利用“2+1+1”水稻后代材料鉴定模式选育抗倒伏、高食味品质的水稻新种质

选育抗倒伏能力强的品种是提高水稻产量、品质的根本所在。“2+1+1”水稻后代材料鉴定模式(2年抗倒伏性鉴定、1年抗病耐冷性鉴定、1年品质分析测定)是黑龙江省农业科学院生物技术研究所经过多年育种研究和生产实践总结出来的一种高效、便捷的后代材料鉴定模式,通过该模式2023年筛选鉴定出2份抗倒伏、高食味品质的水稻新种质:组合五优稻4号/中科804的单株系五优稻4号/中科804-1和组合龙稻21/吉源香1号的单株系龙稻21/吉源香1号-2。

“2+1+1”汉语国际教育人才培养模式探索

论述了当前就业压力背景下昆明理工大学国际学院推出的"2+1+1"汉语国际教育人才培养模式,从该模式的设计内涵、课程设置、海外全真教学实习运行及管理等方面论述了其现实必要性,并指出此模式的运作将有助于地方高校在办学模式上更加发挥边疆地方优势,向国际化迈进,向"特色性、灵活性、开放性"方向发展。

1+1+2教学模式在临床医学影像学教学中的应用研究

目的:评价1+1+2教学模式在临床医学影像学教学中的应用价值。方法:将2010级临床医学专业学生分为实验组和对照组,实验组采用1+1+2教学模式,对照组采用1+1教学模式,通过影像病例测试评估两种教学模式的教学效果。结果:实验组学生成绩明显优于对照组(P﹤0.01);实验组与对照组学生优秀成绩有显著差异性(P<0.01)。结论:1+1+2教学模式在临床医学专业影像学教学中的应用可提高教学质量和学生的影像判读能力。

校院协同应用性医学影像技术专业人才培养的构建——基于“2+1+1”模式的探索

本文阐述了当前医学影像技术专业人才的需求模式和校院协同人才培养模式的意义和必要性;并根据吉首大学医学影像技术专业校院合作人才培养模式的探索与实践,从平台建设、人才培养模式的内涵建设和运行及保障机制等三个方面对医学影像技术专业校院协同的人才培养模式进行了探讨。

“2+1+1”模式下的应用型本科院校“摄影测量学”教学改革研究

文章借助吉林建筑大学测绘工程专业国家一流专业、省应用型转型试点建设专业以及省创新创业示范专业的建设经验,通过发明专利教具、应用案例法、增设实训课程和采用线上线下混合课程成绩评定的方法,充分发挥“2+1+1”人才培养模式的优势,围绕学生专业能力的提升进行课程改革,切实帮助学生提高进行摄影测量工程的数据采集、处理和分析的实践能力。

中药专业“2+1+1”人才培养模式探讨

大学生就业竞争力是高校促进毕业生充分就业的重要保障,就业竞争力的高低又取决于高校的人才培养模式,本文紧扣我国高等教育改革的要求,结合本校中药专业实情,阐述中药专业实行新人才培养模式的必要性,探讨中药专业"2+1+1"人才培养模式的研究意义、培养目标的定位和改革内容。

“2X+1+1双主式”大学英语视听说教学模式研究——基于教师主导性与学生主体性的相关分析

本文通过问卷调查、测试、集体访谈、SPSS等方法分析了自主学习中教师主导性对学生自主性学习能力和英语成绩的影响。统计分析结果表明"2X+1+1双主式"大学英语视听说教学模式有助于培养学生的英语自主性学习能力,也有助于提高学生的英语成绩,尤其是听说成绩;访谈结果表明教师的监控和指导对自主学习起着关键性的促进和引导作用。

论高等师范院校法学专业实用型人才培养的“2+1+1”模式

高等师范二本院校的做大做强,必须不断拓展办学的学科专业。非师范类的法学本科专业的办学便成为众多二本师范类院校的选择。对于个师范院校国控法学本科专业教育,我们当需倍加珍惜,不断理清法学专业的办学思路,从自身的实际出发,奋力直追,真正实现法学本科专业教育的"入主流,创亮点,彰特色",从而实现法学专业又好又快的科学跨越式发展。

“1+2+1”人才培养模式下的英语教学管理研究

阐述了"1+2+1"人才培养模式下的英语教学管理模式的理念,诠释了"333"教学管理模式的系统结构,提出了该模式的实施策略,旨在说明实施"333"教学管理模式是当下高校立德树人、提高教育质量、服务地方经济社会文化事业发展、培养应用型人才的有效途径。

信息与计算科学专业“EDC—2+1+1”创新人才培养模式概述

阐述了信息与计算科学专业"EDC—2+1+1"创新人才培养模式的方案设计,实践内容和存在的不足。

市场营销专业人才“2+1+1”培养模式的全新探索

本文从市场营销专业人才"2+1+1"培养模式的概述入手,通过介绍采用该培养模式需要解决的三个关键问题,着重探讨了"2+1+1"培养模式具体实施方案,为我国高校市场营销专业的人才培养提供了一种全新的借鉴思路。

