机械硕士专业学位研究生“1+2+3”培养模式研究

针对当前机械硕士专业学位研究生实践能力难以满足国家高水平工程技术人才需要,以及院校与企业之间合作不够深入,共同培养研究生机制不健全等问题。该文对以学生能力培养为中心,校企联动培养为路径,学科互融、课堂贯通、双导师制为保障的1个中心、2个主体、3重保障的“1+2+3”人才培养模式进行了研究。通过理论与实践、高校与企业的有机融合,增强了机械硕士专业学位研究生的实践与创新能力,提高了机械专业学生的就业率和就业质量,满足了当下企业对复合型人才的需求。

“3+2”联合培养模式下本科层次职业教育数学课程衔接发展研究——以安徽机电职业技术学院为例

“3+2”联合培养模式是本科层次职业教育的主要模式之一,有利于提升本科教育与职业教育的课程衔接效果。以安徽机电职业技术学院为例,剖析本科层次职业教育数学课程衔接背景与课程开展现状,从目标衔接、内容衔接、教法衔接、考核评价衔接等方面,深入分析本科层次职业教育数学课程衔接发展的措施,有助于为“3+2”联合培养模式下本科与职业教育数学课程的顺利衔接提供参考。

“3+2”培养模式下中高职衔接点研究——以中职机械制造技术专业、高职机械制造与自动化专业为例

中高职衔接点包括人才定位衔接点、人才培养目标衔接点、人才培养规格衔接点、课程体系衔接点、课程教学内容衔接点和课程评价衔接点等。中职机械制造技术专业主要培养学生常见加工机械与工具的使用和日常维护能力,高职机械制造与自动化专业主要培养学生机械制造工艺制定、简单工装设计、机电设备安装调试与维修能力。中高职一体化课程体系以直线式课程为主、螺旋式课程为辅。直线式课程边界的划分遵循学科细分逻辑,螺旋式课程边界的划分遵循能力成长逻辑。中职阶段课程评价主要考查学生对知识和技能的掌握程度,高职阶段的课程评价主要考查学生运用知识解决问题的能力。

对高职教育“3+2”培养模式的思考

"3+2"高职教育是一种独具特色的高职教育培养模式,具有分段、分校办学的特点。其办学机制,外部应选择优质教育资源合作办学,内部应健全组织机构、完善运行机制;其培养目标,应突出高等性、技术应用性和职业性;其课程体系构建要把握统筹性原则,体现技能主线和职业教育特色;其师资队伍,应建立专兼结合的双师结构教学团队,加强中、高职两校师资的交流互通;其实训基地,要建设适应培养目标的校内外实训基地,建立中、高职实训基地共享机制;其教学管理,应提前介入中职教学运行管理,规范学籍管理,严格教学质量监控,建立升学选拔机制。

“3+2”培养模式下的温病学教学改革

为培养出创新能力强、实践能力强、适应面广的复合型中医药人才,在"3+2"培养模式下在中医创新实验班中开展了温病学教学改革,调整教学课时及内容,加强教学内容的针对性,病例引入式教学法,病例讨论式教学法,适时开展温病学讲座等教学方法,取得了良好的教学效果。

“3+2”分段培养模式中高职英语教学一体化衔接的实践与探索

本文主要结合"3+2"本科和高职分段培养模式进行分析,对于实现该培养模式下的高职本科英语教学一体化衔接的实践进行了探讨,并且提出了相关的措施,旨在促进高职本科英语教学一体化衔接的发展。

中高职教育“3+2”培养模式衔接的实证研究

分析中高职教育"3+2"培养模式的现状和发展,以计算机应用技术专业为对象,总结"3+2"培养模式的特点和问题,提出以培养目标和课程体系为核心的"3+2"培养模式衔接关键点就是课程衔接。

新建院校风景园林专业“1+2+3”人才培养模式研究

结合风景园林专业的特点,从办学实力、专业水平、学生潜质、学生就业、人才需求等角度进行了分析,认为新建本科院校风景园林专业应以培养多类型人才为目标。对人才培养模式进行了创新,提出"1+2+3"人才培养模式,并对"1+2+3"培养模式的内涵、实施、课程设置及保障措施进行了分析。

“3+2”中高职一体化人才培养模式的研究

沈阳职业技术学院"3+2"中高职一体化人才培养模式是以校校合作的形式完成的,学生中职部分课程在沈阳市装备制造工程学校学习,高职部分课程是在沈阳职业技术学院完成。在两校领导、专业教师、各职能部门和企业专家商讨下,共同制定了人才培养目标、职业能力、课程体系和课程考核与评价等方面的一体化人才培养方案。以数控设备应用与维护专业为例进行论述。

