2017版课标下高中地理课堂教学的问题研究

地理核心素养是学科育人价值的专业化概括,是引领课堂教学改革的新航标。针对高中地理课堂教学中教学目标有偏差、主体参与度低、地理实践效果差、评价不科学等问题,提出了应基于2017版课标的要求和建议,以核心素养为导向,对教学目标、教学过程和教学评价进行调整。

基于2017版课标的“互联网+教育”行动路径研究

对"互联网+教育"的行动目标和实现路径进行了研究分析,结合实践对"互联网+教育"的现实困难做了简要阐述,强调了一线教师参与"互联网+教育"的重要性,从资源应用、教学范式等角度,对课堂教学发展阶段做了简略构想,并通过梳理新版课标对"互联网+教育"教学范式的指导和要求,给一线教师参与"互联网+教育"打开思路。

2017版课标中“环境保护”模块内容要求探析

在模块内容分解的基础上,将2017版课标中"环境保护"模块的"内容要求"与实验版课标中"环境保护"模块的"标准"进行对比研究,发现2017版课标中"环境保护"模块的发生条件类型发生变化,数量相对减少,且发生条件相对宽泛,约束性和指引性较弱。行为动词类型发生变化,数量相对减少,且行为动词对应的学习水平总体提升。学科内容以"环境要素"为主体,"环境问题"为基础进行建构,且更加深入具体。

2017版新课标下高中音乐教师对教学设计的视角建立

2017版普通高中音乐课程标准在课程方案、学科课程标准上做出了修订变化,新课标直接关系育人质量的提升,即在对音乐教师的教学上提出了更严格的要求。在新课标的指导下,"教师的教"和"学生的学"都发生了变化,教师在音乐教学上开始不断探索新模式、新方法、新形式,备课作为教学过程中的基础环节,其重要性可见一斑。那么教师应当如何备课?笔者认为是当下教学过程中值得探讨和深思的问题。本文就高中音乐教师如何进行教学设计的问题,以新课标为依据,以教师为研究对象,以旁观者的角度进行探索和思考。

课程标准与教材修订(十)——修订版教材选择性必修(第二册)教材分析与教学建议

基于《普通高中物理课程标准(2017年版)》的要求,修订后的普通高中物理选择性必修教材内容属于等级性学业水平考试的考查内容,编写内容既需要体现课标对学业质量不同水平的要求,又要呈现与等级性考试相匹配的能力要求。文章侧重介绍选择性必修第二册教材是如何落实的,一是承接必修模块的内容要求,促进学生素养的螺旋式提升;二是展示教材丰富的编写栏目,凸显学生个性化素养发展的设计理念;三是呈现以情境为载体的习题,促进教、学、考的有机衔接。

基于新课程标准的高中英语教材中华文化呈现研究

基于新课程标准的分析显示,2019人教版、北师大版、外研版、译林版四套高中英语教材中,人教版中华文化内容最集中且分布均匀;各教材以呈现中华优秀传统文化为主,社会主义先进文化新成就较多,革命文化欠缺;呈现方式以课文练习和主题导入为主,完整篇章呈现较旧版教材有大幅提升。新版教材中华文化得以突显,但离新课标的目标还有一定的距离,需要不断优化完善。

新课标背景下高考成语辨析题解析及备考策略——以2018年高考全国卷为例

成语辨析是高考常见题,2018年高考,在新课程标准背景下,设题形式有所改进,考查的能力更多元、更综合、更灵活,但高三复习备考仍多以词语识记积累来应对。为此,文章以2018年高考全国卷为例,解析成语辨析题所指向的能力点,并依据解析提出2019年高考成语辨析题复习策略。

中华优秀传统文化的教学回归与融合——在高中英语课标观照下

当前,英语教师在教学活动中倾向于将英语看作一种封闭的符号系统,以至于有关中华优秀传统文化的教学内容比较泛化。而中华传统文化作为英语学习中不可或缺的存在,为了让学生在中外交流的过程中能够消除文化障碍,教师应该回归语言学习的本源,在英语教学过程中渗透中华传统文化,培养学生对中华传统文化的感知力,使其成为合格的中西文化交流者。

