浅析如何在'2017版英语课程标准'指导下高效地进行词汇教学

词汇对于任何语种而言,都是非常基础的存在,在掌握丰富的词汇积累后,在语法的配合下才能够实现语言的灵活应用,由此可以看出词汇积累对于整个语言教学过程来讲拥有着至关重要的作用.英语教学作为我国教学内容的重点,新课标改革中也曾要求学生掌握扎实的词汇积累,因此如何高效地进行词汇教学成为中学教师思考的问题之一.笔者通过多年的英语教学经验总结发现,某些方法如果正确使用,可以切实提高学生对词汇的积累与掌握,本文基于此分享自己的教学方法.

《义务教育英语课程标准(2022年版)》的新变化、新方向与新策略

《义务教育英语课程标准(2022年版)》在目标、内容、实施等方面进行了深度改革,体现了新时代英语课程改革的基本方向。文章基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》的主要变化和基本方向提出实施策略:坚持“语文并行”,厚植中华文化;设计单元主题,整合学习内容;利用信息科技,赋能英语教学;加强学科融合,开展跨学科学习。

《小学英语课程标准》(2011年版)解读

《小学英语课程标准》(2011年版)倡导注重素质、关注差异、强调过程、优化评价等以生为本的教学理念;对小学英语课程教学提出了语言知识、语言技能、文化意识以及其他如情感态度与学习策略等方面的具体要求;确立了小学英语教学评价的激励性、科学性和服务性三大原则。

《义务教育英语课程标准(2011年版)》的新发展

与《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》相比,《义务教育英语课程标准(2011年版)》在总体框架、设计思路、课程理念和总体目标等主要方面基本延续了《实验稿》课标的思路,对某些具体内容做了微调,提高了对不同学段和不同地区的适应性和针对性。对新旧课标的部分变化进行具体解读,认为今后教学中需要关注和解决好五个主要问题。

正确认识和理解英语课程性质和理念——基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》的阐述

新颁布的《义务教育英语课程标准(2022年版)》是我国新时代义务教育英语课程建设和人才培养的基本依据。正确理解新义务教育英语课程标准是将英语课程建设和人才培养由蓝图设计转变为具体实施的关键一环。正确认识课程标准在很大程度上取决于对课程标准所阐述的关于课程性质和课程理念的准确理解。为此,聚焦英语的类型特征和通用语地位、英语课程的工具性和人文性、英语课程的育人价值和功能,以及英语课程的素养导向、分级体系、教学内容、学习方式、学业评价和技术资源等多个方面,开展探讨,其中重点讨论我国义务教育英语课程的育人定位、价值导向和基本理念。

基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》的英语教学目标预设及表述

结合《义务教育英语课程标准(2022年版)》,分析中小学英语教师在教学目标预设及表述中存在的问题。教师预设英语教学目标时应以学生主体、英语学科核心素养、英语学习活动观、单元整体教学设计、“教学评”一体化为依据。英语教学目标表述可从ABCD模式、4D/3D及SMART三方面呈现教学目标元素、维度和特征。

《义务教育英语课程标准(2022年版)》解读(笔谈)

2022年4月,教育部颁布的《义务教育英语课程标准(2022年版)》强化了英语课程的育人功能,优化了英语课程的内容结构。总的来看,此次修订的英语课标主要新在"大概念""语篇"和"思维品质"三个方面。其中"大概念"是对"生存英语"意义的简单超越,"语篇"是对"活动"内容的修正与完善,"思维品质"成为亮点。具体来说,英语课程应以核心素养为导向,以英语学习活动观为路径,在学科之间,积极开展跨学科主题学习,加强学科间的互动关联,在学科内部,以主题为引领组织课程内容突破当下英语教学之蔽,增强内容与育人目标的联系,发展学生核心素养。

隐性分层教学模式在高职公共英语中的应用和实践——基于《中华人民共和国高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》的校本实践