云南省五年制大专联合办学“2+3”人才培养模式探究——以云南旅游职业学院为例

探究五年制大专联合办学"2+3"人才培养模式,是在实际开展"3+2"人才培养模式的基础上提出的更为科学合理的一种五年制大专人才培养模式。文章以云南旅游职业学院为例,全面分析了现行高职院校与中职学校五年制大专联合办学的"3+2"人才培养模式的主要问题和弊端,提出了五年制大专联合办学的"2+3"人才培养模式设想,并深入分析了此种人才培养模式实施的方式、必要性、优势和可能面临的困难,以及需要提供的支持和保障。

经贸类专业中、高职“3+2”人才培养模式研究

中、高职"3+2"人才培养模式是中、高职教育的一种衔接模式,具有能够充分发挥中等职业学校的教育资源优势,调动中职学校和高职院校双方积极性,有利于终身学习观念形成和终身职业教育体系的建立等多方优势。辽宁农业职业学院从2004年开始以经贸类专业为主,与多所中职学校进行了中、高职"3+2"人才培养模式的实践探索,并取得了一定的经验,总结出实际运行中应当注意的一些问题。

浅析高职院校“3+2”分段培养模式下大学英语教学

高职人才培养的多元化的出现,使得英语教学更不能墨守成规。文章针对职业院校中出现的"3+2"人才培养模式,提出了大学英语教学应紧紧围绕教学目标,结合本科专业需求,实现分梯度培养模式,以更好地达到专本衔接的目的。

中国法制史课程“3+2”人才培养模式探索

中国法制史课程是法学教育体系中一门重要的课程,是学生掌握中国传统法的重要途径。在教学改革中探索出将三基教学与素质教育结合,培养出合格人才的同时对其进行准确的定位,并对学生进行创新能力培养,以满足社会的需要。

基于行动导向的“3+2”职教师资人才培养模式研究

"3+2"职教师资人才培养模式是广东技术师范学院提出的一种新型职教师资培养模式。文中首先分析了"3+2"职教师资人才培养模式的特点和要求,并介绍了行动导向教学理念的特点和教学法,探讨了把行动导向教学理念应用到"3+2"职教师资人才培养中的可行性;对基于行动导向的"3+2"职教师资培养模式进行了研究。

中高职教育“3+2”培养模式课程衔接实证研究

研究了中高职教育"3+2"培养模式中职段的课程体系和实施过程。以电子商务专业为例,设计了"3+2"培养模式的中高职5年课程体系,并分析了实施该课程体系的培养质量。

高职院校交通土建专业群芙蓉工匠3+2培养模式探索

基于国际工程教育现状分析,回顾我国职业院校工程教育人才培养模式改革,提出衔接高职与本科,采用高职3年与2年应用型本科结合,培养技艺精湛,有创新能力的芙蓉工匠培养方式。它将探索一条新的途径,为中国的职业教育人才培养助力。

高职扩招背景下畜牧兽医专业线上教学、线下实训的“2Y3F”人才培养模式的构建与创新

从上世纪80年代初孕育而生的高等职业教育,经过近40年的探索与发展,从规模数量上看,已占高等教育的“半壁江山”;从地位上来论,已得到政府的大力支持和行业企业的充分认可。习近平总书记2021年对职业教育工作作出重要指示强调,“职业教育前途广阔、大有可为。加快构建现代职业教育体系,培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”。2019年,黑龙江农业工程职业学院开始启动实施“高职扩招专项工作”。畜牧兽医专业作为首批扩招重点建设专业,得到学校大力支持和地方政府的高度重视。经行业、企业及相关教育专家充分论证,构建了产教融合的“线上教学、线下实训的“2Y3F”人才培养模式”,保障专业教学高水平运行。

汽车检测与维修技术专业“3+2”循环工学人才培养模式的实践探讨

2014年国务院常务会议,确定了加快发展现代职业教育的任务措施,提出"开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点"。如何开展试点,已成为目前职业教育研究的热门话题。笔者将汽车检测与维修技术专业具有现代学徒制特色的"3+2"循环工学人才培养模式与大家分享,希望为开展现代学徒制试点的职业院校提供借鉴和参考。

全科医学“3+2”培养模式的相关探索

根据2012年教育部、卫生部颁布《关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》(教高〔2012〕6号)和《关于实施卓越医生教育培养计划的意见》(教高〔2012〕7号中的关于"加快面向基层的全科医生培养"等相关精神,中国各院校积极开展"3+2"全科医生培养模式(三年医学专科教育+毕业后两年全科医生培训),该文查阅近五年的相关文献,对近年来中国的全科医学"3+2"培养模式领域的相关探索做一个系统的总结。

基于“1+X证书”的中高职2+3培养模式改革探析——以“港口与航运管理”专业为例

针对现行中高职一体化教育中存在的问题,结合“1+X证书”制度的要求,提出了2+3学制的培养模式改革。通过对职业岗位与职业能力分析,合理设置中职与高职阶段的课程,递进式培养学生的职业技能。