学科核心素养培育导向下健康教育内容优化研究——基于新课标2022版健康教育内容解读

为提高义务教育体育与健康课程标准中健康教育内容的操作性,提升健康教育效果,聚焦学科核心素养培育,采用文献资料、政策文本解读、专家访问与调查、比较分析等方法对“新课标2022版”健康教育内容进行解读与优化。研究发现:健康教育内容从“三维健康”向“健康素养”演变过程中,虽然内容更聚焦,实践操作性有所加强,但是健康教育内容存在着选择依据、内容表述等问题。立足健康教育内容与核心素养培育间的内在逻辑,优化出5个领域,22个一级指标,54个二级指标,139个具体内容的健康教育内容体系,以期为健康教育内容深入理解及有效实施提供参考。

2022版新课标视角下“作一个角等于已知角”的解惑与教学建议

尺规作图有助于从感性到理性、直观操作到逻辑推理中培养学生几何直观、推理意识与推理能力.2022版新课标对小学与初中的“尺规作图”内容有所调整,调整后,“作一个角等于已知角”是学生初中阶段学习的第一个尺规作图内容,而不同版本教材对该内容的编排位置有所差异,这便给一线教师教学带来困惑.如何让“作一个角等于已知角”的教学更贴近学生的最近发展区?如何让尺规作图在初中阶段“图形与几何”领域发挥更好的作用?文章基于2022版新课标定位“作一个角等于已知角”在初中阶段的地位与作用,并给出该内容的教学建议.

新课标下信息技术与初中历史的融合教学——以统编版历史教材九年级上册第三单元第八课“西欧庄园”为例

在新课标背景下,现代信息技术与初中世界历史教学的深度融合成为教育改革的重要方向。以统编版历史教材九年级上册第三单元第八课“西欧庄园”为例,探讨现代信息技术在初中历史教学中的应用,包括创新教学形式、丰富教学内容、促进师生互动等。同时,提出深度融合的策略,包括利用多媒体技术呈现历史情境、利用网络资源丰富教学内容、利用在线互动促进师生交流等,旨在有效地提高学生的学习兴趣和主动性,提升历史教学的质量和效果。

《义务教育科学课程标准(2022年版)》中课程理念、目标和内容的新变化

与2011和2017年版科学课标强调培养学生的科学素养相比,2022年版义务教育科学课标在课程理念上,提出以核心素养为导向,进一步彰显育人性、结构性、进阶性、探究实践性、综合性;在课程目标上,强化立足学生核心素养发展,为学生终身发展奠基;在课程内容上,呈现出以学生核心素养统摄课程内容、结构进一步优化、新增跨学科主题学习、新增“学业要求”并以“教学提示”替代“活动建议”等新变化。本文对此做了系统梳理和细致分析,以期为一线教师准确理解和把握新课标精神、促进新课标落地提供参考和建议。

新课标视角下的高中历史深度学习实现路径探索

历史新课标要求教师带领学生从浅层学习走向深度学习,提升学生的历史课程学习效率与效果,落实立德树人根本任务以及学科核心素养培养的要求。因此,教师在高中历史教学中要以新课标为依据,创新教学方式,促使学生进入深度学习状态。解读了高中历史教学中深度学习发生的条件,并从提升学生课堂参与度、夯实学生历史知识基础、开展基于问题的历史学习活动、运用多元评价方式等方面,探讨了新课标视角下的高中历史深度学习实现路径。

新课标下的初中历史大概念教学

随着新课标的推行,我国的初中历史教育正在经历一场深刻的变革。过去,历史教育主要侧重于知识的传授,而新课标则强调培养学生的综合素质和能力。在这一背景下,大概念教学作为一种新型的教学模式,受到越来越多教师的关注。本文首先对大概念教学的定义与特征进行了阐述,接着分析新课标下的初中历史大概念教学的意义和策略,以期推动初中历史大概念教学的高效开展。

2022年新版课标背景下高校体育教育专业课程改革的思考

课程标准规定了课程实施后的结果。它既昭示着教师课堂教学的方向,也为在校的师范专业青年大学生提供了从教必备的质量标准。文章利用文献资料等方法,对目前高校体育教育专业课程设置的内容与2022年新版课程标准的要求进行对比发现:高校体育教育专业课程内容比较陈旧;理论课程内容缺乏新意;术科教学内容老套、形式单一;教学方式滞后等。建议基于2022年新版课程标准的要求,丰富和完善高校体育教育专业的课程教学内容、改变教学方式,才能使培养的大学生更快地适应基础教育和高中教育的需求。

新课标视域下习作教学路径与实践策略——以部编版《语文》五年级下册第四单元习作“他___了”为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》将语文核心素养划分为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个核心维度。在第三学段的“表达与交流”板块中提出“珍视个人的独特感受,积累习作素材”这一教学目标。文章提出要联结生活,扩展选材空间;依托文本,明晰知识概念;趁热打铁,多维视角练笔;由点及面,确立表达特质;学评一体,组织评价反思。

新课标背景下初中历史跨学科主题教学的探究

《义务教育历史课程新标准》对教学提出了新要求,跨学科主题学习便是新课标中的重要变化,也是课标修订的出彩之处。跨学科主题学习强调的是学生多学科知识、技能的灵活运用,进而促进综合探究能力的大幅度提升。其一方面将初中历史课程内容进一步拓展;另一方面使教与学的方式发生转变,要求学生根据某一主题,将所学知识点和其他学科知识融合,增强综合实践活动体验感。但是如何才能高效开展初中历史跨学科主题活动,使历史教学更好地适应新课标要求成了教育工作者关注的重点话题。本文基于新课标背景,针对初中历史跨学科主题学习原则及重要意义进行了深入探讨,并提出了针对性的建议。