根据《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》(以下简称课标)的总体要求,该文探讨了如何在教学目标、教学内容、教学评价、教学材料、教学方法等方面的隐性分层教学模式,探讨了隐性分层教学新模式下,《课标》的具体实施路径并提出了若干相关问题的改进建议,旨在进一步促进现代网络信息技术手段与高职英语教育分层教学实践深度融合,实现新时代高职信息化教育手段人才培养方案的综合提质培优。

《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》背景下高职英语教学模式的探索

为了进一步完善职业教育国家教学标准体系,教育部组织研制并颁布了《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》。在新课标背景下,高职英语教学依据课标中职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个方面的核心素养,确定课程的目标。基于职场特点或工作过程,整合课程内容,细化四个层面的教学目标。在学情分析之下,通过线上线下混合教学模式,引领学生自主学习,合作探究。采用学生自评、师生互评等评价方式,反馈教学效果,不断优化学习成效。

国家意志与体育新课标表达:论《课程标准(2017年版)》对十九大精神的落实

十九大报告中蕴含着党和国家对人才培养的新要求,而课程标准作为国家事权,是国家教育意志体现的关键途径。《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》是国家的纲领性文件,其通过落实十九大报告中的相关精神,很好地彰显了党和国家有关人才培养的新要求。阐述了《课程标准(2017年版)》落实十九大精神的重大意义:有利于习近平新时代中国特色社会主义思想的全面融入,有利于国家事权和国家意志的真正落实,有利于将党的最新教育方针具体化和细化,有利于化解当前我国社会的主要矛盾。在分析十九大报告与《课程标准(2017年版)》关联性的基础上,提出了《课程标准(2017年版)》贯彻十九大精神的8个具体表现:落实立德树人的根本任务,弘扬中华优秀传统文化,促进学生自信心的培养,全面培养学生的创新精神与能力,关注体育学习的弱势群体,为学生体育学习营造美好环境,推进健康中国建设,推进信息技术应用。

《普通高中体育与健康课程标准》“2017年版”对“实验版”的继承与发展

《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准(2017年版)》)历时3年多的修订,于2018年1月正式颁布。为了使广大体育教育工作者更好地理解课程标准的精神和主要内容,深化体育与健康课程改革,对《课程标准(2017年版)》与2003年4月颁布的《普通高中体育与健康课程标准(实验)》(以下简称《课程标准(实验)》)从课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程内容、学业质量与学习评价、实施建议等方面进行较为全面的比较和深刻的分析,旨在分析两者之间的异同,从而继承《课程标准(实验)》倡导的思想和方法,使优秀的经验和成果发扬光大,确保课程改革的连续性;同时学习和理解《课程标准(2017年版)》提出的新思想和方法,并通过研究和实践努力解决教学中存在的问题,促进本课程更好地发展,为落实立德树人根本任务,促进学生全面发展作出贡献。

新课标背景下中小学英语教师专业发展的挑战与对策——基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》的分析

《义务教育英语课程标准(2022年版)》的颁布与实施标志着我国基础英语教育进入了一个新的时代。在此背景下,中小学英语教师作为课程实施者面临着三重挑战:长期传统英语教学产生的固化思维、自身专业知识和专业能力与新课标新要求的不适配、影响专业发展的外部阻力。面对这三重艰巨的挑战,中小学英语教师应积极主动地激发自主发展意识,强化教学反思,并通过开展教学研究等措施以丰富专业知识和提升专业能力,辅之以由地方教育部门、学校和教师集体等的外部保障,从而促进自身的专业发展。

《普通高中历史课程标准(2017年版)》的主要修订

自教育部2018年1月正式颁布《普通高中历史课程标准(2017年版)》以来,高中历史课程标准的修订变化引起了广大高中历史教师的关注。高中历史课程标准主要在文本结构、课程结构、课程内容和实施建议发生了重大修订,同时新增了历史学科核心素养、学业质量标准、教学示例、评价案例和命题建议等内容。高中历史课程标准的这些修订变化集中体现了新时代背景下高中阶段历史学科育人价值的新观念,有益于高中历史教师指导学生在学习历史课程过程中逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力。

