“1-2-3”教学模式在英语写作教学中的应用

英语写作是大学英语教学中的重要教学任务,学生英语写作能力的培养需要从事外语教学的教师认真研究写作教学规律、探索教学方法、重视资源的建设和利用。"1-2-3"教学模式是基于建构主义学习理论、人本主义的学习理论和教育技术理论所形成的包含一系列的教育、教学理念,教育、教学方法和教学组织形式的理论体系。本文探讨了该教学模式在开放教育英语写作课程教学中的应用。

“1+2+3”微格教学模式在体育教学技能训练中的实证研究

学生应用能力、实践能力、创新能力的提高,是深化产教融合、推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求。应用型人才培养是实现高校教育改革的有效途径。"1+2+3"微格教学模式对提高体育教育专业学生的讲解技能、课堂组织管理技能、预防与纠错技能、综合教学能力有明显的效果,对学生的直观演示技能作用不明显。高校应加大微格教学模式和技能训练实验基地的构建,促进人才培养供给侧和社会需求侧结构要素全方位融合。

农业高等职业教育动物饲料专业3-2-1教学模式构思

目前,我国高等职业教育在整个教育事业中是一个相当薄弱的环节。农业高等职业教育刚刚起步,在我国还没有一个可遵循的教学模式。熊岳农业高等专科学校是辽宁省高等职业教育试点校,动物饲料加工专业是首批高职教育专业。1997年春,我们成立了高等职业教育课题研究组。通过学习邓小平教育理论和国外高职教育经验,认真总结多年高等专科教育经验教训,结合辽宁省实际情况进行了充分的社会调查研究,经不断探索,确立了以能力为本位的校企结合、两线贯穿“3—2—1”高等职业教学模式。

基于“1:2:3”教学模式的学生学习数学兴趣与能力的培养

本文主要探讨了通过高校数学基础课程的"1:2:3"教学模式的构建,激发学生学习数学的兴趣,培养学生将所学的数学知识应用到专业技术领域的能力,为大四考研及今后从事专业工作打下良好的数学基础。

基于“3+2+1”教学模式的电气自动化专业(楼宇方向)课程体系研究

文章以南通航运职业技术学院机电系电气自动化专业(楼宇方向)的课程体系改革为例,深入分析了"3+2+1"教学模式的内涵,指出该专业课程体系的构建将传统教学的优势与以项目为主体、以工作过程为导向的教学方式有机地结合,实现了模块化教学,激发了教师教学和学生学习的积极性。

“1-2-3”课堂教学模式的改革实践

当代大学生具有网络学习、多路径学习和自主学习倾向明显等特点,民族高校的学生除了具有这些特点外,还具有基础差别大、学习动机不强且容易产生消极情绪等特点。随着信息技术的发展及其在社会中的广泛应用,传统教学方式的不足越来越明显,越来越不适合民族高校大学生的学习特点。针对这一现状,在教育部的本科教育“四个回归”要求的指导下,作者尝试在民族高校的工科课堂进行“1-2-3”教学模式改革,即1个中心、2个转变和3条线。具体内容是以自主学习专业知识为中心,实现从讲授式课堂向翻转课堂的教学形式的转变,从以知识讲授为主向以能力传授为核心的教学内容的转变,在课程教学中牢牢把握知识线、能力线和品行线。作者将这种教学模式在“射频识别技术实践”课堂上进行了实践,并从期末考试的试卷成绩和学生的教学评价两个维度上进行了分析,发现此次课堂教学改革具有增强学生学习动机、提高学生工程思维能力、提升工科课堂教学效果的重要作用。

畜牧兽医类高职专业“3-2-1”教学模式的探索与实践

畜牧兽医系现设有动物生产、动物饲料、畜牧兽医三个高职专业,校内基地建有千头规模的现代化猪场和一定规模的养鸡场、养牛场,可满足校内教学需要。与省内行业企业11家单位合作建立了畜牧兽医系专业建设顾问委员会,在大成、禾丰、菲德维尔等30多家大中型畜牧类企业建立学生顶岗实训基地。我系以专业建设顾问委员会为基础,以校内外两个基地为依托,紧密结合畜牧兽医专业特点,紧紧贴近社会、行业、企业的实际需求。

