“211”人才培养模式下的实践类课程改革初探

以湖北文理学院化学工程与食品科学学院为例,介绍了"211"人才培养模式下对实践类课程改革所进行的一些初步尝试,包括:优化整合实验内容,改革实验教学组织模式;创新传统的平时作业评价模式,将实训引入到理论课教学中;改革学生社团运行机制,大力开展学生学科专业竞赛;加大开放办学力度,积极进行产学研实习基地建设;实行校内实训基地公司化模式运行,全面拓展学生能力等,以期为具有创新意识的高级应用型人才培养做一个有益的探索。

旅游管理专业“211”应用型人才培养模式研究——以黄山学院旅游管理专业为例

为了使旅游人才培养质量更加适应旅游产业发展的需要,以黄山学院旅游管理专业为例,提出了旅游管理专业"211"应用型人才培养模式,并分析其基本思路和人才培养规格要求。在此基础上,从实践教学体系、校企"双导师"教学、考核评价体系、校内外实训实习基地和师资队伍建设等五个方面提出了旅游管理专业"211"应用型人才培养模式实施保障体系。

“211”人才培养模式下《土力学与地基基础》课程改革探讨

现今,我国房地产事业和公路、铁路建设发展势头蒸蒸日上,由此带来的基础工程安全事故问题频频发生,因而对岩土工程人才需求若渴,更是对土木工程专业《土力学和地基基础》的本科课程教学工作提出更加严苛的要求。作为最早参与"‘211’人才培养模式"的学校之一,我校众多课程需要改进,以跟进时代建设与科技建设的步伐,尤其是既重理论又重实践的《土力学与地基基础》一课。为此,结合本人多年的教学工作,针对《土力学与地基基础》课程教学过程中遇到的一些问题,进行了深入的研究分析,并在课程教学过程如何进行教学改革提出自己的思考。

“211”人才培养模式下施工技术课程的教学改革

基于襄樊学院"211"人才培养模式的核心内容,对传统的施工技术课程教学模式进行改革,将施工技术课程从教学方法、课程内容、实习环节三个方面进行改革和创新。通过教学改革可以提高学生的学习能力、实践能力、创新能力,同时也可以为国内同类地方院校土建类专业施工技术课程教学提供参考。

基于211人才培养模式的网络实训教学的探索与实践

该文探讨了211人才培养模式下网络实训教学的内容体系与教学方式,并根据项目引导与任务驱动式实训教学体会,从项目规划、任务设置、教师督导、学生交流报告、小组竞赛与团队合作等教学环节上,进行经验交流与总结。

地方本科院校人才培养模式改革与创新——基于湖北文理学院“211”人才培养模式

人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理念指导下,为实现一定的人才培养目标,学校、社会、企业共同为学生设计的教育教学活动的要素结构式样、运行方式以及评价机制的总称。人才培养模式在一定程度上决定人才培养的质量。人才培养模式改革要从创新教育教学理念、优化人才培养方案、优化课程结构体系、改进课堂教学方法、革新教学管理制度、加强师资队伍建设、加强校企联合培养等方面入手,对教育教学进行全方位、系统的改革。

“211”人才培养模式下的课程教学内容改革思考——以湖北文理学院汉语言文学专业为例

211人才培养模式是地方高校进行教学改革的一种尝试,旨在由知识传授转向能力培养。这种转向首先应该体现在课程教学内容上。本文针对高校课程教学内容存在的主要问题,以汉语言文学专业为例,提出了211人才培养模式下课程教学内容改革的基本原则。

教学型大学社会体育专业人才培养模式的探索与实践——以襄樊学院“211”人才培养模式为例

采用文献资料和访谈法,对襄樊学院社会体育专业人才培养模式的现状进行调查分析.结果表明该专业以"211"人才培养模式推进为契机,借鉴湖北省其它高校的办学定位和毕业生的走向,经过不断的探索和试点,多次调整和修改了人才培养方案,并明确了"以学科建设带动专业建设,以科研带动教学,以实践检验教学"的办学思路,逐步形成了"以市场需求为导向、职业技能为核心、‘校企合作’为平台"的社会体育专业人才培养模式.

