“新高考”数学试卷的比较研究

随着我国教育改革的深入,高考制度作为选拔人才的主要手段也在不断地进行调整和完善。作为最具权威性的考试,高考不仅是检测学生学业水平的标准,还是引导中学教育教学的重要方向。近年来,新的高考制度旨在更好地体现素质教育的理念,注重对学生的综合素质和能力的评价。本文旨在深入分析“新高考”数学试卷的特点、考查内容以及与传统高考的异同。

对一份高考数学试卷的核心素养水平的评价研究——以2020年高考理科数学全国Ⅰ卷为例

评价高考数学试卷所体现的数学核心素养的特征和水平,应依据《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》,笔者基于反映数学核心素养的内容维度、方面维度和水平维度,建立数学核心素养的评价框架,以2020年理科数学全国Ⅰ卷为例进行探究.

基于综合难度模型的高考试题比较研究——以2020—2022年全国数学新高考卷为例

文章运用武小鹏、孔企平基于AHP理论构建的数学高考试题综合难度模型,对2020—2022年全国数学新高考卷从问题情境、参数变量、数学运算、逻辑推理、知识容量、数学思维、认知水平等7个维度进行分析,得出综合难度排序为:2022年新高考Ⅰ卷>2022年新高考Ⅱ卷>2020年新高考Ⅰ卷>2020年新高考Ⅱ卷>2021年新高考Ⅱ卷>2021年新高考Ⅰ卷.结果表明,含参数试题与复杂推理试题的比例是影响试卷综合难度的主要因素,其次是数学运算的复杂程度和试题考查的知识容量.

高考数学试卷中问题情境的比较研究

人工智能时代,教育教学的最终目的是发展学生的核心素养.能否科学地评价问题情境已经成为落实素养导向的教与学的关键.研究尝试从“复杂性水平”和“任务难度水平”2个维度以及“背景化水平”“知识与技能水平”“表征水平”“运算水平”和“认知水平”5个因素构建高考数学试卷中问题情境的评价框架,并选取2020—2022年的新高考I卷、2022年的浙江高考卷和2022年的上海高考卷共5套试卷进行比较与分析,由此得到关于高考数学试卷中问题情境设计的若干启示:植根于真实性,提高背景化水平;基于综合性,强化知识与技能的整合;立足于多样性,拓展混合表征的内容载体;体现开放性,培养数学创造性思维.

核心素养视域下高考数学试卷评析——以2022年高考数学四套试卷为研究对象

高考作为人才选拔的重要手段和教学的指挥棒,对落实学生数学学科核心素养培育有着重要意义,因此有必要对高考试卷中的数学学科核心素养表现进行研究.以2022年高考数学四套试卷为研究对象,制订数学学科核心素养水平评价框架,对各核心素养水平进行编码,并以此分析各核心素养在试卷中的表现,可以发现考查规律,给日常教学以这样的启示:夯实基础知识,落实“四基”“四能”;培养数学思维,提升问题解决能力;注重知识创新能力的培养.

基于SOLO理论的中美高考数学试卷比较研究

基于SOLO理论,量化分析2018-2022年我国数学全国Ⅰ卷(理科)和美国SATI数学试卷的试题思维层次的异同,呈现两国高考数学考试内容评价标准与发展方向.研究表明:中美高考数学试卷在考查内容权重上存在差异;中美高考数学合格评价功能与选拔评价功能侧重各有不同;我国高考数学问题情境化设置较弱.

2022年高考数学试卷中“函数”试题统计与评析

从知识点分布、数学核心素养和综合难度3个维度对2022年新高考I卷、新高考II卷、全国甲卷(文、理)、全国乙卷(文、理)共六套数学试卷“函数”部分试题进行统计与评析,梳理出2022年高考数学试卷中函数试题的特点,并据此提出函数内容教学的策略和建议,让学生多方面能力都得到充分发展。

2020年新高考数学试卷中“立体几何”试题分析

一、引言2020年高考已经落下帷幕,伴随这一场“特殊”的高考,上海、浙江、北京、天津、山东、海南六省市实行了新高考.新高考的一个显著特点是实行文理不分科考试.本文基于《普通高中数学课程标准(2017年版)》(以下简称《课标(2017年版)》)和《中国高考评价体系》(以下简称《体系》),对2020年五套新高考数学试卷(山东和海南分别使用新高考全国Ⅰ卷和新高考全国Ⅱ卷,但“立体几何”模块的考查题目相同,故仅分析五套数学试卷)中关于“立体几何”的基本题量、对学生数学学科核心素养考查的水平和“四翼”考查要求等问题进行量化统计与质性分析,以期对高中“立体几何”的教与学提供一些参考.

