基于可持续发展目标的课程标准分析——以《义务教育地理课程标准(2022年版)》为例

在基础教育中贯彻落实可持续发展教育是达成可持续发展目标的重要手段。地理学科对促进可持续发展目标实现具有重要作用。本文首先分析了地理教育对促进可持续发展的学科优势,随后以《变革我们的世界:2030年可持续发展议程》为工具,构建分析框架,并以《义务教育地理课程标准(2022年版)》为研究对象,采用内容分析法,研究可持续发展目标在义务教育地理课程标准中的体现,提出基于义务教育地理课程标准落实可持续发展目标的教学建议。

社会创业教育对可持续发展目标的影响与推动

社会创业教育是一种培养学生社会责任感与创新能力的教育形式,社会创业教育对可持续发展目标的影响与推动在当今社会的发展方面已显现出积极的效果,促进了在经济、社会与环境方面的可持续发展。本文旨在培养学生成为具有社会使命感的参与者,将从社会创业教育对可持续发展目标的影响与推动进行探讨与分析,并提出一些相关的建议。

生态文明与可持续发展教育概念图谱释义

在承担实施联合国《2030年可持续发展议程》国际责任,以及迎接生态文明建设与实现美丽中国目标愿景的时代背景下,我国广泛开展生态文明与可持续发展教育势在必行。为此,在原有《中国可持续发展教育路线图》的基础上,研究者编制了《生态文明与可持续发展教育概念图谱》,从核心概念、指导理念、操作策略、预期愿景四个方面共18个要点,对生态文明与可持续发展教育之间的概念关系进行了梳理解读。其中,指导理念涉及生态文明与可持续发展教育的逻辑起点、重要文献、社会功能、育人目标、基础素养、高阶素养;操作策略包括示范学校质量标准、课程建设、可持续学习课堂实施原则、跨学科主题学习/项目式学习实施原则、可持续生活方式、生态-智慧校园标准、生态专题实践活动、教师专业素养、地区推进指标、生态社区终身学习体系建设指标;预期愿景包括预期教育愿景和预期宏观愿景。廓清生态文明教育和可持续发展教育的理论关系并对构成要素加以概要解读,对进一步开展生态文明与可持续发展教育理论和实践研究具有重要意义。

高职非遗教育与地方文化可持续发展目标的互动:目标、机制、经验和应用框架的构建

以广东高职教育为研究背景,探索在融入地方传统的非遗教育中,职业教育融入地方非遗传承、推动优秀传统文化实现可持续发展目标(SDG)的方法,构建高职非遗教育促进地方文化可持续发展的目标-机制-经验-应用框架。研究发现:在目标层,面向文化可持续发展的非遗高职教育在知识和技能、包容和参与、环境与恢复、繁荣与生计等方面呈现显著目标导向;在机制层,“产学结合,科创强基,双向赋能,永续传承”是高职教育实现地方文化可持续发展目标的重要路径和实现机制;在经验层,构建“产学研创有机融合,文化生态共生发展”的动态格局,是学校推动文化育人和地方文化发展的两项重要突破;在应用层,文旅科教交融创新,是新时代背景下高职旅游教育的新优势、新担当。

以职业技术教育构建绿色可持续发展的未来——加拿大应用技术与职业学院协会(CICan)的实践与思考

在国际社会的共同努力下,联合国《2030年可持续发展议程》的进程已经过半,我们距离实现可持续发展目标只剩下6年时间。创新比以往任何时候都更加重要。人工智能(AI)等技术有可能彻底改变我们的商业模式以及培养未来劳动力的方式。在这样一个前所未有的全球化的世界里,各国的劳动力都需要具备全球竞争力。职业技术教育与培训(TVET)机构不仅可以支持国家经济发展,同时也能带领我们的社区实现可持续发展的理想未来,通过提供基于技能培训的终身学习机会,让每个人能各尽其能、各展其长。

文化遗产旅游促进联合国2030年可持续发展目标的路径

2015年,联合国大会通过了《2030年可持续发展议程》和17个可持续发展目标(Sustainable Development Goals,SDGs),为全球可持续发展勾勒了一幅美好的愿景。这也是全球范围内国际发展议程中首次将文化作为可持续发展目标之一,在优质教育、可持续城镇、环境、经济增长、负责任消费和生产、公正和谐和包容社会、性别平等以及粮食安全等大多数可持续发展目标中均对文化的角色有所体现,这是国际发展议程中首次提及文化,并被联合国教科文组织视为“无与伦比的认可”。

