落空；不指向课程目标的课程内容，绝不是合适的内容；课程目标变化，必然要求课程内容做相应的调整；课程内容不变，变化了的课程目标注定不可能实现。这也提示我们：语文课程标准的研制，要把重心放到课程目标的支撑研究上，放到课程内容的目标指向研究上，尤其要做好具体项目的研制这一基础工作。

语文教育四十年探微——基于课程标准(教学大纲)中语文教育基本问题的历史考察

改革开放四十年来,人们对语文课程性质的认识从"工具性与思想性的交替失位"走向"工具性与人文性的统一";"双基""三维目标""语文素养""核心素养"等在不同时期充任着语文课程目标的关键词;当代语文教育对教学内容的讨论主要是围绕语文知识展开的;语文课堂教学的方式从重视教师"教"转到重视学生"学"。

九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)——中华人民共和国教育部制订

语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语文学科是一门基础学科,对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习,对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化,提高国民素质,都具有重要意义。

九年义务教育初级中学语文教学大纲审查说明

历史在前进,认识在深化,《九年义务教育全日制初中语文教学大纲》(以下简称新大纲)与《全日制语文教学大纲》(以下简称“原大纲”)相比,是继承与发展。一语文是一种工具,但它不是通常意义的“工具”,而是思想和情感的载体。因此,如何正确处理语文训练和思想教育的关系,始终是语文教学中的根本性问题。几十年的历史经验证明:凡是正确地处理了二者的关系,语文教学就前进一步,思想教育也同时得到加强;反之,

九年义务教育小学语文第十一册暑期备课资料 打好听说读写基础 重视语文能力培养——学习《九年义务教育小学语文教学大纲》的几点体会

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》诞生于《中华人民共和国义务教育法》颁布之后,它着眼于民族素质的提高,把在品德、智力、体质等方面为社会主义建设人才打好基础作为根本任务。小学语文作为义务教育中的一门重要学科,必须通过语文教学来培养和提高学生的素质,给学生打好思想品德和听说读写的基础,因此和以往的教学大纲相比较。

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》说明

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》已经于1992年4月由全国中小学教材审查委员会审查通过,不久将由国家教委正式颁布。这部大纲在国家教委的领导下,从义务教育法颁布不久就开始着手制订,历时五六年之久。1988年初。

切实打好基础 全面提高素质——九年义务教育小学语文教学大纲审查说明

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》是在国家教委的领导下,于义务教育法颁布不久就开始着手制订的。1988年初,全国中小学教材审定委员会审查并通过了该大纲的初稿。之后,国家教委印发了大纲的初审稿,作为各地编写义务教育小学语文教材的依据,并在各试验区试行,反映良好。1991年11月,在听取各方面意见的基础上,国家教委组织力量对大纲初审稿进行了较大的修改,形成大纲征求意见稿,并向各省、自治区。

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》“作文”部分的说明(下)

四、坚持作文训练的顺序,从说到写,由易到难,分步到位。 1.坚持从说到写的训练顺序 明确了作文教学任务,把握要求以后,按什么顺序进行训练才好呢?理论研究和实践经验都证明从说到写是行之有效的训练途径。因为作文的主要目标是发展学生的语言,而发展语言包括发展口头语言和书面语言两个方面。口头语言和书面语言都是交际的工具,但在交际中,它们发挥作用的特点是不同的。

突出语文地位 加强素质教育——浅谈九年义务教育全日制初中语文教学大纲

1993年国家教委中小学教材审定委员会审查通过了《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》(试用).它在总结吸收了近年来我国语文教学的经验教训和教改的理论研究的基础上,对我国的义务教育初中阶段语文教学指明了方向,具有十分重要的指导意义.只有“抓纲”方能“务本”,为了避免教学的盲目性和随意性,更好地促进教学,认真研究新大纲是很有必要的.

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》“作文”部分的说明(上)

一、认清小学生作文的性质 所谓性质即一种事物区别于他属事物的根本属性。义务教育小语大纲关于作文性质的表述是:“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来”。和现行大纲相比,这种表述更准确、更科学了。表现在:第一,把“文字”改成“语言文字”。

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》“阅读”部分的说明

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》(以下简称新大纲,或大纲)关于阅读教学的阐述,与国家教委1986年制订的《全日制小学语文教学大纲》(以下简称过渡大纲)、1988年颁发的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲(初审稿)》(以下简称初审稿)相比较,有一些明显的变化。择其要而言,主要是: 1.1986年的过渡大纲把段、篇的教学跟词、句教学分开,放在最后来讲,结构不够合理,对于处理课文的部分和整体的关系,讲得过于简略;词汇教学和朗读教学,较之其他部分讲得过多过细。这些在1988年的初审稿中都已做到了调整,新大纲没有什么变化。 2.

“心”“语”巧融合 润物细无声——心理健康教育视野下的“心理游戏”融入小学语文教学的策略

小学生不仅要有健康的体魄,也要有健康的心理。《中小学心理健康教育指导纲要》指出:要将心理健康教育贯穿于学校教育教学活动中。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(修订版)》明确提出:在教学过程中,培养学生的悟性、灵性,激发学生的创造力,培养审美情趣,发展健康的个性,养成良好的意志品格。

谈谈义务教育初中语文教学大纲

《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用)》,经审查通过,即将颁布实行。 这个大纲简明扼要,实事求是,教师、专家认为是好的。 以下就几个比较重要的问题,淡点个人的理解。 认识语文是基础工具 大纲开宗明义,指出:“语文是学习和工作的基础工具。”明确肯定语文的性质。这个性质不是别的,而是“基础工具”。什么是基础工具呢? 先说基础。大纲说:“学好语文。

马立同志在九年义务教育文科教学大纲、教科书审查会议上的讲话

各位审查委员、各位主编、各位实验区的代表: 这次基础教育司送审的义务教育阶段小学和初中的教学大纲一共是十一科,这十一科是小学的思想品德,中学和小学的语文,小学的社会,中学的英语、日语、俄语,小学和中学的音乐、美术。今天我代表基础教育司就义务教育阶段教学计划和教学大纲有关的一些修改工作。

从教学大纲到课程标准——亲历课改十年之三

从1986年参加工作到2001年参加新世纪的课程改革,我先后亲历了1986年的《全日制小学语文教学大纲》、1988年的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）》、1992年的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》、

对初中语文教学大纲中一些问题的说明

1988年11月颁布了《义务教育全日制初级中学语文教学大纲(初审稿)》是六三制的.五四制的没有单独编写,只是在六三制的教学大纲中,各年级教学要求后面加了一段有关五四制的话:四年制初中语文与三年制初中语文在教学目的、教学要求。

加强中学语文教学大纲科学性、可行性的研究

台湾九年制义务教育国民中学国文课程标准于1972年10月公布。香港于1979年7月推行强迫初中教育,他们在1978年制订的中国语文课程纲要上,另加附补篇,互为补充,说明义务教育初中语文课程的宗旨、原则及具体办法。国家教委九年义务教育“六·三”制教学大纲(送审稿)(以下简称“送审稿”)则是在1987年草拟的。这三个大纲,都是教授中国汉民族语言的大纲,同产生在二十世纪的社会现代化的历史进程中,有共同之处。但是,“送审稿”和港台的课程标准纲要毕竟是两种截然不同的社会制度产物,加之制订的具体时间,文化背景不同,在语文教育的某些问题上,以及语文知识的把握上,它们亦有不同之处。比较它们之间的同中之异,异中之同,开拓我们的视野,以扬长抑短,使“送审稿”日臻完善,这是我们进行比较研究的目的所在。