新课标背景下的历史跨学科教学策略

《义务教育历史课程标准(2022年版)》强调“为落实核心素养培养目标,转变学生传统的学习方式,历史课程设计了跨学科教学”。由此可见,在当前的初中历史教学中实施跨学科教学,是教育改革的重要方向。确实,跨学科教学是一种新的教育模式,可以有效打破学科间的壁垒,调动学生的学习兴趣。

素养导向 以生为本——2011年版与2022年版《义务教育数学课程标准》比较研究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》的颁布,意味着新一轮数学基础教育改革进入实施阶段.通过比较其与《义务教育数学课程标准(2011年版)》的不同之处,发现2022年版的课标确立了以核心素养为导向的课程目标,课程内容在2011年版基础上进行了具体化,课程实施更重视学生发展与教师素养.根据研究结果,本文提出了落实以核心素养为导向的课堂教学,深入理解2022年版课程标准的变与不变,教师要提升自己的专业素养的三点建议.

基于新课标的初中历史作业设计模型搭建

本文基于新课标,提出了初中历史作业设模型的构建方法,以解决当前历史作业设计中如何有效融入核心素养、如何利用信息技术创新作业形式,以及如何将历史学习与学生的实际生活经验相结合等问题。具体内容包括依托核心素养,将历史知识与历史思维能力的培养有机结合;融入信息技术,通过数字资源和多媒体工具提升学习效果;结合生活实际,通过历史与现实的联系,激发学生的历史意识和家国情怀。这些方法旨在通过系统性的历史学习活动,促进学生对历史知识的全面理解和深入思考,提高其历史素养和学习动力。

新课标背景下初中历史教学中学生核心素养的培养研究

历史学科是初中教育体系中非常重要的一门基础学科,在培养学生正确价值观、家国情怀等方面发挥着非常重要的作用。新课标要求初中历史教学从单纯的“知识教学”向“立德树人”这一根本育人任务转变,强调培养学生的历史学科核心素养。因此,探索学生历史学科核心素养培养的有效路径,自然也成为该学科教师需要深入探究的重要课题。鉴于此,文章从历史学科核心素养的基本内涵入手分析,提出了新课标下历史学科核心素养的培养策略,以供参考。

新课标指向下的初中历史主题式教学

在教育改革发展背景下,为了有效提升初中历史学科的教学质量,历史教师结合新课标指向应用主题式教学重塑历史课堂结构,为学生设计多样化历史探究活动,在主题教学环境下丰富学生的认知体验,拓宽学生的历史学科视野,有效完善学生的历史知识体系,这对于传统教学来讲是一种新的尝试。本文拟结合初中历史主题式教学的具体实施策略,探讨新课标指向下对学生历史学科核心素养的培养策略,以期有效推动初中历史品质课堂的构建。

新课标下初中历史大单元教学策略探微——以“中国的外交”为例

初中历史教材的单元编排体系为教师的教学提供必要的参考,但并非唯一的单元组织方式。在新课标背景下,为了提升历史学科的教学实效,引领学生构建更为清晰、完整的知识体系,教师应基于多视角构建大单元教学框架、利用多媒介创设大单元教学情境、采用多形式开展大单元教学。文章指出,初中历史教师通过实施主题鲜明、情境生动、任务多元的大单元教学,可以有效实现初中历史教学提质增效。

新课标下中学历史大单元教学研究

大单元教学强调“知识结构的阶梯化”“教学设计的系统化”“评价标准的多元化”。中学历史教学应结合新课标要求,打破教材框架,推行大单元教学,转变传统教学设计范式,提升学生的核心素养。为此,本文结合大单元教学的内涵与特征,明确中学历史教学所存在的问题,提出历史大单元教学设计的思路与策略。

新课标视阈下初中历史教学设计探微

新课标视阈下,初中历史教学面临着新的挑战。文章分析了新课标视阈下初中历史教学设计的原则和优化历史教学设计的意义,并以此为基础论述了新课标视阈下优化初中历史教学设计的四点方法,希望为教师提高初中历史教学质量提供参考。

基于新课标的初中历史跨学科主题教学策略研究

跨学科主题教学能有效加强学科之间的联系,引导学生多角度、深层次地解读和剖析学科知识,有效强化学生的创新思维和学习兴趣。跨学科主题教学通过整合知识结构,完善知识体系,引导学生树立跨学科学习意识,提高学生解决实际问题的能力。因此,主要探究基于新课标的初中历史跨学科主题教学策略。

新课标下的初中历史大单元教学策略分析

历史教师进行大单元教学能帮助学生系统地掌握知识,培养学生的学科核心素养,有效发挥课程的育人价值。阐述了新课标对初中历史教学提出的要求,分析了历史大单元教学的意义,从设计单元教学目标、构建单元思维导图、优化单元评价方式、优化教学方法、优化教学过程等方面,探讨了新课标下的初中历史大单元教学策略。

新课标下开展历史项目化学习的探索与研究

初中历史课程教学要体现新课标的基本理念,其中,以学生为主体的项目化学习活动能有效培养学生的核心素养。基于此,从项目课题的选定、教学方法的运用和项目成果的展示三个方面,具体分析了初中历史项目化学习的策略:教师要基于唯物史观、时空观念、人文情怀的培养设立课题;结合支架理论,通过搭建支架、迁移支架、撤离支架的方式指导学生学习;引导学生通过制作手抄报、表演课本剧、撰写小论文的方式展现项目化学习成果。