2011年和2022年义务教育课程标准变化的对比研究

国家课程标准是教材制定、教学、评价和考试命题的基础,是国家课程管理和评价的重要依据。随着世界 经济一体化的推进,中国的教育越来越不足以满足经济社会发展和广大中国人民接受良好教育的需求,面对“核心素 养”掀起的国际教育改革热潮,《义务教育学科课程标准(2011年版》开始颁布实施,成为当时义务教育改革的纲领性 文件。十年新课改,为了进一步完善2011年版的课程标准,解决新课程改革出现的问题,推进新的课程改革精神,明确 新课程改革的方向,在多方的共同努力下,诞生了《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》。这既是对十年课程改 革实践的总结,也是对未来课程发展方向的规划。本论文采用了文献研究法、调查法等方法进行新旧两版义务课程标准 比较研究。

2011年版体育与健康课程标准理念下运动技能教学策略探讨

2011年版的《义务教育体育与健康课程标准》更明确了体育课程的性质,突出强调运动技能是体育与健康课程学习的重要内容和实现其他学习方面目标的主要途径,反映了体育课程教学中培养学生运动技能的教学理念。因此,深入理解体育与健康课程的性质,准确地把握体育课程教学理念,注重运动技能教学策略运用的探索,提高学生的运动能力,是学校实施《义务教育体育与健康课程标准》过程中所面临的重要课题之一。

《义务教育生物学课程标准(2011年版)》的变化释疑——兼论美国《K-12科学教育的框架:实践,跨学科概念与核心概念》

《义务教育生物学课程标准(2011年版)》在课程内容上仍保留了《义务教育生物学课程标准》(实验稿)原有的10个主题,但创新性地提炼出10个主题下的50个重要概念,这与2011年美国颁布的国家科学教育标准《K-12科学教育的框架:实践,跨学科概念与核心概念》中重视学生核心概念掌握的理念基本一致,以学生的年龄特点和认知能力为基准点,确定重要概念教学的深度和广度,从而建立起合理的知识架构。此外,仍特色性地保留了原有教师熟悉的"行为动词+术语"的表达方式,以保证教师选择恰当的教学方式。《义务教育生物学课程标准(2011年版)》首次简要而明确地阐明了生物学的课程性质,并对在教学中如何以重要概念的理念进行教学也给出了简要的建议,提出在概念教学中要符合学生的接受能力。

《义务教育美术课程标准(2011年版)》修订介绍

《义务教育美术课程标准(2011年版)》经历了深入调研、广泛征求意见、建立修订组等长期、复杂的工作,最终呈现在我们面前。2011版标准较之十年前颁布的《美术课程标准(实验稿)》从对美术学科的深入认识上、更适合我国现有国情上,以及文本的精致化程度上都有很大幅度的提升。

《义务教育化学课程标准(2011年版)》视域下的化学教学实施问题调查

《义务教育化学课程标准(2011年版)》印发后,2012年9月全国各省市开始按照2011年版课程标准和新修订的教科书实施九年级化学教学。2011年版课程标准和新修订的教科书实施一年后,利用作业调查和电话访谈的方式,对随机选择的45名九年级化学教师进行调查,了解当前化学教学实施过程中存在的问题,对调查的结果进行分析与讨论,最后提出若干调查研究的建议。

论2011年版初中历史课程标准中的“探究”

2011年版初中历史课程标准多处出现"探究"一词,基于不同的角度反复使用,而且有些概念前后不一,这对教师理解课程标准造成了一定的困难。一方面教师要忠实于课程标准的文本叙述;另一方面又要全面地理解,创造性地使用。在教学活动中,教师要区分探究的不同用法,把握历史学科探究的特质,分阶段来实施探究学习。

基于2011年版课程标准颁布前后教材的比较分析——以人教版一年级教材为例

课程标准的载体是教材,教材的开拓者是教师。在2011年课程改革背景下,对人教版小学数学一年级新、旧教材的研究背景、内容增减等方面进行剖析,以期对当前小学数学教师的专业成长提供一些指导。

《义务教育历史课程标准(2011年版)》世界近代史板块变化释疑

《义务教育历史课程标准(2011年版)》与原课程标准相比,有关世界近代史的课程目标内容发生了诸多变化。针对初中历史教师对修订版课程标准所产生的疑问和不解之处做简要释析,旨在更好地帮助初中历史教师了解新修订课标,更快更好地依据新课标进行世界近代史的教学。

《义务教育历史课程标准(2011年版)》世界古代史板块变化释疑

初中世界古代史的课程目标在《义务教育历史课程标准(2011年版)》中发生了重要变化,其教学内容在原来的基础上有了较大的修订和拓展。本文简要释析修订版世界古代史模块的主要线索及修订变化并提出相应教学建议。

《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》法律部分内容的修改及需要注意的问题

《义务教育思想品德课程标准(2011版)》法律部分内容在"心中有法"部分更加强调了法治思想的渗透和法律意识的培养;"权利与义务"部分关于民事权利的表述更加规范严谨;"法律与秩序"部分把依法治国与公民的参与、责任联系起来,旨在强化学生的公民意识。基于新版课标的修改,在进行法律内容教学时要以社会主义法治思想为指导,以法律知识教学为基础,以培养学生法律意识为目标,将法律部分内容与道德、心理健康、国情等内容进行有机整合,以落实思想品德课的综合性要求。

