“3+1+2”高考改革对福建化学教学的思考

“3+1+2”高考改革化学考试试题富含思政教育理念,以化学实验、科技前沿讯息等情境为载体,设计测试任务,考查学生的必备知识.通过分析改革后试卷,挖掘出新高考背景下中学化学教学可渗透思政教育、发展推算认知水平以及注重宏微结合,并探讨中学化学教学可通过鼓励选考化学、衔接大学化学、构建职业生涯规划课程社会-学校-家庭一体化教学模式、拓宽培养路径及加强对台合作交流等措施促进人才培养.

“3+1+2”高考模式下高中选科指导原则与策略

“3+1+2”高考模式下高中选科有其特殊性和复杂性,学校在进行选科指导时应坚持四项原则:生本原则、建议性原则、尊重差异原则、家长知情并认可原则。在选科指导时坚持三项策略:一是分析个人特长,关注内在潜能;二是尊重高考政策,做好提前指导;三是参考目标院校,遵循选科程序,为学生顺利选科理清思路。

“3+1+2”新高考模式下西藏班(校)高一年级选科情况调查研究——以重庆西藏中学校高一年级为例

重庆市2019年颁布的新高考改革方案明确规定,从2018年秋季入学的高一学生开始实施新高考综合改革,采用“3+1+2”选科模式。为了进一步了解西藏班学生选科的实际情况以及在选科过程中存在的问题,帮助学生做好科学的选科指导,课题组对学校高中部2021届、2022届、2023届、2024届学生在高一时期的选科情况做了相关问卷调查。通过调查分析学校高一学生选科的现状、存在的问题并提出相应的选科策略建议。

“3+1+2”高考模式下高中物理导师制的实施策略

导师制是落实新课改要求的一项新的管理方式。3+1+2高考模式下,为了适应高校招生以及个人在社会上的专业技术发展的需要,学生需要进行职业生涯规划以更大化地促进个人的最可能性的发展。作为自然学科的物理对人类的文明发展起到了极其重要的作用,如何帮助学生根据自己的特点来进行物理选课以及物理学习,结合导师制教学管理的理论,本研究采用文献法以及案例分析法对“3+1+2”高考模式下高中物理全员导师制的实施方式进行探究。研究提出,高中物理学科导师制可以明确基本流程,落实导向环节,从学科教学渗透职业化教学,发展学生思维能力,制定个性化研习方案等四个方面来进行探究。

高考“3+1+2”选科模式下物理分层教学策略的研究

新高考模式下的物理教学要求发生了变化,随着“3+1+2”选科模式的应用,学生的学业结构发生了变化。所以教师更需借助因材施教的方法,利用分层教学模式来帮助学生提高物理知识探究水平。本文也通过分析高考“3+1+2”选课模式下的物理分层教学策略,希望能够提升学生的学习效率,并在全新的教育阶段,关注学生对于知识吸收的程度,也能够最大限度的提升学生学习自信心。这种分层教学手段能够根据学生当前的综合情况,调整教学方法,从而促进学生的个人发展和能力提升。

面对新高考“3+1+2”模式选科挑战的班级管理与心理健康教育研究

新高考“3+1+2”模式实施的目的是通过更加灵活的选科制度,推动学生的个性化发展。这种模式给班级管理、学生心理健康等方面带来了新挑战,班级管理策略是:强化选科指导与规划和建立灵活有效的班级管理制度。心理健康教育措施是:开展针对性的心理辅导活动和培养学生的心理调适能力。通过对新模式班级管理中存在的困境、对学生心理健康产生的影响及应对策略进行论述,对教育工作者及学生起到引导与帮助作用。

“3+1+2”高考模式下高中化学教学策略研究

随着“3+1+2”新高考模式的实行,化学成为“2”中的备选科目之一。目前,学生选考化学的比率不高,在选课方面缺乏可靠的参考经验。本文主要分析“3+1+2”高考模式下学生选考化学的动机和成因,从采用多媒体辅助教学、创设化学STSE情境、引入化学史料资源、创新化学实验模式、实施鼓励式教学引导、开展职业规划指导六个方面论述“3+1+2”高考模式下提高化学学科选择率的教学策略,旨在为教师、学生、家长提供有力的依据和支持。

“3+1+2”新高考下高中开展职业生涯教育的现状及策略

随着“3+1+2”新高考的到来,教师群体自觉反思当前各项教育教学活动的品质性与拓展性,努力将“3+1+2”新高考理念融入各项教育教学活动之中,优化高中生的成长环境。为此,笔者开始主动探究职业生涯教育的活动内容以及现阶段高中职业生涯教育的实施情况,深刻领悟“3+1+2”新高考的课程解读及其对职业生涯教育的实施要求,明确了“3+1+2”新高考下实施职业生涯教育的价值,还重点总结了职业生涯教育的实施策略。

“3+1+2”高考模式下高中选科指导原则与策略

“3+1+2”高考模式下高中选科有其特殊性和复杂性,学校在进行选科时应坚持生本原则、建议性原则、家长知情并认可三项原则。选科指导策略方面:一是要上好生涯指导课,让学生首先了解真实的自我和发展的外部世界;二是要遵守选科程序,先选“1”再选“2”;三是要尊重差异,分层指导;四是要统筹兼顾,扬长避短。学生个体特征不同,最看重的选科因素也不同,适合自己的才是最好的。

江苏省“3+2”高考模式下高中物理教学的困惑与思考

结合江苏省"3+2"高考模式下物理教学存在的困惑,以及对解决问题所做出的尝试,以期对当前高中物理教学的高效性进行探讨.

