机电一体化技术专业中高职3+3分段培养课程一体化设计探索

中高职教育衔接的核心是课程衔接。就机电一体化技术专业中高职3+3分段培养模式下的课程体系,采取"职业岗位→工作任务→职业能力"逐步推进的技术路径,细分中职、高职的职业岗位、职业能力要求,合理定位中职、高职的培养规格。以学生职业能力培养为核心,基于工作过程对中高职课程体系进行一体化设计,构建"两大教学平台+课程模块+职业能力递进"的课程结构。

中高职衔接“3+3”分段培养实例分析——以汽车运用技术专业试点项目为例

南京交通职业技术学院与南京金陵中等专业学校联合开展了中高职衔接"3+3"分段培养汽车运用技术专业人才试点项目。试点项目人才培养方案有具体衔接内容。要积极更新职教观念,明确中高职学校办学定位,充分发挥高职在职业教育发展中的引领作用,合理构建中高职衔接的人才培养方案和课程体系。

“青马工程”在党团员培养发展衔接工作中的实践途径——以中高职“3+3”分段培养模式为例

加强和改进中高职院校学生思想政治教育工作,是培养社会主义事业接班人的需要。本文分析当前中高职"3+3"分段培养模式下,如何抓好党团员教育培养衔接工作,并以"青马工程"为例分析和研究存在的问题,探讨新途径,提出可行的方案以供参考。

机电一体化技术专业中高职3+3分段培养的探索

中高职3+3分段培养模式是江苏省教育厅现代职教体系构建新模式的试点项目,中高职相近或相同的专业接续,中职、高职各3年,学制连续,旨在培育系统掌握专业理论知识,又具有娴熟实践技能的高素质技术技能型人才。结合机电一体化技术专业中高职3+3分段培养试点过程中的具体问题,提出中高职合作院校思想上要高度重视,加强沟通,建立互动机制,并对两阶段人才培养目标的定位、衔接贯通的课程体系等方面进行探索。

中高职衔接“3+3”分段培养模式下转段考核方案设计与实践研究——以铁道供电技术专业为例

转段考核作为中高职衔接的重要内容,对提高中高职衔接分段人才培养质量、增强职业教育吸引力、完善中高职衔接人才培养模式有重要意义。文章以铁道供电技术专业为例,采取了"文化知识考试+职业技能测试"转段考核形式,制定了切实可行的中高职衔接分段培养转段考核方案,介绍了转段考核实践结果。

中高职“3+3”分段培养视觉传达专业无界化对接策略研究

中高职"3+3"分段培养视觉传达专业在课程设置、教学方法、师资建设、课后评价、企业实践等实行无界化对接策略,体现了专业贯通一体化的特色和优势。这对于培养艺术设计人才的创新意识,融会专业背景实现跨学科整合、使用创造性的思维方法提升人才素质具有重要意义。

中高职“3+3”分段培养模式下英语课程衔接研究--以镇江市高等专科学校为例

中职与高职"3+3"分段培养办学模式为中职生升学、就业架起了"立交桥",然而,在中高职"3+3"分段培养衔接过程中出现的课程衔接不畅问题却亟须解决。本文旨在通过实际调研和一线教学实践,找出中高职英语课程衔接中出现的问题,针对性地进行教学改革,提出相应的对策,以帮助"3+3"分段培养的中职学生顺利适应高职英语教学,为以后进一步升学、就业打下坚实的基础。

机电一体化技术专业中“3+3”分段培养课程一体化的实践探索

近年来,"3+3"分段培养办学模式以及相关的课程体系被应用于机电一体化技术专业的教学中,其承担了中高等职业教育衔接的核心任务,由此各地区试点规模和院校不断扩大和增加,而相应地,该专业的报考人数和招生人数也在不断增加。在"3+3"分段培养课程一体化实践的过程中,还有一些问题需要加强与完善,文章对此进行探讨。

3+3分段培养课程与教学衔接的研究与实践——以苏州工业园区职业技术学院旅游管理专业为例

在江苏省现代职业教育体系建设试点的背景下,以苏州工业园区职业技术学院旅游管理专业为例,从人才培养方案的制订、课程建设、校企合作、转段升学等角度研究课程与教学衔接的现状,并指出不足,提出解决对策。