浅析世界近代史的课程内容——《历史课程标准(2011年版)》中《世界近代史》导读

《义务教育历史课程标准(2011年版)》修订版颁布以来,有关《世界近代史》的主要思路和授课内容发生了诸多变化。本文针对《世界近代史》的起讫时间、发展线索和三维目标的学习内容做一简要阐述,旨在更好地帮助初中历史教师了解新修订课标并更快更好地依据新课标进行《世界近代史》的教学。

核心素养下《义务教育体育与健康课程标准》2022与2011年版比较分析

从课程性质与理念、核心素养与课程目标、课程内容、课程实施建议4个方面对《义务教育体育与健康课程标准》2022年版与2011年版进行比较分析。课程性质方面,《课程标准(2022年版)》继承了以身体练习为载体促进学生身心健康全面发展为目标的课程定位,但突出了发展学生核心素养的目的;课程理念方面,《课程标准(2022年版)》对《课程标准(2011年版)》的基本理念和课程设计思路进行了整合,强化了课程理念对课程设计的指导性,同时也呈现出政治性、综合性和时代性3个特点;核心素养与课程目标方面,《课程标准(2022年版)》新增加了核心素养,并依据核心素养构建了课程总目标和水平学习目标;课程内容方面,构建了涵盖基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能、跨学科主题学习的完整课程体系,并提出了相应的内容要求、学业要求和教学提示;教学建议方面,《课程标准(2022年版)》秉持“大课程教学观”,提出要强化核心素养对教学的引领;评价方面,基于核心素养构建了学业质量标准,提出了开展多元学习评价、学业水平考试和综合评定的要求。

《义务教育物理课程标准(2011年版)》的规划与落实

《义务教育物理课程标准(2011年版)》在保持原整体框架结构和核心内容的基础上,增强了指导性、规范性、可操作性和可评价性。面对课程标准的调整变化,今后教学中应注意两点,一是要循序渐进,做好三维培养目标规划;二是要通过教学的各个环节,切实落实三维目标。

学思结合,在实践中前行——2001与2011年版《义务教育音乐课程标准》的比较研究

本文对教育部2001年制定的《义务教育音乐课程标准》（实验稿）和2011年《义务教育音乐课程标准》（修订稿）进行内容梳理，通过对比两个版本内容的不同之处，总结出我国普通学校音乐教育的十年课程改革经历了由“以审美为核心”到“以表演为方式”的发展历程，而实践表演是通向审美的途径，因此“以表演为途径”是对普通学校音乐课程教学方法的务实回归。

《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》的新变化

《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》遵循原课程标准大结构不变的原则,根据时代和形势的变化,以思想品德为核心概念,注重学生在社会生活中通过处理与自身、与他人、与集体、与国家和社会的关系,培养做人做事的稳定的思想方式和行为习惯。2011年版的课程标准以更加方便使用为目的,明确突出了课程性质及课程特性,清晰了课程理念,微调了课程内容,帮助初中思想品德教科书编写者和教师更好地依据课程标准进行教学与教科书的编写。

新生物学课程标准(2011年版)探究教学的改变

新生物学课程标准(2011年版)与新教材在2012年9月即将实施,我接触到了新课标与新教材,深有感触科学探究的改变与灵活运用,对探究教学有所思。新课标中最大的改变就是教师可以根据学生的程度,自主选择部分探究和完全探究,今后的探究教学又将步入一个新的阶段。

试析义务教育地理课程标准的修订、调整和完善

《义务教育地理课程标准》(以下简称"《地理课标》(2011年版)")是对《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》(以下简称"《地理课标》(实验稿)")的调整、完善和修订,主要有如下变化:在课程性质方面,强调了地理课程作为基础课程的重要性;在课程目标方面,增加了掌握地图的基础知识、提高表达地理信息和地理实验技能、具有创新意识和实践能力、初步形成因地制宜和防灾意识等要求;在课程内容方面,对标准、活动建议和说明都进行了修改,不仅符合社会发展需要,而且更加规范。地理教师应认真学习、研究、理解《地理课标》(2011年版)所调整、修订和完善的内容,依据其新指向、新要求和新精神,认真地开展教学,深入地进行教学改革。

《义务教育俄语课程标准(2011年版)》修订的若干思考

《课程标准》明确了课程的性质,倡导开展主题活动教学,重视优化学科课程内容,在实施过程中虽取得了显著的成绩,但也存在课程标准过于理想化、单词要求脱离中学实际、理念与教学存在两张皮现象、信息技术融合要求不明确、“实施建议”有待完善等问题。针对上述问题提出如下修改建议:课程的设置力求有区分度、语言知识力求规范化、评价体系力求多元化、教学融合力求信息化、“实施建议”力求可操作。

义务教育生物学课程标准的教学取向

详细解读《义务教育生物学课程标准（2011年版）》的教学取向：凸显重要概念教学、倡导主动探究性学习、重视检测知识目标和鼓励多元评价方式。

不容忽视的标点符号——浅谈学习标点符号在义务教育中年段学习语言文字运用中的重要性

2011版《义务教育语文课程标准》指出,语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类社会的各个领域。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。由此可见,语文课程,就是学习语言文字运用的载体,简而言之,语文课堂就是学生学习语言文字运用的有效途径。教师如何通过语文教学来提高学生运用语言文字的能力,这是一个非常值得研究的课题。