人工智能背景下高职劳动教育“3+1+X”教学模式研究

文章首先对高职院校劳动教育实施现状及学生劳动素养进行分析;其次,探讨了高职劳动教育存在现实问题的原因,概括为顶层设计缺位、保障条件不足、评价机制不完善、劳动价值观异化等;最后,总结出人工智能背景下高职劳动教育“3+1+X”教学模式实施方法,即应结合高职院校自身的优势及专业特点,构建“3+1+X”教学模式,开展丰富多彩的劳动教育活动,将劳动教育贯穿于家庭、学校、社会各方面,形成政府统筹推进、家校共育、社会积极支持的协同育人格局,提升学生的综合素养。

基于核心素养的高中生物高效课堂“3+1”教学模式探究

培养学生生物学学科核心素养是高中生物高效课堂中的重要任务。高中生物高效课堂“3+1”教学模式,旨在提升课堂教学效率,促进课堂中学生学科核心素养的提升。该教学模式特别强调情境在课堂教学中的重要地位,本文在讲解“3+1”教学模式的基础上,进一步从图形情境这一角度进行详细分析,以期为高中生物高效课堂“3+1”教学模式中情境的创设提供帮助。

“3+1”教学模式与学生创新实践能力的培养

“3＋1”是一种新的教学模式，是对人才培养模式改革的尝试，它注重创新实践能力的发掘和培养，与传统教学模式的主要区别在于，大学前3年完成本科的基本学习任务，大4进行创新实践锻炼。对于现今大学生普遍创新意识不强、创新能力欠佳的现状是一种改变，探索了一条具有特色的人才培养途径。

实施“3+1”教学模式 提高工科学生综合素质及创新能力

论述了在工科专业实行"3+1"教学模式的必要性,强调合理构建课程体系,实出实践环节,加大实习和毕业环节的工作力度,提高学生的综合素质及创新能力,是培养高级工程人才的关键。

计算机科学与技术“3+1”教学模式下的实践教学

根据地方本科高等院校的特点,介绍应用型人才培养模式改革下的实践教学,并结合邯郸学院制定的"3+1"教学模式改革方案,就加强实践教学环节,强化对学生实践创新能力的培养等,提出一套与培养方案相对应的实践教学体系。

论高校生物学专业“3+1”教学模式的探索与实践

本文分析了中国计量学院生命科学学院构建并实施以"3+1"为核心的教学模式,同时推行"小研究生培养制"、组建兴趣小组以及与校外生产和科研实践基地结合的综合培养方式,这是对生物类专业学生的综合实践能力与个性化创新培养模式一个有益的探索,在不断完善这一教学模式的同时也为高校生物类人才培养提供了一种参考。

“3+1”教学模式下的微生物实验课程体系的构建

"3+1"新型的教学模式,注重创新实践能力的培养。"3+1"教学模式下的微生物实验课程,以求提高学生的就业择业能力、缩短社会适应期为主旨。本文从教学大纲的制定、教师的培训、学生行业认知度的加强、校外实习基地的筛选、校外实习阶段的监控等方面,来组织和实施"3+1"模式下的微生物课程。

医学检验技术专业“1+3+3”教学模式探讨

目的:针对培养技能型实用型医学检验技术人才市场需求,设计教学模式实施教学,达到学以致用。方法:对2005级医学检验技术专业78名学生,在临床检验基础、血液学检验、微生物学检验、寄生虫学检验课程教学中实施了"1+3+3"教学模式。结果:实验组与对照组比较,两组的操作技能和理论成绩差别非常显著(P<0.01)。结论:三连续教学过程和由浅入深的训练方式的应用,收到很好的教学效果,学生在形态学鉴别技能方面表现很强的优势,赢得了用人单位的好评。

苏州大学蚕学本科专业“3+1”教学模式实践研究

“3+1”教学模式是将 4年本科教育的基本内容 ,在前 3年完成 ,4年级学生进入研究室 ,协助导师进行教学、科研、开发及生产实践活动 ,并完成毕业论文。由于有比较好的工作基础 ,并实行了教师和学生双向选择制度、导师负责制度、以及有效的学生管理制度 ,引进了部分鼓励和激励政策 ,苏州大学蚕学专业实行“3+1”教学模式后 ,在提高学生的学习兴趣、培养学生的综合能力和素质、促进教师提高教学和科研水平。

材料成型及控制工程专业在“3+1”教学模式中的“1”的实践教学措施

利用"3+1"教学模式中"1"年的实践教学时间,让学生参加企业定岗实习、鼓励学生参与勤工俭学及参与社会公益活动等校外实践活动,同时重视校内教学实践活动,鼓励学生自主选择毕业课题,重视毕业论文设计,设立校内各种大赛等实践教学活动,提高成型及控制专业的实践动手能力和综合素质,为学生步入社会打下良好的工作基础。

