“3+2”职业教育模式人才层次化培养课程体系建构

"3+2"职业教育模式人才层次化培养课程体系具有强调两阶段教育差异性、培养目标的相互衔接、强调分流等特点",3+2"职业教育模式有助于培养社会需要的人才。建构有效衔接的人才层次化的"3+2"职业教育模式中高职课程体系,教育者应该根据职业技能人才层次规格确定两阶段课程目标,并确定相互衔接的教学内容,确立两阶段不同的教学法体系和制定两阶段不同的人才评价体系。

＂3＋2＂中高职教育衔接模式研究

打通中、高等职业教育体系,构建适合职业院校学生成长、发展的立交桥,加快建设适应终身学习需要的现代职业教育体系,必须研究中高职教育的课程设置与课程内容,开发一体化课程标准,探索中高职教育衔接的实现模式。文章通过对比分析国内外中高职教育衔接模式,探索式地提出"3+2"中高职教育衔接模式,并对"3+2"合作的内涵、原则、内容和意义进行了阐述,为院校间"3+2"合作提供了理论依据。

“3+2”高职教育英语教学两段式衔接的实践与探索

本文从剖析"3+2"中职升高职学生的英语水平的调查与分析出发,以中、高职英语教学两段式衔接为突破点,借助对学院"3+2"高职英语教学情况的剖析,真正找出中、高职两段式衔接过程中存在的问题,尤其是课程衔接的问题,分析原因并提出可行性对策,具有理论和现实意义。

高职院校“3+2”分段式衔接教育现状的调查分析——以绍兴职业技术学院为例

本文通过对绍兴职业技术学院"3+2"办学情况问卷调查的分析,剖析在培养目标、教学计划、课程体系、师资队伍、实训基地、教学管理、资源利用上存在着脱节或衔接不够等方面的问题。中、高职学校应充分认识到这些问题带来的消极影响,努力解决分段式衔接教育中存在的问题,提升"3+2"教育质量,推动"3+2"高职教育健康发展。

中高职衔接“2+3”教育模式下控制测量课程教学改革探析

本文分析控制测量课程存在的突出问题,结合工学结合的指导思想与理念,从校企合作平台建设、教材建设、师资队伍建设、校外实训基地制度化管理等方面探讨中高职衔接“2＋3”教育模式下控制测量课程的教学改革,有效提高教学质量和学生的实践能力。

谈3+2高职教育教学中的几个基本问题

3+2高职教育,由于学生基础的不平衡性和差异性。设置课程要合理,教学内容上要符合学生的特点,注重适应企业和进行企业文化的教育,才能实现3+2高职教育培养目标。

探讨与实践高职2＋3教育模式，助力实现中国职教梦——以陕西国防工业职业技术学院为例

“有教无类、因材施教、终身学习、人人成才”是中国教育梦重要内容，是中国教育工作者践行教育改革的航标和理想。基于所在学院的高职五年制人才培养方案，对高职五年制“2＋3”人才培养模式进行深入探讨和总结，并提出若干改革建议，提高高职教育教育质量，助力中国职业教育梦的实现。

“2+3”形式五年制高等职业教育教学改革探索——以广西建设职业技术学院建筑设备专业“2+3”五年制职业教育为例

以广西建设职业技术学院建筑设备专业＂2＋3＂五年制职业教育为例,分析＂2＋3＂形式五年制高职招生人数及规模变化,针对＂2＋3＂五年制高职招生生源特点,提出＂2＋3＂形式五年制高等职业教育教学组织设计要求和教学改革的具体方法及措施。

3+2五年制高职专科教育模式的探索

通过对3+2五年制高等职业教育办学模式的特点分析,总结出来3+2五年制教学模式存在的一些问题,并针对这些问题从三个方面提出了一些改革意见。

中高职“2+3”衔接教育模式浅析

本文从目前中国职业教育难以适应经济快速发展的现状入手,简析了中国中职和高职两个不同层次职业教育面临的问题,并区分两者在培养目标以及岗位职业技能、培养模式、技术层次上的差别。从长期亲身教学经验中深入思考——如何做好中、高职之间的衔接已经成为职业教育健康发展的燃眉之急!对职业教育改革提出了自己的一些独特见解,可供同行参考借鉴。

