学科核心素养培育导向下健康教育内容优化研究——基于新课标2022版健康教育内容解读

为提高义务教育体育与健康课程标准中健康教育内容的操作性,提升健康教育效果,聚焦学科核心素养培育,采用文献资料、政策文本解读、专家访问与调查、比较分析等方法对“新课标2022版”健康教育内容进行解读与优化。研究发现:健康教育内容从“三维健康”向“健康素养”演变过程中,虽然内容更聚焦,实践操作性有所加强,但是健康教育内容存在着选择依据、内容表述等问题。立足健康教育内容与核心素养培育间的内在逻辑,优化出5个领域,22个一级指标,54个二级指标,139个具体内容的健康教育内容体系,以期为健康教育内容深入理解及有效实施提供参考。

基于SEC模式对初中物理教材习题与新课标的一致性研究——以苏科版教材3W习题为例

以苏科版初中物理教材与新课标为研究对象,利用SEC一致性分析工具,分别从SEC总体一致性、内容主题分布和认知水平分布三个层面研究苏科版教材3W习题与新课标的适切程度,发现八上、八下和九上物理教材与新课标在内容主题上显著相关;九下教材与新课标在内容主题方面不存在显著一致性.

基于《义务教育物理课程标准(2022年版)》结构和内容修订的思考

2022年4月教育部颁布了义务教育新课程方案和课程标准,开启了强化课程综合性和实践性、落实学科育人价值的改革进程。《义务教育物理课程标准(2022年版)》从文本结构到文本内容都进行了一定程度的修订,分析修订背后的意图,明确“教什么、教到什么程度、怎么教”,是促进物理核心素养教学实施的必由之路。

2022版新课标视角下“作一个角等于已知角”的解惑与教学建议

尺规作图有助于从感性到理性、直观操作到逻辑推理中培养学生几何直观、推理意识与推理能力.2022版新课标对小学与初中的“尺规作图”内容有所调整,调整后,“作一个角等于已知角”是学生初中阶段学习的第一个尺规作图内容,而不同版本教材对该内容的编排位置有所差异,这便给一线教师教学带来困惑.如何让“作一个角等于已知角”的教学更贴近学生的最近发展区?如何让尺规作图在初中阶段“图形与几何”领域发挥更好的作用?文章基于2022版新课标定位“作一个角等于已知角”在初中阶段的地位与作用,并给出该内容的教学建议.

基于新课标理念的初中物理教学方式初探

针对当前初中物理教学的实际问题,基于新课标“注重科学探究,倡导教学方式多样化”的课程理念,结合北京市初中物理教学的实践经验,将初中物理教学方式分为四类,并针对每类教学方式的特点提出了运用教学方式的策略.

新课标背景下高中物理教学评一体化的研究与落实

物理作为高中教育阶段的一门重要科目,不仅知识具有一定的抽象性、复杂性与科学性,而且同其他学科相比接受起来难度更大,对学生的综合能力有着较高要求,所以学生在学习中会遇到不少疑难障碍.在新课标背景下,教学评一体化是一个大力倡导的教学模式,教师应以此为基本依托创新教学流程,帮助学生突破疑难障碍,让他们顺利完成各项学习任务.本文针对新课标背景下高中物理教学评一体化为研究对象,同时分享一个落实案例.

初中物理教师新课标参考与运用影响因素分析——基于社会生态系统理论的混合研究

初中物理教师参考运用新课标对促进新课标落地起着重要作用.结合社会生态系统理论,对213位初中物理教师发放问卷并对12名教师进行访谈,结果表明:中观层面的学校资金设施支持、学生课堂参与积极性、同事课改重视程度与微观层面的教师课标方向性理解、新课标教学实施心理特征显著正向影响教师对新课标的参考与运用.并且,同事课改重视程度、教学实施心理特征在教师将理解转化为参考运用的过程中分别起到调节和中介作用.基于上述发现,提出促进初中物理教师参考与运用新课标的建议.