宠物养护与疫病防治专业“211”、“双强化”人才培养模式探索与实践

郑州牧业工程高等专科学校于2006年开始设置了宠物养护与疫病防治专业,针对宠物行业特点和岗位能力要求,借鉴兽医专业培养经验,对该专业探索试行了"211""双强化"培养模式,在06级、07级、08级三届学生的培养中进行了实施,对学生的校内实训、校外顶岗实习管理、实践技能考核、顶岗实习考核等方面进行了探索和实践,06级、07级学生的就业率达到了100%,06级学生自主创业率达59.1%,培养效果良好。

“211”人才培养模式下大学生道德教育探索——以湖北文理学院为例

大学生道德教育随着时代的发展面临新的难题,因此,大学生道德教育改革势在必行。文章以湖北文理学院为例,分析了当代大学生道德教育现状及问题,探索了"211"人才培养模式下当代大学生道德教育新途径:丰富大学生道德教育内容;深化德育课程改革;实行导师管理制度;大力开展校内和校外实践道德教育。

基于“211”人才培养模式的语言类课程考核现状分析

"211"人才培养模式下语言类课程考核改革取得一些成效,但方案的制定、考核内容的设定、考核标准的制定等方面存在着一定的随意性,考核方式雷同,考核结果反馈体系也不健全。教学管理者应创建平台加强考核主体之间的交流,通过鼓励教学研究的方式注重任课教师教育理论水平的培养,同时注意考核样本、评价标准、反馈体系的建立与完善。

“211”人才培养模式下的工业工程专业框架与实践教学探讨

"211"人才培养模式下的工业工程专业教学本着两年专业基础、一年专业方向、一年实践实习的总体设计原则,将课程体系分为通识教育领域、学科基础教育领域、专业核心课程领域和专业选修课程四大板块;为落实"211"人才培养方案实践教学要求,工业工程专业在校内进行课程实训,在校外实施实践实习。

基于实践能力培养的数据库应用开发方向教育模式探索

本文主要介绍浙大城市学院数据库应用开发模块方向人才培养目标和培养特点，叙述了如何构建合理的数据库应用开发课程体系，提出了通过多种教育方法培养学生数据库应用系统开发能力，结合数据库应用开发实践活动提高数据库应用能力等培养模式。

“211”模式下土木工程专业课程体系的优化探讨

通过研究"211"人才培养模式和地方本科院校的应用型土木工程专业的教学模式,指出应用型本科土木工程专业教学重点是应用性。探讨"211"人才培养模式下土木工程专业应用型教学中如何优化课程体系设置的问题,采用"平台+专业方向"和"立体式实践教学体系"的课程设置方式能较好地解决这个问题。

民办高校基于产业学院的县域电商信息化人才校企协同培养研究——以黑龙江财经学院商务信息化人才培养为例

随着乡村振兴战略的提出,农村电子商务进入了飞速发展时期,因此需要大量的县域电商信息化人才。为更精准地培养合格的县域电商信息化人才,针对电子商务专业人才培养存在的问题,黑龙江财经学院提出基于产业学院的“211产教一体”人才培养模式,借助OBE的专业认证理念形成县域电商信息化人才培养闭环、职业岗位能力培养闭环、教学项目能力培养闭环。电商产业学院运行的实践表明,该模式有利于使学生成为县域电商建设需要的复合型人才,具有一定的参考价值。

国际贸易实务课程教学实践与改革初探

《国际贸易实务》是一门涉外性和实践性很强的综合性应用课程,是国际经济与贸易类专业的核心课程之一。本文探讨了《国际贸易实务》课程教学中的体会和一些改革尝试,主要包括:外贸模拟实验教学中需要注意的问题;按照业务流程顺序调整教学内容的结构安排,妥当处理与其它课程内交叉重复问题;科学合理地对学业进行评价;慎重选择教材以及国际经济与贸易专业执行我校"211"人才培养模式的情况。