高职院校“3+2”中职学生团员发展的探讨

高职院校“3+2”中职学生是高职院校的一个特殊群体,拥有独特的个性,在教育改革的背景下,职业技术教育在教育体系中的重要地位和作用愈发凸显。中国共青团成立100周年之际,探讨在此类群体中发展共青团员的策略,通过对中职学生心理行为特征、如何树立正确的三观以及激发他们斗志的分析,提出做好思想引领是团员发展的必由之路,加强班级建设是团员发展的基石,论证应借助新媒体平台,结合当地红色文化,做好思想政治教育工作,并坚持不断优化班级建设,体现开放包容和因材施教。

高等职业院校“3+2”学生教育管理的实践探索

文章从分析"3+2"学生心理和行为特征入手,剖析了现有的"3+2"学生教育管理存在的问题,挖掘深层次的成因并探寻相应的解决途径和方法。在总结多年来"3+2"学生教育管理经验的基础上,根据"3+2"学生的特点,创造性地提出了进一步做好"3+2"学生教育管理工作的新思路和新方法。

高职院校“3+2”学生管理对策探析

高职院校"3+2"学生既具有普通专科大学生所具有的共同特点,又在思想、行为、心理等方面具有鲜明的特殊性,因此高职院校学生管理工作应从学生特点出发,树立以学生为本的管理理念,制订针对性较强的管理制度,在管理方法上体现多元化、人性化,以适应教育形势与学生健康发展的需要。

“3+2”大学生心理健康、社会支持及应对方式调查

调查结果显示,"3+2"大学生获得的客观支持和主观支持显著低于普通高招大学生;在心理健康状况方面,"3+2"大学生得分显著高于普通高招大学生;社会支持三个因子及总分与孤独倾向、冲动倾向显著负相关;以社会支持总分为因变量进行逐步回归分析,依次进入方程的变量有孤独倾向、性别、NC(消极应对)三个因子。为此,必须加强"3+2"大学生心理健康教育,以利于其健康全面发展。

高职“3+2”学生厌学问题及对策研究

文章首先分析了高职"3+2"学生厌学的原因,然后提出了解决高职"3+2"学生厌学问题的具体对策,即加强高职"3+2"学生的学业生涯规划,建立完善学业辅导模式;提升教师的综合素质;学校要改革课程设置,尤其注重"3+2"学生的职业技能的培训。

影响高职“3+2”学生学习成绩的非智力因素探析——以广西现代职业技术学院为例

以广西现代职业技术学院31名2014级高职“3＋2”学生为被试，自编调查表，采用问卷、访谈等方法收集信息，探讨影响高职“3＋2”学生学习成绩的非智力因素种类及其影响力；结果发现非智力因素对高职3＋2学生学习成绩的提高有着很重要的作用，四项因素重要程度从大到小依次为学习习惯、学习目的、学习信心、学习兴趣。

3+2学生高职高专阶段教育管理工作的现状及对策分析

中专3+2升段生由于自身的特点,给学校的学生教育管理工作带来诸多问题,基于高职高专院校在3+2学生管理工作中出现的问题进行分析,以寻求解决问题的对策。

高职学前教育专业普高生和“2+3”学生SCL-90测量的比较研究——以广西现代职业技术学院为例

以广西现代职业技术学院学生为被试，开展心理健康水平比较研究。通过组织SCL-90自测，统计9项因子分，采用Excel进行统计，发现“2+3”学生在9项因子上的健康水平比普高生差，其中，在躯体化、人际关系、抑郁、焦虑、恐怖、偏执、精神病性等方面的健康水平与普高生差异极显著。

高职院校(3+2)学生管理和思想教育面临的困境与对策

随着我国高校的扩招,高职院校中3+2分段作为一种新的办学模式应运而生。而高职(3+2)分段学生自我管理能力差、以"自我"为中心、缺乏学习的主动性等特点为学生管理工作者对其的管理和教育工作带来了很大的困难和挑战。本文结合本校学生特点,进行了广泛的调研,对当前高职学生(3+2)管理教育现状、存在问题及其原因进行了分析,并结合本校对3+2分段学生管理教育的成功经验提出了对策。