面向卓越工程师培养的“3+1”教学模式的探索——以九江学院材料成型与控制专业为例

根据"卓越工程师教育培养计划"的要求,本文以九江学院材料成型与控制专业为例,对该专业的培养目标、培养模式及校内学习阶段和企业实习阶段的培养方案等进行探索,构建面向卓越工程师培养的材料成型与控制专业"3+1"教学模式,为地方本科院校类似专业"卓越计划"培养模式的制定提供有价值的参考。

“3+1”教学模式给高校带来的思考及启迪

随着市场经济的快速发展,高校建设与经济发展的关系愈来愈密切,为了实现"走自主创新之路,建设创新型国家"的发展战略,满足企业对学校在人才培养等方面提出的更高的要求,高校必须培养出具有创新型、宽口径的"零适应期"人才。"3+1"教学模式是对人才培养模式的新尝试,它注重高校人才实践能力的发掘和培养。该模式与传统教学模式的主要区别在于,大学前3年完成本科的基本学习任务,大学第四年进行创新实践锻炼。文章以东北大学秦皇岛分校"3+1"教学改革为例,展开讨论,探索一条具有特色的人才培养之路。

高校旅游管理专业“3+1”教学模式探讨

长期以来,我国高校旅游管理专业本科教学大多实行的是传统的课堂教学模式,其特点是重理论轻实践,导致了学生实践动手能力差、毕业生业内就业率低等一系列问题。随着我国旅游业的快速发展,旅游企业对高素质的专业人才求贤若渴,旅游人才供需矛盾日益凸显。如何才能有效地培养业内需求的高级管理人才,使旅游管理本科毕业生能在业内充分就业,探讨国内旅游管理专业本科教学全面推行"3+1"模式具有十分重要的现实意义。本文在分析高校旅游管理专业本科教学存在问题的基础上,探讨了旅游管理专业本科教学实行"3+1"模式的必要性和可行性,重点提出了实施"3+1"教学模式的相关建议。

试论大学英语“3+1”教学模式实施原则

"3+1"教学模式是安阳师范学院大学英语课程体系改革的一次尝试,以期解决目前大学英语教学中存在的弊端。本文主要探讨该模式在课程设置、教学方式、教学评估、教学管理、师资队伍建设等方面需要遵循的原则,以确保此模式的实施达到改革的预期效果,满足大学生个性化学习需求,最终实现地方普通本科院校培养"高素质、多样化、应用型"人才的目标定位。

分析“1+3+3”教学模式在医学检验技术专业教学中的应用

目的探讨分析"1+3+3"教学模式在医学检验技术专业教学中的优势。方法选取我校2013级医学检验专业的学生67名(观察组),在其主要课程中采用"1+3+3"教学模式,与2012级医学检验专业64名学生(对照组)的理论成绩和技能成绩进行对比。结果观察组学生在理论成绩和技能成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 "1+3+3"教学模式能够提高学生的的理论和实践能力和教师的教学水平。

“1-2-3”教学模式在英语写作教学中的应用

英语写作是大学英语教学中的重要教学任务,学生英语写作能力的培养需要从事外语教学的教师认真研究写作教学规律、探索教学方法、重视资源的建设和利用。"1-2-3"教学模式是基于建构主义学习理论、人本主义的学习理论和教育技术理论所形成的包含一系列的教育、教学理念,教育、教学方法和教学组织形式的理论体系。本文探讨了该教学模式在开放教育英语写作课程教学中的应用。

“3+1”教学模式下的《离散数学》课程的教学改革研究

"3+1"教学模式是为了适应社会发展而提出的新的教学模式,即将本科学生的四年在校学习时间压缩为三年,最后一年学生到企业实习,参与到企业的实际项目中去,以提高学生的实际动手能力。但教学时间的变化就会引发教学计划的调整,进而对课程教学产生一定的影响。首先分析"3+1"教学模式对离散数学课程教学的影响,引发的问题,然后分别从教学内容和教学手段等方面,提出改革方案,并针对不同的问题给出具体的解决方案。

通信工程专业“3+1”教学模式的研究与实践

针对吉林工程技术师范学院通信工程专业培养实用性和创新型人才的目标,提出"3+1"教学模式,制定具体实施方案,并应用于实践环节。实践证明,此教学模式有利于学生创新实践能力的发掘和培养,提高了学生市场竞争能力,达到了预期教学效果。

纺织工程专业“3+1”教学模式培养应用型人才的探索

在我国制造业快速发展的背景下，地方综合性高校如何改革人才培养模式来适应人才需求发展，尤其是加强工科大学生的专业技能和实际应用能力的教学，培养应用型工程技术人才，成为地方经济可持续发展的动力，是教学改革的重中之重。我校借鉴国内外应用型人才培养模式，在校企产学研全面合作基础上，对纺织工程专业02级学生实行了“3＋1”教学模式的教改，探索校企合作、加强工程实训、培养应用型工程技术人才的有效途径。

个性化学习与大学英语“3+1”教学模式改革

大学英语"3+1"教学模式改革,即前3个学期为基础英语学习阶段,第4个学期为提高阶段,根据学生兴趣开设拓展类英语必选课。"3+1"教学模式改革是高校大学英语教学改革的必然趋势和方向。个性化学习理论为其提供了坚实的理论基础。