“可持续发展教育2030”实施框架解析及我国行动建议

“可持续发展教育2030”是联合国教科文组织领导实施的第三轮全球性可持续发展教育行动计划。该计划以“联合国可持续发展教育十年(2005—2014)”和“可持续发展教育全球行动计划(2015—2019)”为基础,结合当下全球经济、社会、环境等领域的新发展态势和多重挑战,以进一步落实联合国17项可持续发展目标为根本任务,提出在五个优先行动领域重点推进,增强各级各类教育在可持续发展进程中的核心作用,并从国家政策、合作网络、经验交流、趋势跟踪、资源调配、目标监测六项举措方面予以细化和跟进。新方案对于生态文明建设背景下做实我国可持续发展教育实践及增强教育在经济、社会和生态可持续发展过程中的作用具有现实参考价值。

国家可持续发展议程创新示范区建设进展量化评估方法体系研究

国家可持续发展议程创新示范区建设是中国为落实联合国2030年可持续发展议程及其可持续发展目标(SDGs)专门开展的一项重要工作。目前,国务院共批复了太原、桂林、深圳等11个城市建设国家可持续发展议程创新示范区。一直以来,对示范区建设进展以定性描述为主,但从加强示范区建设与管理实际需求看,迫切需要建立一套科学的示范区建设进展量化评估方法体系。基于此,该研究借鉴国内外有关SDGs进展评估的理论与方法,结合示范区建设定位,研究提出了包括示范区活跃度和可持续发展指数两个维度的示范区建设进展量化评估方法体系,基于各地提供的数据资料,对示范区建设进展进行了探索性评估。活跃度评估结果表明,2022年各示范区活跃度差异明显,承德、海南藏族自治州、湖州、郴州和临沧分值较高,表明示范区建设的积极性和主动性较强。可持续发展指数分析结果显示,2022年湖州和深圳的指数显著高于其他示范区,得分达89分以上,其他示范区介于71~82分之间;多数示范区在SDG1、SDG6、SDG7、SDG13、SDG16等目标落实方面进展良好,在SDG9、SDG15、SDG17等方面还需进一步加强。

城市层面落实联合国2030年可持续发展议程的中国探索:国家可持续发展议程创新示范区

建设国家可持续发展议程创新示范区(简称“创新示范区”)是中国统筹国内国际发展形势作出的重要决策部署,旨在依靠以科技创新为核心的全面创新,探索可持续发展问题的系统解决方案,为国内同类地区可持续发展发挥示范带动作用,为其他国家落实联合国2030年可持续发展议程提供中国经验。创新示范区工作启动6年来,中国把这项工作作为实施创新驱动发展战略和可持续发展战略的重要抓手,建立健全工作机制,以城市为载体,按照“一城一主题”的要求,国务院先后三批次批复建设了11个创新示范区,汇聚各方力量和资源有效推动了创新示范区的建设和发展,在推进机制、建设内容等方面彰显了创新示范区的建设特色和经验,在国际社会形成了较大影响力。中共二十大擘画了以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的宏伟蓝图,创新示范区建设需要围绕促进人与自然和谐共生等中国式现代化的本质要求,进一步完善指导创新示范区建设的理论体系,丰富地方可持续发展的具体实践,增强内生动力,把党中央、国务院的决策部署落在实处。基于此,该研究进一步分析了推进创新示范区建设需要深入讨论和关注的关键问题,结合新形势新要求,提出了推进创新示范区建设的思路,以期为创新示范区未来的发展提供借鉴。

联合国2030年可持续发展议程的广州实践

在梳理当前联合国可持续发展目标地方化研究与实践进展的基础上,总结广州作为首个在联合国官网登出地方自愿陈述报告的城市的工作经验:与城市发展远景规划目标和体检评估工作相结合,对可持续发展目标进行在地化转译;参考国际城市经验和广州工作基础,采用“重点优先+滚动评估”模式;突出“定性+定量”评估,系统总结可持续发展目标的落实进展与经验;重视公众参与,创新多元评估方法;推动评估反馈,以行动践行可持续发展目标;开展广泛交流宣贯工作,讲好广州故事。