高中语文新课标“思维发展与提升”研究

从实践的角度解读《普通高中语文新课程标准(2017年版)》中学科素养之一"思维发展与提升"提出的必要性,理解在新课标中不同思维类型的内涵,同时在新课程标准中梳理出教学实践的切入口,以期提供新高考背景下语文教学实践的思路,探索有效的语文教学范式。

学习课标应聚焦培育生物学科核心素养

课改十余年来，中学生物学教学发生了很大变化，为适应发展变化，2017年教育部颁布了《普通高中生物学课程标准》。新颁布的课标在总结课改经验的基础上，提出以核心素养为宗旨，突出了课程育人价值；内容聚焦大概念，增加了课程的选择性；教学过程重实践，研制了学业质量标准。针对课标的变化．高中生物学教师要认真学习课标，积极实践核心素养的培育，在实践中建设与发展课程。

研究新课程标准,构建高中地理磁性课堂

在研究与学习《普通高中地理课程标准(2017年版)》的基础上,提出了构建高中地理磁性课堂的观点,并给出了具体的构建方法:转变设计理念——从设计教到设计学;转变师生关系——从"严师出高徒"到"构建和谐的师生关系";目标取向——从套路教学获得结果到研究对象获得能力;行动策略——从教知识到教学习;方法选择——从模式化到最优化。

四版高中地理新教材课文系统比较分析与实施建议——以必修第一册中的“自然灾害”为例

以关于"自然灾害"的课标要求为例,首先从内容要求和评价两个方面来解读,而后对四版高中地理新教材关于此条课标的课文系统进行比较分析,最后提出了一些在教学实践中对新教材处理的思考。

“交通运输方式及布局变化对聚落形态和区域发展的影响”教学设计

创新培育地理学科核心素养的学习方式是《普通高中地理课程标准(2017年版)》基本理念之一。本文以"交通运输方式及布局变化对聚落形态和区域发展的影响"为例,尝试将地理教材与2017年版新课程标准衔接,探讨如何通过地理素材整合和课程设计以创新学习方式,培育提高学生的地理核心素养。

新高考背景下浙江化学选考题特征与趋势分析

2014年浙江省成为第一批高考综合改革试点后,近七年来不断摸索高考与学业水平考试相结合的“浙江模式”。研究发现,2016年至2020年的浙江化学选考题呈现出:1.重视试题情境创设,承载化学学科核心价值;2.注重实际问题解决,强调化学素养综合考查;3.丰富信息表现形式,关注学生信息素养测评等显著特征与趋势。基于研究成果,对高中化学教学提出建议。

基于地理学科核心素养的研学课程实践——以广州市南沙区工业研学旅行活动为例

文章以广州市南沙区工业研学旅行活动为例,阐述了如何开展基于地理学科核心素养的研学课程。广州市南沙区工业研学旅行活动包括2017版课标的分析、确定活动目标、实施过程计划以及评价指标等内容,通过工业研学旅行能够促进学生地理学科核心素养的养成,以及高中工业专题内容的深层次学习。

基于深度教学的高中地理问题式教学探究——以“洋流对地理环境和人类活动的影响”为例

2017版课标视域下的课堂设计应注重教学情境的真实性、问题设置的思维性、学习过程的探究性、教学过程的整合性、学生参与的主体性,将"学"和"教"置于真实的情境中,通过有思维梯度的问题链条设问,引导学生通过自主探究或小组合作于真情境中探究真问题。渗透核心素养,使教学有魂;创设真实情境,使教学有趣;注重问题探究,使教学有理;关注学生发展,使教学有效。让学生的"学"与教师的"教"成为一种"畅态"的课堂融洽。