基于“1+2+2+3”网课模式的《操作系统原理》教学改革与实践

2020年,出现了新型冠状病毒肺炎疫情,很多高校提出了疫情环境下的网课教学要求,而如何进行网课教学对很多高校教师都是前所未有的挑战。《操作系统原理》作为理论性较强的课程,在疫情环境下采用网课教学并保障教学效果是一个新的教学改革探索过程。论文以疫情环境下开展理论课程的网课教学为目标,从教学平台构建、教学手段使用、教学内容讲解策略设计、课程考核方案设计与实施等多个方面对该课程的网课教学模式进行了改革探索,提出“1+2+2+3”网课教学模式,并将该模式应用到课程网课教学改革中,通过对课程教学结果分析发现该模式提高了理论课程的教学效果。

基于1＋2＋3模式的《面向对象程序设计》课程教学改革探索

面向对象程序设计是软件工程专业重要的学科类课程,其是培养学生软件开发的基础编程能力,在软件工程专业的课程体系中占有重要的地位。但目前该课程的教学仍然存在一些问题,为了解决课程教学存在的问题,提高教学效果,对课程教学模式改革至关重要。以成都大学软件工程专业的该课程教学为背景,对该课程的教学模式进行了相应的改革探索,结合工程教育认证的要求,提出了1＋2＋3教学模式,并根据该模式实施了相关的教学改革措施。

高职院校经管类专业《经济法》课程的教学改革研究

本文针对高职经管类专业《经济法》课程在“依法治国”的时代背景下教学现状的深入调查，认真剖析存在的问题和原因，根据我国高等职业院校教学实际，在教学理念、教学内容、教学方法等诸方面的细致研究，提出该课程的教学应围绕“1-2-3—4”（即“1个中心”“2个基本模式”“3个教学方法”“4个理念转化”）原则进行改革，为高职经管类专业《经济法》课程的教学改革提供了解决方案，

岗位实习育人效果的增值评价研究

岗位实习作为职业教育实践教学的重要环节,既是专业学习和技术技能训练的必要途径,也是锤炼意志品质、提前熟悉岗位、引导融入社会的重要方式,合理有效的评价方式有助于改进岗位实习育人效果,提高职业教育的社会适应性。通过综合运用真实性评价方法和多层线性回归模型对岗位实习进行增值评价,从学生层面和教师层面提炼出育人效果的交互影响因素,并创新“1+2+4+3”岗位实习教学模式,实施一平台岗位保障,两维度目标驱动,四层次有效管理,三主体增值评价,提升岗位实习的育人效果。

新媒体领域职业教育产业学院多元协同育人模式研究

结合政府、学校、企业等三方优势共建现代产业学院是高职教育人才培养模式改革的创新趋势。为解决目前高职教育产教融合探索过程中存在的产教融合合力不够、驱动力不强等问题,通过校企协同、合作育人等产教融合机制结合政府服务、行业指导等方式构建现代产业学院,采用更加贴近产业的人才培养新模式,将职业教育进一步推向市场。针对市场需求和职业教育的特点,设计现代产业学院实施路径,创新现代产业学院育人模式,建立现代产业学院运行机理。教学对接企业、人才对接市场,从而进一步提升高职教育人才培养质量。

智慧审计理念下审计学课程教学模式的探索与实践

信息化时代对审计人才提出更高的要求,对审计学教学提出更高的要求。以新疆科技学院会计学和财务管理专业学生的审计学课堂为基础,从传统的教师的主讲模式转变为学生充分参与教学全过程的教学模式。文章探索了“1-2-3”模式构建审计学教学逻辑,充分利用信息化手段在引导学生学习,将实践教学融入理论教学中,以实现人才培养与社会需求匹配的目的。