高考评价体系中“应用性”与“创新性”要求的落实——基于2020年高考数学试卷中问题情境的分析

“应用性”与“创新性”是中国高考评价体系中“四翼”要求的重要组成部分。本文结合对2020年高考数学题中问题情境的分析,整理出“应用性”要求落实的两种类型:解困应用与说理应用;“创新性”要求落实的两个方面:背景创新与设问创新。同时提出教学建议:关注现实应用,以真实、实用性问题情境促进学生学以致用;注重情境创新,以陌生、开放式问题情境开拓学生的思维场域;增强协同效应,实现“应用性”与“创新性”发展的共赢。

一元效度观在高考数学试卷分析中的应用——以湖南省某年数学高考数据为例

目的：探索一元效度观在高考数学试卷质量分析中的应用。方法：收集湖南省某年度数学高考相关数据，从测验内容、反应过程、测验内部结构、测验与其他变量间关系以及测验后效五个方面，进行高考数学试卷质量分析。结果：两卷的专家评定一致性指数分别为0．84和0．73；焦虑紧张、题意理解及策略使用等因素会影响被试反应过程，考生解题思路与测验欲测思路的符合度受试卷难度制约；两卷内部一致性系数分别为0．71～0．78和0．71～0．79，两卷中各项目与总分的相关分别为0．11．0．88和0．16-0．83，预期的能力结构模型验证良好；两卷与大学高数成绩的相关良好；测验后效教师问卷结果“较好”与“较差”差异明显，学生问卷总体结果差异显著且“良好”影响的人数占优势。

2013年高考江苏数学试卷的特点、缺憾及命题建议

2013年高考已尘埃落定，本文对2013年高考数学江苏卷做些评析，同时对高考命题谈谈自己的看法并提出建议，不当之处敬请指正．

文理不分科高考数学的几点思考——基于2020年天津高考数学试卷

本文以2020年天津高考数学试卷为研究对象,通过对比2019年天津市文史类高考数学试卷与2020年天津市高考数学试卷综合难度,探究文理不分科下数学试卷的难度差异。

2011高考新课程数学试卷综合解读与评析

2011年高考新课标数学试卷很好地体现了《课程标准》和《考纲》的要求,重视对考生"双基"的考察,对数学思想方法和数学本质的理解水平的考察,突出了对核心数学能力的考察,对进入高等学校继续学习的潜能的考察。整个试卷在知识交汇处命题,易、中、难试题的比例适当,有较好的效度与区分度。

聚焦核心素养 打造优质课堂——2018年全国各地高考数学试卷的特点及启示

2018年全国各地高考数学试卷必备知识和关键能力并重,突出主干;核心素养和数学本质并举,立意鲜明;教材延拓和高观点渗透并肩,思路清晰;衔接点构筑和交会处聚敛并发,强化综合;科学精神浸润和数学文化弘扬并行,彰显理念.带给我们的教学启示是教准、练实、激活,既"懂"又"会"且"熟",抓学考促高考,抓两头促中间.

考查全面 难度合理 注重思想——2009年高考数学试卷(江苏卷)评析

从2009年高考数学江苏卷的试题中，我们看到了：改革之路，就在脚下! 审视回顾2009年江苏卷的高考数学试题，让我们理性地看到课改走过的路；总结课改走过的路，让我们坚定而愉快地踏上课改再改之路!

设计素质化的高考试题——兼析1998年高考数学试卷

1998年高考数学试卷以较强的连续性和稳定性,保持了近年来注重基础和能力考查的一贯风格,是体现既定高考数学命题思想的比较令人满意的试卷。 1统计 1998年高考数学(文、理)

看似寻常最奇崛 成如容易却艰辛——2016年全国各地高考数学试卷的命题特点和教学启示

2016年全国各地高考数学试卷遵循考纲、注重基础，突出核心、凸显本质，聚焦交会、着眼衔接，题在书外、根植课本，贴近生活、强调应用，创新栽体、考查潜能，重温经典、弘扬文化，具有“沉稳、灵动”的鲜明特点。它带给我们的教学启示是改进教法、提高效能、破解难题，强化“读、写、算”，通达“懂、会、熟”．

依据评价指标 审视高考命题——回眸近两年江苏高考数学试卷的命制

每年高考，数学试题的难度总会引来各界人士的关注，社会、学生、家长从各自的角度发表评论和看法．为了吸引人们的眼球，网络和报纸甚至用“秒杀考生”等激烈的措词进行炒作．与媒体相比，同行的评价则显得相对滞后、谨慎和理性，因为大家知道数学教学测量是一门科学，它是对学生的数学能力和学习水平提供客观的、准确的、稳定的度量．试题的选拔功能和对教学是否产生良好的教学导向都需要经过一段时间来验证，再说评价一份试卷，难度只是其中一个衡量指标．

析新高考数学试卷 谈新课程复习教学

江苏新高考在人们的期盼中揭开了神秘的面纱，从高考试卷的特点看今后的新课程高三复习教学，是每一个数学教育工作者无法回避的课题．笔者就此谈些浅见，不妥之处敬请指正．

2019年上海市春季高考数学试卷第12题的推广

2019年上海市春季高考数学试卷第12题是所在试卷的填空题压轴题,涉及集合、全程量词及特称量词的命题,新颖且难度大,文章将用反比例函数的单调性给出这道高考题的几个推广.