深入学习、认真领会 努力培养担当民族复兴大任的时代新人——《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》主要变化及教学实施建议

本文围绕《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》的修订背景、课程性质、修订主要变化，从三维目标到学科核心素养、体育与健康学科核心素养、课程内容、学业质量要求、教学实施建议等方面进行了深入的分析。重点强调应把培养学生的学科核心素养作为本课程的出发点和落脚点，站在国家立德树人要求的角度，改革教学方式，促进学科核心素养的形成。

在言语情境中有效实施语文教学——对《普通高中语文课程标准(2017年版)》中“实践性”的解读

一、"实践性":语文课程理念的显著变化,语文课程的基本尊严2017版《普通高中语文课程标准》最引人关注的,就是明确了"学科核心素养"。其实,与2003版课标相比,两者在课程基本理念方面虽有相通性或者相关性,但也有显著变化,即2017版无疑突出了"实践性",如图。

《普通高中语文课程标准(2017年版)》学习任务群解析

学习任务群是《普通高中语文课程标准(2017年版)》的一大亮点,也是培养学生语文核心素养的关键环节。语文学习任务群以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。学习任务群具有目标性与任务性、真实性与情境性、综合性与实践性的特点。课程分为必修、选择性必修、选修三类课程,包含18个学习任务群,分属于语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个领域。语文学习任务群的提出,有利于课程内容的整合,有利于改变传统的语文教学模式,有利于培养全面发展的人。因此,要培养学生的语文核心素养,学习任务群的解析十分重要。

语文核心素养概念的背景、意义与理论资源——论《普通高中语文课程标准(2017年版)》的创新

《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出语文核心素养的概念,统领整个课标的编写,是课标的亮点。此概念形成有一历史过程,是十多年来课程改革的结晶。“立德树人”的方略和“学生发展核心素养体系”的“顶层设计”,直接引导和催生了这一概念。语文核心素养的提出为语文学科找到清晰的定位,减少了长期以来关于语文是什么、语文要教什么学什么等问题的纷争。这一全新的概念吸收了以建构主义为主的先进教育理论的养分,使新课标呈现许多理论生长点。文章对新课标如何面对和改造高考“指挥棒”下的现实,也存在某些担心。

对2017年版普通高中化学课程标准的实践与思考——我们需要什么样的化学课堂

伴随高中化学学科核心素养和《普通高中化学课程标准(2017年版)》的落地,根据2017年版课程标准中高中化学的学科本质和学科价值、课程目标与课程内容、化学学科核心素养的内涵与结构等,从课堂重建、学习转变和评价变革等视角进行积极而深入的理论研究和实践探索,为当前基础教育改革的深化和持续推进提供参考,为高中化学教师实施"素养为本"的教学提供启示。

构建核心素养本位的美术课程——2017版与2003版高中美术课程标准对比与分析

在发展学生核心素养和各学科核心素养陆续颁布的背景下,2017版美术课程标准正式发布。美术课程标准是高中美术课程建设的依据,教育工作者有必要分析2017版与2003版高中美术课程标准的异同,特别是课程理念、目标、结构、内容、实施方式、考试评价等方面的变化,帮助一线教师厘清高中美术课程改革的方向和要点。

凝练学科核心素养 落实“立德树人”——教育部印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》

为深入贯彻党的十九大精神,全面落实立德树人根本任务,深化普通高中课程改革,教育部于近日印发了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》,并于2018年1月16日召开新闻发布会,介绍《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》有关情况。教育部部长助理、党组成员、教材局局长郑富芝,教育部教材局巡视员申继亮,以及王湛、田慧生、韩震等专家出席发布会。郑富芝在发布会上介绍,