“3+1+2”高考模式下高中化学选科人数锐减成因及对策

福建等8个采用“3+1+2”高考模式的省份出现大量高中学生弃选化学的现象,化学学科特点及高中课堂教学方式等问题,是造成这一现象的主要原因。文章以陶行知理论为指导,探讨合适的高中化学教学策略以应对这一不利化学发展的现象。

王宗平访谈录:“3+1+2”高考新模式下的“体育选考”

伴随新一轮高考改革的推进,以“体育进高考”为主线,以王宗平教授提出的“3+1+2”高考模式下“体育选考”为话题,通过口述方式,经初拟问题、访谈记录、文字整理、回眸史料、反复查证、逻辑梳理、撰文成稿等步骤,围绕体育进高考的背景依据、现状剖析、愿景展望等议题进行探讨,为“培养德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接班人”建言献策,为遏制青少年体质下降、实现体教融合提供参考。

江苏省“3+1+2”高考模式下高校生物师范生实验技能培养新思路

随着高中教育制度的深化改革,江苏省将于2021年开始实施“3+1+2”高考方案,其中生物学科拟采用等级赋分方式,考试内容更加趋向于能力考核,这将给高校生物师范生培养带来新挑战。针对目前师范生实验技能培养存在的不足,从实验教学观念、教学形式、评价体系等方面探究,提出了师范生实验技能培养若干新思路。

“3+1+2”新高考模式下应用型高校人才精准选拔研究

在“3+1+2”新高考模式下,应用型高校如何建立、构筑体现自身办学特色与专业培养诉求的人才选拔标准与体系,让高校招录到最适合自身培养的学生显得尤为迫切与重要。从高校自身定位、招生准备工作、录取模式及挖掘新选拔途径等方面进行了相关探讨,以期为湖南省应用型高校招录到最适合自身培养的优秀学生提供参考,发挥应用型高校的特色和优势,同时让学生选择到最适合自身发展的高校与专业,实现共赢。

高中数学教学如何适应“3+1+2”新高考模式

在“3 1 2”新高考背景下,为促进高中数学教学成功改革,提升数学教学质量,保证学校学习效果,笔者结合当前教学现状展开分析,综合考虑学生数学基础、综合能力与认知水平,不断探索高中数学教学适应“3 1 2”新高考模式的思路和方法,创新教学方法,打造品质课堂,构建现代化教育体系。“3 1 2”新高考模式是为了适应高校选拔人才的需要,有助于促进学生自主化学习改革,更容易激发学生潜在能力,体现学生个人特征。

3+2高考中应不应该包括计算机考试

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“3+1+2”高考新模式下的高中数学改革策略分析

“3+1+2”组合的新高考与传统高考模式有着一定的差异,所以备受社会各界所关注。新高考之后的数学试题结构与分值出现相应的变化,高中数学教师应当综合“3+1+2”高考新模式,对高中数学科目的教学展开有效的改革,要针对现有的教学内容组成体系,以及正在运用的教学方法展开调整更新,从而促进新课程改革的发展,促使高中生数学核心素养的良好发展。

“3+1+2”模式下化学选考情况调查分析及改进建议——以鄂东地区4所高中为例

湖北省2018年开始实行新高考改革,本文以鄂东地区四所教学不同水平的高中为研究对象,调查三个年级学生在“3+1+2”新高考模式下的化学选考情况。样本容量为1010,利用SPSS 26进行分析,结果表明:化学的整体选考比例为50.59%,未出现明显的“化学遇冷”现象。学生选考化学原因存在很大差异,其中学习优势和学习兴趣是最主要的影响因素。学生选考化学情况与性别、必选科目存在显著的相关性,必选科目与性别存在显著的相关性,学校与选考化学情况没有显著相关性。此外还调查了学生化学学习情况,期望通过调查给新高考模式下化学教学提供一些合理建议。

家庭资本结构视角下高中生高考选科的影响因素——基于“3+1+2”高考选科模式的考察

对“双低”、“低经济-高文化”、“高经济-低文化”、“双高”四种家庭资本结构类型高中生在“3+1+2”模式下进行高考选科时所受影响因素研究后发现:未来就业需求等现实因素影响绝大部分高中生高考选科,高校招生专业需求尚有调整空间;教师建议、学校及社会宣传等外界引导因素影响除“双高”家庭学生外大部分高中生的高考选科,应进一步完善选科指导和职业生涯规划;低文化资本家庭高中生高考选科受更多因素影响,需加强选科指导。

“3+1+2”高考背景下高中生物学教师面临的困难和解决策略

立足新课程改革的大方向,根据“3+1+2”高考背景,结合教学实际从新高考对高中生物学教师的要求、高中生物学教师面临的困难等方面进行分析,并从教师素养、教学方式及课程内容3个角度提出解决策略,以期助力高中生物学教师客观面对新形势,以积极的态度探索教学改革、优化教学路径。