高职会计“实训主导型”实践教学体系构建探讨——基于对“2+1+2+1”教学模式问卷调查

文章基于会计及相关专业在校生和毕业生的问卷调查情况进行深入研究,问卷内容主要围绕学校构建"2+1+2+1"的实践主导型教学体系展开。在构建过程中重点研究分析了"2+1+2+1"实训导向课程体系模式、拓展实训课程形式、校内实训和校外实习相结合、完善实践课程体系、分四阶段进行实践教学等内容,以期对各高职院校会计专业的学科建设提供参考性建议。

“双高”背景下广东高职公共体育课“1+2”与“1+1+X”教学模式分析

处在“双高”发展背景下,广东高职公共体育课程要强化教学模式改革工作,推进体育教学活动顺利实施并取得良好成效。本文主要从介绍“双高”背景下广东高职公共体育课情况入手,阐明了“1+2”与“1+1+X”教学模式的重要性,着重研究了这两个教学模式在提升学生体育素养方面的作用,发现两个教学模式均能够有效强化和改善学生身体形态、身体机能和身体素质,并提出了一些科学可行的教学改进建议,为更好地提升高职公共体育课程教学水平,促进学生全面健康发展提供一定参考。

“2+1+1”教学模式在大学英语教学中的运用

大班讲授2课时+小班口语1课时+自主学习1课时的"2+1+1"课堂教学模式,是对传统大学英语课堂教学模式的重要突破。近一年的实践表明,实施该模式能够在一定程度上解决目前许多大学外语专业因生源较多、师资短缺而产生的现实问题,有效提高学生的英语听说能力、自主学习能力及语言综合运用能力。

“1+1>2”课程模式构想下翻译人才的培养

我国高校翻译人才的培养已经无法满足市场的需求,翻译课程的设置模式值得深入探讨。本文以语言输出和翻译能力习得为理论基础,结合翻译实践教学中所存在的问题,提出了＂1＋1〉2＂的翻译课程模式,即翻译课程与专业知识课程的结合。首先说明了＂1＋1〉2＂翻译课程模式下课程设置的具体途径和重要意义,并对翻译课程的教学方法提出了具体的建议。

高职“P2-D1-C1-A1”教学工作诊断与改进模式研究

基于PDCA循环理论,常州刘国钧高等职业技术学校创造性地构建了适合五年制高等职业技术学校教学工作诊断与改进的“P2-D1-C1-A1”工作模式。按照此工作模式,职业院校在教诊改实践推进过程中需要加强组织领导,增强工作合力;厘清部门归属,编制工作标准;完善评价细则,实施绩效考核;结合考核结果,进行调整完善。

转型背景下基于1＋2＋1应用型人才培养模式研究——以电气自动化专业为例

从当前本科院校应用转型的大环境入手，分析转型过程中应用型人才培养模式中所存在的课程设置跟社会实践联系不够紧密等问题，以电气自动化专业为例，对培养模式中不同年级的课程设置体系的整体优化做了深刻思考，构想了紧密型校企合作的“1＋2＋1”模式：即一年级零距离深入企业认识基本的学科基础；大二大三理论联系实践、企业陪伴课堂教学，边学边练，加深、巩固、加快所学理论知识；大四企业实践为主，作为工作入门的训练，提高学生毕业后的社会适应能力。使转型后的培养模式能真正培养学习能力和动手能力都很得到认同的社会适应型人才。

高职室内设计专业构建“2+1+1”校企融合人才培养模式的探讨

就高职室内设计专业人才培养进行探索，构建“2＋1＋1”校企融合人才培养模式，提出应坚持“校企合作、工学结合、强化技能、职场打磨”的基本方向和课程体系适应岗位职业能力要求，实现校企融合，做到人才培养标准与企业人才需求一致，推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，开展现代学徒制改革，以有效提高学生的职业能力，真正体现“教、学、做”统一的职业教育特色。

信息技术环境下初中数学“1＋2＋1”教学模式的探索

在初中数学教学中,灵活运用信息技术,能有效地提高教学效率。本文主要通过多媒体演示、数学辅助软件、校园网的使用等方式,探讨在信息技术环境下,如何实现数学＂1＋2＋1＂教学模式,培养学生的想象力、逻辑思维能力以及解决问题的能力。使学生在课堂上既掌握了一定的知识,又解决一部分的问题;既巩固了基础知识,又减轻学生课后的负担。

信息技术环境下初中数学“1+2+1”教学模式的探索简

在初中数学教学中,灵活运用信息技术,能有效地提高教学效率。本文主要通过多媒体演示、数学辅助软件、校园网的使用等方式,探讨在信息技术环境下,如何实现数学“1+2+1”教学模式,培养学生的想象力、逻辑思维能力以及解决问题的能力。使学生在课堂上既掌握了一定的知识,又解决一部分的问题;既巩固了基础知识,又减轻学生课后的负担。