康复2030：促进实现《联合国2030年可持续发展议程》相关目标

目的探讨"康复2030"国际相关康复政策与康复发展相关行动。方法文献研究和政策研究。结果从理论上阐明"康复2030"与实现联合国2030年可持续发展目标的联系,特别是实现健康全覆盖的目标。分析"康复2030"对实现联合国《残疾人权利公约》的重大意义。为实现"康复2030"目标,呼吁采取如下行动:在国际上提升康复意识,实现全民健康覆盖,提升康复服务可及性,改进康复治理的结构和水平,提升康复服务水平,降低康复成本,建设综合性健康信息系统采集功能和康复数据,强化康复科学研究等方面。结论 "康复2030"行动可促进实现联合国2030年可持续发展目标。

可持续发展观嵌入地理学科教育探析——联合国教科文组织的立场

可持续发展教育嵌入学科教育是实现可持续发展目标的有效途径之一。联合国教科文组织认为地理是可持续发展教育嵌入的四大核心学科之一,并对其嵌入可持续发展教育的可能性、逻辑和策略进行了阐述。理解和学会运用相关的信息对提升教师“用地理教科书教可持续发展”的能力,以及有效培养学生可持续发展意识具有重要参考价值。

中国实现联合国2030年可持续发展目标的政策机遇和挑战

在2015年千年发展目标收官之时,联合国全体成员国通过了2030可持续发展目标(SDGs),从三个维度17个方面为可持续发展设定了宏伟目标,希望到2030年全球实现经济发展、社会包容与环境的可持续性。中国虽然在推动实现联合国千年发展目标上做出了巨大贡献,但仍然有7000多万人生活在我国划分的极端贫困线以下。环境污染问题在快速的工业化和城市化进程中突显并日益加剧,中国在未来实现可持续发展的道路上面临诸多问题和挑战。本文首先论述2030年可持续发展目标议程制定的过程及主要特点;然后集中分析了执行SDGs过程中面临的问题与挑战;最后,以联合国可持续发展解决方案网络(SDSN)最新做出的不同国家SDGs指数现状评价为参照,评估了中国在当前阶段实现17项SDGs面临的最紧迫挑战,提出了加快现联合国SDGs的应对策略和行动方案。

试论可持续发展教育的目标

从环境教育"为了环境"的目标到"为了发展"的可持续发展教育目标,反映了可持续发展目标的基本历程。学者们在多处对可持续发展教育目标有所涉及,但均未系统探讨。可持续发展教育目标作为普通教育目标的具体化内容,可以从多个角度揭示其内涵的丰富性、复杂性,即从内容层次结构看,可持续发展教育目标包含可持续发展的意识与知识、态度与价值观、情感与体验、技能获得和过程参与;从关系维度结构看,可持续发展教育目标包括了可持续发展的人际关系、学科关系、理论和实践关系;从学理内容结构看,可持续发展教育目标则可包括可持续发展的方向目标、内容目标、方法目标、课程目标和环境;从对象层次结构看,可持续发展教育目标可包括基础教育、中高等教育和社会教育。这些可持续发展教育目标结构的丰富性、复杂性奠定了它的发展性、整体性、主体性和实践性特征。

基于2030年可持续发展目标的吉林省城镇化可持续发展评价

结合联合国2030年可持续发展目标(SDGs)构建城镇化可持续发展评价指标体系,从省内、外两个角度研究吉林省城镇化可持续发展状况。结果表明:吉林省城镇化可持续发展水平波动上升,发展趋势良好,大致可分为3个阶段;研究期内各子系统可持续发展水平均呈上升趋势,其中社会子系统上升幅度最大,经济子系统上升幅度最小。城镇化可持续发展水平空间格局呈"核心-边缘"结构,即长春市水平高、其它地区水平低;经济、社会、资源和环境子系统可持续发展水平总体上表现为"中东部高,西部低"。研究期内吉林省城镇化可持续发展水平低于黑龙江省,2015年后高于辽宁省;相较辽黑两省,吉林省社会子系统可持续发展水平较低。