加强德育工作,实现医学五年制高等职业教育“3+2模式”的有效对接

医学五年制高等职业教育"3+2模式",是培养高素质、高技能医疗卫生人才的一种新模式。中等职业学校如何有效开展德育教育并实现与高职院校的有效对接,进行了有益探索并提出了具体对策。

浅析“3+2”高职教育的有效对接

本文探讨了目前我国“3＋2”高职教育存在的衔接到位的问题，从中、高职院校的有效对接方面着手，针对办思路、课程设置、教学管理等问题提出了相应的解决方案，在加强“3＋2”高职教育的中、高职有效对接，进一步提高“3＋2”的办学质量。

儿歌表演课程进中职3+2学前教育专业课堂初探

3+2五年一贯制学前教育大专班招收的对象是三年制初中毕业生,学生经过五年教育培养,需完成由初中学历教育向专科学历教育的跨越,具有"专业起点低、学科跨度大、学习时间短"的特点,决定了其课程设置不同于普通中职学前教育专业班级。本文针对3+2五年一贯制班级特点,探索了儿歌表演唱这门技能课程的试探工作。

浅析“2+3”学前教育专业课程设置的现状及对策——以山东省平原师范学校为例

“2+3”高职教育是一种特殊的办学模式,具有中职、高职分段培养的特点。通过分析山东省平原师范学校“2+3”学前教育专业课程设置的现状,发现该课程的专业培养目标不明确、科目设置不科学、课程体系缺乏实践性。为解决这些问题,学校应明确专业培养目标、合理制定科目结构、重视课程的实践性。

“3+2”本科与高职分段培养中高职段学生管理策略研究

针对"3+2"本科教育这一新近出台的高等教育培养模式,提出了一整套针对该培养模式的学生管理方案,该方案关注到了学生从入学到学生毕业前整个高职阶段的学生管理工作。方案实施一年以来,产生的效果明显。该方案可以为国内实施"3+2"分段培养的高职院校学生管理方面提供借鉴。

“3+2”汽检专业课程设置及衔接探讨

中高职"3+2"职业教育是中高职一体化培养模式的重要组成部分,由于中高职两个阶段学生的学习特点、教学方式不同,如何合理设置专业课程将直接影响学生专业知识的掌握和理解。通过建立共同的人才培养目标、重组课程体系、合理安排中职第六学期(过渡期)的教学内容,可以探讨适应高职学习过程,结合"3+2"汽车检测与维修专业的课程设置以及过渡期进行教学内容改革的途径。

临床路径在“3+2”助理全科医师教学中的应用

目的探讨临床路径教学法在"3+2"助理全科医师妇产科临床教学中的教学质量。方法实验对象为"3+2"助理全科医师32名。在妇产科临床教学过程中,分为实验组及对照组,对照组实习生采用传统教学法进行教学;观察组实习生采用临床路径教学法施教,实习结束后,比较两组各项考核结果,综合评价临床路径教学法的效果。结果观察组的临床诊疗、综合技能和理论考核成绩高于对照组,P均<0.05,差异具有统计学意义。操作考核成绩两组差异无统计学意义,P>0.05。结论临床路径教学法是一种标准化的教学模式,能有效提高"3+2"助理全科医师妇产科临床实习的综合能力。

中高职教学教育对接的探索与实践

初中毕业生和中职学校在读生、毕业生即将成为一般高职院校的主要生源,这一新的学生群体和原来通过高考录取进校的高职生各个方面都存在很大差异,学校在教育、教学和管理的模式、方法和手段上必须探索出一条中高职对接的有效途径。