课后服务如何使弱势群体更受益?——对于美国“21世纪社区学习中心”计划的考察与反思

通过教育政策的有效调节,为弱势群体发展提供补偿性保障,已成为当今许多国家解决教育不平等问题的重要手段。“21世纪社区学习中心”计划作为当代美国政府对弱势群体进行课后服务干预的典型政策方案,在靶向定位目标对象、构建多维度课程内容、整合学校与社区教师资源、完善制度体系建设等方面形成了完整闭环。作为一项有影响力的课外服务政策,其在促进弱势群体子女学业及综合素养发展、缓解性别及种族歧视、促进社会与学校的有机联系方面,产生了政策效应。

美国21世纪社区学习中心计划述评

源于20世纪60年代以来美国社会经济及社会环境的巨大变化,青少年的校外教育成为了整个社会亟需解决的重要问题,由此为21世纪社区学习中心计划的孕育和施行提供了条件。自20世纪90年代确立并发展至今,美国21世纪社区学习中心计划已日臻成熟,成为青少年校外教育的一项重要政策,其运行机制、经费保障机制日益完善,并吸引了各方面力量对其进行研究和评估。这些研究和评估用一系列数据证明了青少年校外教育的潜在价值,推动了21世纪社区学习中心计划的进一步完善。美国21世纪社区学习中心计划作为一项成功的青少年校外教育政策,对我国青少年校外教育的实施具有参考借鉴意义。

美国中小学校外学习项目管理探析——以21世纪社区学习中心计划为例

美国21世纪社区学习中心计划是现阶段美国中小学校外学习项目管理的典范之一。在20世纪末的美国,家长的居家时间锐减,电视等新兴媒体影响青少年学业发展,而社区教育却愈发成熟。在此背景下,美国21世纪社区学习中心计划于1994年经美国国会审议通过并实施。美国21世纪社区学习中心计划的管理机制主要可分为以下三个层面:国家的宏观管理层面、州政府把控的中观层面以及机构落实的微观管理层面。国家宏观层面主要通过将其写入宪法和建立制度的方式将具体实施权力下放至州政府。州政府把控的中观层面主要通过项目申请考核制将经费分配给各个参与计划的实体机构。微观层面则主要是由实体机构负责具体落实美国21世纪社区学习中心计划并依据各州规章接受州政府的监管。美国21世纪社区学习中心计划的主要特点包括以经费资助作为主要抓手、把组织保障作为重要支撑和以属地自治作为关键依托。借鉴美国21世纪社区学习中心计划的实施经验,我国校外学习项目管理需注意健全法律制度和完善组织保障,由政府积极引导校外学习项目的实施;需注重人才培养和增加资金投入,构建校外学校项目的专业人才培养体系;需加强项目监管和建立评价体系,加大对我国校外学习项目的监管力度;需进一步明确我国的校外教育目标,具象化设计有中国特色的校外教育目标。

居住区住宅底层架空空间设计研究——以郑州21世纪社区为例

随着经济的发展和城市化进程的加快,建筑用地被高度开发利用,高密度的住宅社区使居民户外活动空间减少,而底层架空空间能有效弥补被建筑所侵占的景观、绿化,为人们创造更多的室外活动空间。文章通过对21世纪社区底层架空空间的理论分析和实地调查,针对存在的问题提出了一些建议,总结出居住区住宅底层架空空间设计的方法,引起人们唉架空层的重视和关注,从而改善人们的居住环境、提高生活质量。

美国中小学课后服务项目实施研究——以《21世纪社区学习中心计划》为例

20世纪90年代的美国,随着家长居家时间减少,许多中小学生在上学前、放学后甚至假期处于无人看管或照顾不周的状态,不利于青少年的健康成长。针对这一情况,美国联邦政府于1998年颁布了“放学后计划”的主体计划《21世纪社区学习中心计划》(21st Century Community Learning Centers,21stCCLC),旨在为放学后的中小学生提供各类安全的活动场所和课程。该计划通过日益完善的政策法案、多方联动的经费资助措施以及丰富多样的活动课程,对学生学业进步、科学思维培养以及行为习惯养成产生了一定的积极作用。这为中国实施“双减”政策下的课后服务在建立学校与社区之间的合作、提供针对性的实施保障、优化课后活动及教师权益保障等方面提供了诸多经验与启示。

挽救放学后的童年——解析美国中小学课外计划

美国青少年课后生活的＂家长缺席＂现象愈发严重,使得他们面临空前的成长危机。为此,美国教育部门提出中小学课外计划,旨在保障学生的学业进步、安全和健康,促进家庭与社区的参与。计划的主要形式包括日间看护项目、21世纪社区学习中心以及其他种类的活动。虽然计划已经取得巨大进展,但仍然存在一些障碍。将学生课外生活纳入教育体系中是我国亟待解决的问题,美国的经验对能够为我国提供一些启示。