《义务教育科学课程标准(2022年版)》中课程理念、目标和内容的新变化

与2011和2017年版科学课标强调培养学生的科学素养相比,2022年版义务教育科学课标在课程理念上,提出以核心素养为导向,进一步彰显育人性、结构性、进阶性、探究实践性、综合性;在课程目标上,强化立足学生核心素养发展,为学生终身发展奠基;在课程内容上,呈现出以学生核心素养统摄课程内容、结构进一步优化、新增跨学科主题学习、新增“学业要求”并以“教学提示”替代“活动建议”等新变化。本文对此做了系统梳理和细致分析,以期为一线教师准确理解和把握新课标精神、促进新课标落地提供参考和建议。

初中物理教师新课标教学适应性及其对教学实施行为的影响——基于多群组结构方程模型分析

基于AMO理论建构新课标导向下物理教师教学实施行为(TB)触发模型。以新课标教学适应性为依据对课改实验区的304名初中物理教师进行群体区分,运用多群组结构方程模型分析与检验O-学校课改氛围(SA)、A-教学实施效能感(TE)和M-教学实施内在动机(TM)在不同群体中发挥的作用与构成的影响机制。研究发现:(1)依据“课标理解-教学重塑”适应类型二维矩阵,教师新课标适应可以划分为四类型、三水平;(2)随着教师新课标教学适应性的提升,AMO之间的可能性作用路径呈现不断增加态势,对于低适应教师,中观-SA仅能通过“SA→TE→TB”“SA→TM→TB”两条独立中介作用促进教师教学实施行为产生;对于中适应教师,TE与TM之间产生协同关联,两者间可以通过连续中介作用“SA→TE→TM→TB”激发教师教学实施行为;对于高适应教师,存在“SA→TB”的直接触发机制,教师可以直接对学校课改氛围做出符合预期的教学实施行为反映。

浅谈新课标下高中物理实验教学策略

在中学物理教学中,实验是必不可少的一部分。目前的中学物理教学应该注重培养学生的实际能力,把理论与实践紧密地联系起来,把握物理知识的实质,进而学习解决物理问题的思想,并将它运用到生活中,只有这样才能使学科的核心素养得到贯彻。本文是对高中物理实验教学内容的研究,分析了高中物理实验教学的不足之处,并提出了改进实验教学的有效策略,希望能提高物理学实验教学水平。In middle school physics teaching, experiment is an essential part. At present, the physical education in senior high school should emphasize on the training of the students’ practice ability, combine theory with practice, master the true essence of physics knowledge points, so as to learn the problem solving ideas of physics subjects and their practical application in life, only in this way can the core literacy of the subject be implemented. This paper studies the content of high school physics experimental teaching, analyzes the deficiencies of high school physics experimental teaching, and puts forward effective strategies to improve experimental teaching, hoping to improve the experimental teaching of physics.

新课标下的初中物理教学研究

本文讨论了新课标下的初中物理教学研究,新课标背景下对初中物理教学提出了更高的要求和更大的挑战。首先讨论了当前物理教学存在的问题,如教学内容过于理论化、学生学习兴趣不高、实践能力薄弱等。为了解决这些问题,提出了一些策略,包括教师角色的转变、实践和探究能力的培养、课程内容的更新与实际应用的结合、跨学科教学的推进等。最后,强调了教师需要转变教学观念和方法,注重学生的主动学习和实践操作,同时注重能力培养和学科整合。本文旨在为初中物理教学的改进和发展提供理论和实践指导。

2022年新版课标背景下高校体育教育专业课程改革的思考

课程标准规定了课程实施后的结果。它既昭示着教师课堂教学的方向,也为在校的师范专业青年大学生提供了从教必备的质量标准。文章利用文献资料等方法,对目前高校体育教育专业课程设置的内容与2022年新版课程标准的要求进行对比发现:高校体育教育专业课程内容比较陈旧;理论课程内容缺乏新意;术科教学内容老套、形式单一;教学方式滞后等。建议基于2022年新版课程标准的要求,丰富和完善高校体育教育专业的课程教学内容、改变教学方式,才能使培养的大学生更快地适应基础教育和高中教育的需求。

新课标视域下习作教学路径与实践策略——以部编版《语文》五年级下册第四单元习作“他___了”为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》将语文核心素养划分为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个核心维度。在第三学段的“表达与交流”板块中提出“珍视个人的独特感受,积累习作素材”这一教学目标。文章提出要联结生活,扩展选材空间;依托文本,明晰知识概念;趁热打铁,多维视角练笔;由点及面,确立表达特质;学评一体,组织评价反思。

