高中地理教材如何适应新时代——2019版普通高中地理（鲁教版）教材特点分析

2019版普通高中地理(鲁教版)教材在修订过程中,努力体现新时代的新要求,把地理综合思维、区域认知能力、地理实践力和人地和谐观的培养贯穿始终,有机渗透家国情怀、全球视野、社会责任感的培养。教材整体呈现出“强、富、美、高、新、用”的特点。必修教材强调基础性、趣味性和实用性,选择性必修教材强调递进性、延伸性,选修教材强调拓展性、探究性。

2019版普通高中英语(译林版)教材体例与编写特色

2019版普通高中英语(译林版)教材围绕如何落实立德树人根本任务、发展学生英语学科核心素养、提高高中英语教学效率等核心问题,科学整合课程内容六要素,整体设计学习理解、应用实践、迁移创新等多层次的英语学习活动。教材具有“思想性、整体性、融合性、可操作性、经典性、时代性”六大特色,是一套符合英语学科特点的高质量、有特色的新时代教材。

返璞归真 以美育人——2019版普通高中音乐（湘艺版）教材修订解析

2019版普通高中音乐(湘艺版)教材更加注重回到音乐学科自身的特点,回到以美育人的基本教育宗旨上来,整体呈现出结构清晰、内容集中、选材经典、活动适宜的特点。必修模块内容以音乐学科的基本知识结构框架为主,更加尊重学科规律;新增的选择性必修模块突出了实践,提供了更加自由的选择空间。

基于ISM分析法的普通高中地理教材对比分析——以人教版旧教材与新教材为例

普通高中地理教材是使国家改进高中地理课堂教学,落实高中地理课程标准,课程目标及课程内容的重要教具之一[1]。本文通过ISM对比分析法对普通高中人教版地理学科旧教材与新教材两种版本的课本内容结构进行对比分析,从研读新课标,转变教学观念,提高驾驭教材的能力,采用创新型教学模式,培养地理学科核心素养等方面出发,为普通高中地理教师有效使用新教材、改变教师传统教法和学法、再次提高地理学科教育教学质量、全面发展学生核心素养。

生态文明教育在普通高中生物学教材中的体现——以沪科教版教材“生物与环境”模块为例

作为国家意志和国家发展战略,“生态文明”相继写入党章和宪法;《普通高中课程方案(2017年版)》中有多处阐述加强生态文明教育。2019版普通高中生物学(沪科教版)教材在“生物与环境”模块深挖生态文明教育价值,有机融入古今中外生态文明建设智慧和成果,依托教材促进生态文明知识进课堂、进学生头脑,培育学生生态文明意识和生态文明素养,引导学生参与生态文明实践,助力新时代生态文明建设。

注重“活动”教学 打造高效课堂—以“普通高中课程标准实验教科书(鲁教版)”为例

现行中学地理教材与老版本教材的最大区别，在于教材中安排了大量的“活动”，地理新教材中“活动”是教学内容的重要组成部分，新教材中的活动内容丰富，形式多样，其宗旨都是注重引导和培养学生动脑、动手与动口的能力，突出了活动教学的开放性，充分体现了“以学生发展为本”的新理念，具有鲜明的素质教育特色。著名教育家赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸，如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”因此，处理好教材中的“活动”、开展好地理“活动”教学，是正确把握教育新理念，贯彻落实素质教育的关键所在。下面笔者就以鲁教版教材《必修一》和《必修二》为例，从两大方面浅析高中地理教材中的“活动”教学。

鲁教版高中《地理》(必修第一册)若干问题商榷

山东教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书·必修《地理》（第一册）体例新颖，视角独特，明显不同于其他版本教材的编写。不过，白玉微瑕，教材内容中还是存在着一些问题。下面以2008年5月第3版为研究对象，将其中的不当之处列举如下，并提出修改建议，以利编写人员修订完善教材。

《普通高中课程标准实验教科书·地理(必修)》(人教版)地理案例设计

由人民教育出版社地理课程与教材研究和开发中心．组织编写的《普通高中课程标准实验教科书·地理(必修)》共3本，目前已经通过全国中小学教材审定委员会审查，进入宁夏、山东、广东和海南四个省级行政区实验。

新课标教材高中《地理》(人教版·必修1)插图指瑕

普通高中课程标准实验教科书《地理》（人教版·必修1），2004年经全国中小学教材审定委员会初审通过，笔者在教学和研读过程中发现了一些值得商榷的问题，如教材中的个别插图等方面。

新课标教材必修高中《地理》(第一册·鲁教版)几个问题的商榷

普通高中课程标准试验教科书必修《地理》（第一册·鲁教版），经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过，作为使用和研读该版本教材的老师，在学习过程中发现一些值得商榷的问题，现举例如下：

利用“问题研究” 培养探究能力

《普通高中地理课程标准（实验）》在“内容标准”之外还有一个部分，即“活动建议”，是为开展教学活动提供的参考性建议。人教版教材在每章的后面安排了一个“问题研究”，成为教材的一个创新点。但据笔者的调查，在江苏省的课改实验中，“问题研究”并没有引起教师的足够重视，仍然存在不少问题。针对这些问题，笔者提出一些对策和建议，希望真正利用好“问题研究”，并以此培养学生的自主探究能力。

高中地理新课程教学感悟与反思

试用人教版普通高中课程标准实验教科书以来,经过一年多的探索和实践,我校高一、高二年级地理课改工作初见成效,教学效果得到了一定的改善,下面谈几点感悟与反思。一、我们的感悟1.认真研读和领悟高中地理课程标准。高中地理课程标准是编写地理教材的依据,

对部分自然地理现象成因表述的一点看法

一、昼夜更替的原因 人教版普通高中标准实验教材《地理1》（必修）2008年2月第三版对昼夜更替有一段描述：“地球是不透明不发光的球体，太阳只能照亮地球表面的一半。向着太阳一半就是白天，背着太阳一半是黑夜。由于地球不停地自转，昼夜也就不停地交替。”

解读“举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式”

“举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式”是《普通高中地理课程标准》（实验）地理2中“生产活动与地域联系”的一条标准，正确解读这一标准的关键是解读好“生产活动中的地域联系”。这里将人教版教材和鲁教版教材相关章节的知识结构做一比照。