提高高职“3+2”类型学生学习成绩的教育对策——以广西现代职业技术学院为例

针对高职院校＂3＋2＂类型学生的特点,提出高度关爱、严格管理、科学施教等提高学生学习成绩的教育对策。

中高职衔接背景下“2+3”学生的教育管理工作探究

本文分析中高职衔接背景下“2+3”学生的特点,针对当前“2+3”学生教育管理工作中培养衔接不够紧密、教育管理机制还比较薄弱、教育管理缺乏实效性等问题,提出完善“2+3”学生的培养和教育管理机制、实施“2+3”学生思想教育创新工程、推进“2+3”学生思想政治教育与心理健康教育及就业创业教育内外有机结合的立体化教育管理模式、构建“2+3”学生朋辈教育体系等措施,促进中高职衔接背景下“2+3”学生的教育管理工作的开展。

浅析动机教学法在高职高专院校“3+2”学生英语教学中的应用

大部分"3+2"学生在进入高职高专后依然对英语学习不重视、不感兴趣,教师在课堂上也缺乏有效的教学手段来提高学生的学习积极性和自信心。启发式教学等多种类型的动机教学法在英语教学中的应用,可以增强学生的英语学习自信心,发挥学生的主观能动性,有效地提高学生的英语水平。

“对症下药”做好高职“3+2”学生的思想教育工作

笔者针对高职"3+2"学生的思想状况进行深入分析,并根据高职"3+2"学生思想意识的特殊性,要求高职教育工作者在做思想工作时必须"对症下药",采取更有针对性的教育方式方法,以提高思想教育工作的针对性和有效性。

高职院校“3+2”制学生管理存在的问题及对策研究

“3+2”制学生是高职院校重要的生源之一,与高考统招生相比具有培养计划单列、接受职业教育早、学制短等特点。“3+2”制的部分学生具有消极的自我否定心态,自我中心意识和逆反心理强,行为上自由散漫缺乏自我管理的自觉性,此外,中职、高职院校管理标准不统一等情况也造成了学校管理上的困境。为此,应加强对“3+2”制学生思想观念的正向引导,创新学生管理模式,帮助学生制订符合自身发展的职业规划,同时建议中职、高职院校统一管理标准,加强学生管理方面的合作,以解决“3+2”制学生“管理难”的问题。

高职院校(3+2)学生思想政治教育面临的问题与对策

近些年来,职业教育的重要地位和作用愈发凸显。五年制高职是职业教育的重要组成部分,其中高职(3+2)学生既有普通专科学生的共性,又有其独特的个性,给高校思想政治教育工作带来了不少挑战。针对目前高职学生思想政治教育存在的问题,本文将具体分析,对如何增强高职院校(3+2)学生思想政治教育的实效性提出几点看法,以期为高校思想政治教育提供一定的借鉴作用。

中高职“2+3”学生综合表现与管理方法研究——以南宁职业技术学院为例

本文以南宁职业技术学院机电学院为例,对中高职＂2＋3＂大一学生在校纪律、学习、素质拓展活动等方面的综合表现进行调查研究,分析他们在心理、行为等方面的特点与原因,提出＂2＋3＂学生与统招学生宿舍混居、分班授课、设置服务＂2＋3＂学生的专职辅导员、纠正对＂2＋3＂中职学生的偏见、提升＂2＋3＂学生自信心等措施,从而提升中高职学生培养质量和促进职业教育综合改革效果。

3+2学生英语现状分析与对策

中职学生进入高职学习,由于各种原因影响学生英语学习中,其中包括学生自身的原因,中高职教师的职业观和价值观,以及中高职学校在课程设计的衔接上存在着断层现象。针对这些现象提出相应的可行的对策,如何改变师生态度,如何解决课程衔接等,旨在帮助学生提高英语学习,帮助教师提高教学质量。

基于混合式教学模式的高职3+2类大学英语阅读教学实证探索

文章以某高职院校3+2类学生大学英语课程为例,探索并分析混合式教学方式在大学英语阅读教学中的应用。教学实践表明:混合式的阅读教学比传统的阅读教学更有利于学生阅读能力的提高,能促进学生自主学习,更好地发挥学生的主体作用。

“3+2”中高职班主任工作衔接探究

通过分析“3+2”在中职和高职两个阶段的班主任工作特点,提出了快速建立家校联系、着重建设班干部队伍、关心特殊困难学生和注重共性问题研究等对策建议,希望能为做好中高职班主任衔接工作,为“3+2”高职班主任工作提供一定的借鉴。

谈高职院校五年制学生存在的问题及对策

随着社会的发展,由于第一线高技能实用型人才的短缺,教育部加大力度发展高等职业技术教育。为了保证生源,许多地方开始招收初中起点五年制大专生。这一部分学生具有独特的特点,影响高等职业技术教育的发展,就五年制高职学生存在的问题进行分析并提出对策。