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基于2030能力框架的义务教育课程标准研究与启示
被引量:
2
1
作者
臧玲玲
《现代教育管理》
CSSCI
北大核心
2022年第3期74-82,共9页
OECD发起国际范围的课程内容图谱分析项目,形成了面向2030能力框架,旨在为各国和地区的课程开发和设计提供参考。采用文本分析法对义务教育15门课程标准中的课程内容进行能力编码,将其中体现的能力要求与OECD 2030能力框架进行比较,结...
OECD发起国际范围的课程内容图谱分析项目,形成了面向2030能力框架,旨在为各国和地区的课程开发和设计提供参考。采用文本分析法对义务教育15门课程标准中的课程内容进行能力编码,将其中体现的能力要求与OECD 2030能力框架进行比较,结果显示:中国义务教育课程内容中所体现的能力要求包含了OECD 2030能力框架的27种能力,覆盖率为96%,但是不同学科包含的能力数量差异大,不同学习领域间的能力要求缺乏一致性,甚至同一学习领域不同学科之间的能力要求存在不一致和不连贯的问题。未来,需要在发挥既有优势的基础上,加强对新兴素养的关注;在深入挖掘中国传统文化特点的基础上,合理借鉴世界课程发展经验。
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关键词
义务教育课程标准
2030能力框架
文本分析
新兴素养
基础教育课程改革
下载PDF
职称材料
中国义务教育课程标准与经合组织能力框架的比较研究——以初中学段为例
被引量:
4
2
作者
臧玲玲
刘原兵
《比较教育研究》
CSSCI
北大核心
2020年第10期74-81,90,共9页
2019年,OECD开展了国际范围的课程图谱分析,形成了2030能力框架,致力于为各国课程设计和学生发展提供信息。采取文本分析法,对义务教育初中学段12门学科的课程目标进行能力编码,将其与2030能力框架进行比较,结果显示:中国义务教育初中...
2019年,OECD开展了国际范围的课程图谱分析,形成了2030能力框架,致力于为各国课程设计和学生发展提供信息。采取文本分析法,对义务教育初中学段12门学科的课程目标进行能力编码,将其与2030能力框架进行比较,结果显示:中国义务教育初中学段课程目标所包含的能力与2030能力框架的匹配情况较好,但是不同学科所包含的能力数量存在差异,不同能力在初中学段课程目标中的出现频次差异较大,不同能力在学科间的分布不均衡现象较为突出。未来,需要加强对面向2030能力的关注;以学科核心素养为抓手,提升不同学科在学生能力培养上的系统性和一致性;调整课程设计,致力于学生综合型、复合型能力的培养;吸纳不同利益相关者参与学生的学习与发展。
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关键词
2030能力框架
课程标准
初中学段
文本分析
原文传递
题名
基于2030能力框架的义务教育课程标准研究与启示
被引量:
2
1
作者
臧玲玲
机构
河南大学教育学部
出处
《现代教育管理》
CSSCI
北大核心
2022年第3期74-82,共9页
基金
2021年度河南省重点研发与推广专项(科技攻关)“基于OBE理念的师范类本科人才培养机制及应用研究”(212102310570)。
文摘
OECD发起国际范围的课程内容图谱分析项目,形成了面向2030能力框架,旨在为各国和地区的课程开发和设计提供参考。采用文本分析法对义务教育15门课程标准中的课程内容进行能力编码,将其中体现的能力要求与OECD 2030能力框架进行比较,结果显示:中国义务教育课程内容中所体现的能力要求包含了OECD 2030能力框架的27种能力,覆盖率为96%,但是不同学科包含的能力数量差异大,不同学习领域间的能力要求缺乏一致性,甚至同一学习领域不同学科之间的能力要求存在不一致和不连贯的问题。未来,需要在发挥既有优势的基础上,加强对新兴素养的关注;在深入挖掘中国传统文化特点的基础上,合理借鉴世界课程发展经验。
关键词
义务教育课程标准
2030能力框架
文本分析
新兴素养
基础教育课程改革
Keywords
compulsory education curriculum standard
2030
competencies framework
text analysis
emerging literacy
curriculum reform of basic education
分类号
G423.67 [文化科学—课程与教学论]
下载PDF
职称材料
题名
中国义务教育课程标准与经合组织能力框架的比较研究——以初中学段为例
被引量:
4
2
作者
臧玲玲
刘原兵
机构
北京师范大学国际与比较教育研究院
河南大学教育科学学院
嘉兴学院师范学院
出处
《比较教育研究》
CSSCI
北大核心
2020年第10期74-81,90,共9页
基金
第66批中国博士后科学基金面上资助项目(项目编号:2019M660526)的研究成果。
文摘
2019年,OECD开展了国际范围的课程图谱分析,形成了2030能力框架,致力于为各国课程设计和学生发展提供信息。采取文本分析法,对义务教育初中学段12门学科的课程目标进行能力编码,将其与2030能力框架进行比较,结果显示:中国义务教育初中学段课程目标所包含的能力与2030能力框架的匹配情况较好,但是不同学科所包含的能力数量存在差异,不同能力在初中学段课程目标中的出现频次差异较大,不同能力在学科间的分布不均衡现象较为突出。未来,需要加强对面向2030能力的关注;以学科核心素养为抓手,提升不同学科在学生能力培养上的系统性和一致性;调整课程设计,致力于学生综合型、复合型能力的培养;吸纳不同利益相关者参与学生的学习与发展。
关键词
2030能力框架
课程标准
初中学段
文本分析
Keywords
2030
competencies framework
junior high school
curriculum standard
text analysis
分类号
G423 [文化科学—课程与教学论]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
基于2030能力框架的义务教育课程标准研究与启示
臧玲玲
《现代教育管理》
CSSCI
北大核心
2022
2
下载PDF
职称材料
2
中国义务教育课程标准与经合组织能力框架的比较研究——以初中学段为例
臧玲玲
刘原兵
《比较教育研究》
CSSCI
北大核心
2020
4
原文传递
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