以辩促学,绽放精彩——《24时计时法》教学片段引发的思考

有效的辩论能优化课堂教学的形式,突破教学的重难点,还可以培养学生的审辩式思维,促进学生对数学知识的理解。结合《24时计时法》的教学片段,提出“辩论素材的设计,要贴合学生的经验;辩论时机的设置,要契合学习的进程;辩论过程的实施,要体现教师的作用”三个方面的教学改进措施。实践表明,通过辩论材料、时机、组织方式等方面的优化,教学中的辩论可以取得不错的效果。

源于学生的“精彩”才是真正的精彩——听特级教师黄爱华“24时计时法”有感

今年4月，有幸听到著名特级教师黄爱华老师的“24时计时法”一课。令人赞叹的不只是教者精妙的细节设计，丰富的教学机智，更有学生在课堂上的精彩表现。现摘录几个片断，共同品味。

让问题驱动教学——广西特级教师黎有文《24时计时法》教学片段赏析

本文以《24时计时法》教学片段为例，介绍问题驱动模式在小学数学教学中的应用及其取得的良好课堂效果，再现课堂中的精彩教学片段。

联系生活实际教学——“24时计时法”教学例谈

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的科学,它源于生活,并应用于生活。数学教学应紧密联系学生的生活实际,只有将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上,并引导学生通过自主探索、合作交流,学习和理解数学,才能真正促进学生主动学习,获得主动发展。下面以“24时计时法”教学为例,谈怎样联系生活实际教学。

浅谈交互式电子白板在小学数学课堂中的应用——以人教版三下“24时计时法”的教学为例

交互式电子白板在小学数学课堂教学中合理巧妙地运用,可以提升课堂教学的深度、广度和温度,凸显学生学习的主体意识,培养学生自主学习的能力,积淀小学生的数学核心素养。下面笔者以人教版三下"24时计时法"的教学为例,谈一谈在小学数学课堂教学中如何合理巧妙运用交互式电子白板,激发学生全面参与数学学习,发展小学生数学必备品格。

教学“24时计时法”之前思后想

为使学生的学习能力得到培养与发展，我们开展了数学课“先学后教”教学模式的研讨。然而，学生先学能力有强弱，学习水平有高低，如何走进“先学后教”的数学课堂，成为我们思索的焦点。下面，我们以“24时计时法”一课教学为例，且思且行，留下了些许感想。

引领有序思考 发展思维能力——听《24时计时法》教学有感

发展思维水平、提升思维层次,是小学数学教学的根本性任务之一。学生的数学学习总是基于对数学材料的思考,在感悟中理解知识,在活动获得经验,在运用中内化认知。相机唤醒学生记忆,让学生满怀期待去研究、去探索,就一定能激发学习的活力,让数学学习充满温馨与快乐。在此,笔者结合听《24时计时法》一课,谈一谈有序思考、对应思想对小学生数学学习的促进作用。

《24时计时法》教学设计

教学目标： 1.使学生知道24时计时法，会用24时计时法表示时刻，并且能与普通计时法进行转换。 2.让学生在探索、认识24时计时法的过程中体会24时计时法在生活里的应用，帮助学生建立时间观念，养成珍惜时间的良好习惯。

联系生活 巧算时间——以《24时计时法》的教学为例

在当今的社会活动中，“24时计时法”的应用越来越广泛，作为教师，首先要明确这个课题的重要性，从而知道在整个“时间”的教学中把“24时计时法”放在教材的最后，足以证明它的重要和难度。计算经过时间是其中一个重要的内容，几乎所有教过计算时间问题的教师都有过很多困惑，希望找到一套行之有效的方法，让学生有效地掌握时间的诀窍。

《24时计时法》的教学思考

24时计时法看似简单,学生理解起来却有一定的困难,因为24时计时法采用的是十二进制计算方法。基于此,笔者从宏观和微观两方面进行了教学思考和尝试,希望能帮助学生深刻理解和掌握这一知识点,并促进他们数学思维能力的提升。

《24时计时法》教学设计

教学内容：苏教版三年级数学上册第五单元第49～ 52页的内容.

让哑剧为数学教学服务——“24时计时法”教学偶得

很多老师都有这样的感觉：现在的学生对什么都兴趣不浓,不像以前,几张幻灯片或者几张挂图就能让他们眼前一亮。面对这样的现状,需要做出改变的是教师。教学不是教师的一厢情愿,而是师生的和谐共振,因而,如何以新颖的教学形式引发学生的共鸣、激发学生的参与热情,便显得尤为重要。苏霍姆林斯基有句话给我们指明了方向——＂所有能使孩子得到美的享受、美的快乐和美的满足的东西,都具有一种奇特的教育力量＂。

活化教材 提供空间 培养能力——《24时计时法》教学片段

《24时计时法》是人教版(修订教材)六年制数学第六册的内容。本文两个教学片段，展现了促进学生学习方式转变的几点做法。

怎样教学“24时计时法”

小学数学人教版三年级下册“24时计时法”这节课，是一个十分生活化的题材。在日常生活中，人们运用得比较多的是普通计时法，如何使学生接受24时计时法并学会用它来计时，是这节课的重点，也是本节课的难点。教学中应注意以下几点：

在常见的量中渗透几何直观——《24时计时法》教学随想

《24时计时法》属于数与代数领域——常见的量,是人教版三年级下册第六单元的内容。对于中年级学生,如何在《24时计时法》学习中积累更多的构造直观图形经验,培养几何直观能力,下面就来谈谈笔者的想法。矛盾冲突,引发学生质疑24时计时法的学习是在学生已经掌握普通计时法基础上开展的,我们设计通过观察钟面上3时,引出一天中的凌晨3时和下午3时,产生学生已知的矛盾冲突。

数学教学应基于学生的认知起点——以《24时计时法》的教学实践为例

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程理念”中指出：“教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础。”因此，在教学新的知识之前，教师要尊重学生的已有认知和生活经验，找准学生认知的起点，在教学中体现学生的主体地位。在一次教研活动中，笔者聆听了一节数学课——《24时计时法》，现以这节课的教学导人为例，将笔者的所听、所思以及在教学实践中的思考整理成文，以求斧正。

时光不语,静待花开——“24时计时法”的教学实践和思考

“24时计时法”这节课的重难点是让学生理解和掌握普通计时法与24时计时法转换的方法，感受转换的思想方法。教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。所以本节课主要让学生自己去探索、去发现知识，把课堂还给学生，静待花开。

追寻课堂教学中的那份和谐——《24时计时法》课例赏析

【教学畅想】什么是理想的课堂？也许,你我都无法做出准确地回答。因为我们日复一日地在课堂中忙碌着,很少思考这类问题。但是每一节课执教者都有一定的教学预设,都想在教学中体现自己的教育理念,每一位教师都想打造自己理想中的课堂。就今天而言,作为小学教师的我注重追求教学中的和谐,这份和谐体现在课堂教学的每一个环节,落实在师生发展的方方面面,