基于新课标的小学科学课程STEAM理念教学实施探讨——以小学科学物理部分“自制弹簧测力计”为例

在STEAM教育逐渐推广发展的背景下,在实践中却面临不少难题:STEAM教育大多为独立的项目开发课程,以活动为主,未与日常教学课程充分融合,对学生的培养缺乏针对性;教师未改变传统教学方法,由于升学等方面压力学校支持度不高,该课程受众不多;学生认为小学科学课程内容中物理部分知识枯燥、琐碎,产生惧怕的心理,缺乏学习兴趣和创造能力。而2022年版《义务教育科学课程标准》的落实实施,为优化课堂实践提供了动力。因此,在新课标的基础上,以小学科学物理课堂的具体课程设计“自制弹簧测力计”为基础,探究在小学科学物理课堂中应用STEAM理念的具体策略。

新课标背景下初中物理核心素养培养策略

近年来,随着新课程标准的建立与广泛推行,核心素养逐渐得到更多的关注与重视。就初中物理学科而言,一直以来,很多教师都更加重视提升学生的成绩,而对学生的素养发展有所忽视,这样虽然在短时间内可以使学生在考试中取得好的成绩,但是却不利于学生的长期学习进步,无法促使学生的物理综合素养提升到理想水平,进而影响其之后的物理知识应用。因此,初中物理教师需将对学生的核心素养培养穿插于教学课堂的各个环节,并开展针对性的探索,引入科学适用的方法与策略,为学生营造优质学习环境,以促进学生高效学习、提升核心素养。

从惯性趋从到调试创生:新课标背景下不同适应类型初中物理教师教学实施特征分析

研究基于针对初中物理教师的304份调查问卷与12份访谈资料,考查了不同新课标教学适应类型教师的教学实施特征.研究发现:(1)初中物理教师教学观念与新课标课程理念匹配度、教学实施内在动机、教学实施自我效能与教学实施行为表现整体处于中等偏上水平;(2)新课标教学适应性整体呈现“Ⅰ-调试创生型>Ⅲ-顺应偏航型>Ⅱ-同化确认型>Ⅳ-惯性趋从型”的分布特点,随着教师新课标适应性的提升,其教学实施内在动机、教学实施自我效能与教学实施行为表现呈现递增趋势;(3)不同适应类型教师在性别、教龄、第一学历之间的分布呈现参差错落态势,新课标教学实施困难感知与培训需求之间呈现多重异质特征.

基于新课标理念的初高中物理教学有效衔接研究

《义务教育物理课程标准(2022年版)》在关于课程标准的主要变化中提到要“加强学段衔接”,另外其涉及核心素养的表述与《普通高中物理课程标准(2017年版)》一脉相承,为初高中物理教学衔接研究提供新的思路和方法.基于初高中物理新课标理念,从核心素养、教学内容、学生认知、教法学法等方面出发,探索初高中物理教学中的联系与差异,旨在找到有效衔接的对策.

新课标下高中物理学习能力提升的策略分析

在新课标的引领下,高中物理教育正经历着前所未有的变革,强调学生物理学习能力的全面提升.本文深入分析在新课标背景下提升高中学生物理学习能力的策略,主要包括提高学习心理素质、掌握科学的学习方法和把握物理学习的核心问题等方面.

素养导向 以生为本——2011年版与2022年版《义务教育数学课程标准》比较研究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》的颁布,意味着新一轮数学基础教育改革进入实施阶段.通过比较其与《义务教育数学课程标准(2011年版)》的不同之处,发现2022年版的课标确立了以核心素养为导向的课程目标,课程内容在2011年版基础上进行了具体化,课程实施更重视学生发展与教师素养.根据研究结果,本文提出了落实以核心素养为导向的课堂教学,深入理解2022年版课程标准的变与不变,教师要提升自己的专业素养的三点建议.

新课标背景下初中物理项目式学习模式研究

新课标对初中物理教学提出了新要求。在此背景下,初中物理教学理应尝试新的教学模式,促进学生综合发展。文章论述了新课标对初中物理教学的具体要求,阐述了项目式学习的内涵,详细介绍了项目式学习的四个阶段。同时,文章还结合具体教学案例研究了新课标下的初中物理项目式学习模式,指出教师可以通过灵活设计项目、找准应用实际、融合驱动问题、加强辅导帮助、鼓励分享项目学习成果等方式应用项目式学习模式,期望为初中物理教学优化提供有价值的参考。