中国实现2030海洋可持续发展目标的趋势浅析

《2030年可持续发展议程》提出了海洋可持续发展目标,为今后15年全球海洋可持续发展提供了重要的行动纲领。为了评估可持续发展目标的实施,全球性监测指标框架正在制定中。本文以海洋可持续发展目标及其监测指标为框架,对中国实现2030海洋可持续发展目标的趋势和重点领域做了初步的分析,并提出相关建议。

中国对非直接投资对非洲国家实现2030可持续发展目标的影响

缺乏资金是非洲国家实现2030可持续发展目标的最大挑战,那么,作为重要资金来源之一的中国对非洲直接投资是否有助于非洲国家实现可持续发展目标?基于2015—2019年非洲国家相关数据,从社会、经济、环境三个维度,分别使用面板数据随机效应模型、Oprobit模型分析了中国对非直接投资对非洲国家可持续发展目标得分、各目标得分变动趋势的影响。结果表明:①中国对非直接投资有利于提升非洲国家可持续发展目标的整体得分,有助于非洲国家经济、环境维度部分可持续发展目标的实现,体现为对目标7(可负担的清洁的能源)、目标8(体面的工作和经济增长)、目标9(工业化、创新和基础设施)、目标12(可持续的生产和消费模式)、目标13(气候行动)、目标15(陆地生态)得分的影响显著为正;②中国对非直接投资有利于提升非洲国家经济和环境维度部分可持续发展目标的实现速度,体现为对目标7(可负担的清洁的能源)、目标8(体面的工作和经济增长)、目标9(工业化、创新和基础设施)、目标11(可持续的城市和社区)、目标14(海洋生态)得分变动趋势的影响显著为正;③中国对非直接投资对非洲国家实现社会维度可持续发展目标的影响基本不显著。可通过进一步扩大中国对非洲直接投资规模、拓展对非直接投资的行业领域尤其增加对社会维度相关领域投资、深化中非合作以营造良好的投资环境,助力非洲国家实现各个维度可持续发展目标,同时也有利于中国落实2030议程中关于支持与促进发展中国家发展的要求及中非命运共同体构建。

人的可持续发展是教育应有的目标追求

人的可持续发展是人的个性的连续不断的发展和完善 ,其终极目标是人的个性的完善、和谐与臻美。教育作为有目的、有计划、有系统地培养人的活动 ,应当把人的可持续发展作为自己的目标追求。在我国目前的教育状况下 ,教育把人的可持续发展作为自己的目标追求 ,对于全面落实素质教育、走出应试教育的误区 。

从千年发展目标走向可持续发展:教育2030实施的现状、挑战及对策--基于《2016全球教育监测报告》的分析

2016年11月,《2016全球教育监测报告》发布,联合国教科文组织全球教育监测报告总监、美国纽约州立大学奥尔巴尼分校教授本亚伦(Aaron Benavot)博士对于报告进行了深入解读,分析了教育对于实现可持续发展的意义,并指出,目前的教育变革不足以支持可持续发展议程的实施,应加强教育领域各部门及合作伙伴间的协作。此外,他还为各国加强教育监测提出了建议。文章题目、段落标题系译者添加。

联合国2030可持续发展议程下国际发展筹资缺口及其成因分析

联合国2030年可持续发展议程和可持续发展目标提出后,发展筹资作为重要的落实手段,具有突出的时代紧迫性和现实意义。2021年,习近平主席提出全球发展倡议,明确将发展筹资列为八大重点领域之一,中国对发展筹资议题的关注度和参与度日益提升。但近年来,实现联合国2030年可持续发展目标的挑战层出不穷,尤其是新冠肺炎疫情后,国际发展筹资缺口进一步拉大。本文认为,2030年可持续发展议程的普惠性要求与资本逐利性之间的矛盾,引发了发展筹资需求多元化与供给单一性之间的错配,进而导致了发展筹资供需的结构性失衡和缺口扩大。基于此,本文提出了2030年可持续发展议程框架下国际发展筹资供需失衡的分析框架,从领域和受益国、融资主体、融资方式三个角度阐明国际发展筹资缺口拉大的结构性原因,并指出全球可持续发展筹资的发展方向,为推动落实全球发展倡议提出相应对策建议。