江苏省中高职衔接“3+3”分段培养现状及问题研究

江苏省从2012年启动中高职衔接"3+3"分段培养试点项目开始,先后有1468个项目申报成功。随着中高职衔接"3+3"分段培养项目如火如荼的实施,职业教育的质量有所提升,成效逐渐显现,但随之也出现了众多问题。对江苏省各地区中高职衔接"3+3"分段培养项目情况进行梳理,分析"3+3"项目在实施过程中存在的问题,有利于提升江苏省中高职衔接"3+3"分段培养项目的整体水平,更好的促进江苏职业教育的发展。

江苏省旅游管理专业中高职“3+3”分段培养课程体系衔接的分析与思考

中高职课程衔接是现代职业教育体系构建的关键。江苏省旅游管理专业中高职"3+3"分段培养,需要对专业内涵、课程体系设置及职业资格证书要求进行对比分析,针对课程衔接中出现的问题,迫切需要厘清衔接专业的名称和内涵,设置相互衔接的人才培养目标,构建"一横一纵一独立"的分类课程衔接体系以及制定畅通的中高职衔接机制。

中高职3+3分段培养电气自动化技术专业人才培养方案的思考与实践

中高职3+3分段培养是现代职业教育体系的重要组成,人才培养目标的确立和一体化课程体系的构建是中高职教育衔接的关键。笔者介绍了本院"中高职3+3分段培养教改试点项目"电气自动化技术专业的人才培养目标衔接以及课程体系构建的基本思想、框架和主要课程的教学安排。

在“3+3”分段培养中构建数学趣味课堂的实践

＂3＋3＂分段培养的中职学生普遍认为数学是枯燥无味的,对数学学习没有兴趣和信心.本文对构建数学趣味课堂教学的方法进行了论述,通过激发中职学生学习数学的兴趣,提高数学教学的有效性.

中高职宠物养护与驯导专业“3+3”分段培养试点项目的实施路径

目前中高职衔接"3+3"分段培养已成为职业教育体系中重要一环。本文以中高职宠物养护与驯导专业"3+3"分段培养为个案,介绍了建设必要性、建设现状、、实施路径,并分析了存在的问题,提出解决措施。为中高职"3+3"分段培养提供参考与借鉴。

建筑工程技术专业中高职“3+3”分段培养探讨

"3+3"中高职衔接是实现中高职协调发展,建立现代职业教育体系的主要措施之一。本文以建筑工程技术专业为例,分析了"3+3"中高职衔接的必要性和可行性,以及在实施过程中可能存在的问题。可为今后类似项目的开展提供参考依据。

工匠精神融入中高职“3+3”分段培养全过程的路径探析

工匠精神是中国制造向中国智造转变背景下引发社会高度关注的职业精神。当前高职院校在培育工匠精神过程中存在着学生对工匠精神的情感认同度不高、学校对工匠精神的培育重视度不足、企业对工匠精神的需求融入度不深等问题。中高职“3+3”分段培养项目融入工匠精神能为社会培养大量的高素质技术技能型人才,助力高等职业教育提质培优,有力推动企业高质量发展。高职院校应构建学习融合圈、营造文化渗透圈和搭建实践锤炼圈,把工匠精神贯穿于人才培养全过程。

“3+3”分段培养有效衔接关键问题的探析——以旅游服务与管理专业为例

"3+3"分段培养模式是江苏省2012年秋季开始试点的中高职衔接项目之一。在三年的试行过程中存在人才培养目标、课程设置、转段考核评价、教育教学质量监控等诸多问题,这些问题直接影响到中高职的有效衔接。以南京市参与试点的旅游管理专业2015届中职毕业生为例,从"坚持以质量为核心的内涵式发展、着力提升人才培养质量"出发,针对中高职衔接中四个关键问题进行了探析。

中高职衔接“3+3”分段培养现状分析与对策

江苏省自2012年启动中高职衔接“3+3”分段培养试点项目以来,大力推进中高职衔接“3+3”分段培养,使职业教育质量得到提升,但同时也存在诸多问题。文章对江苏省各地中高职衔接“3+3”培养项目进行梳理,分析中高职衔接分段培养实施中存在的问题,有利于提升中高职分段培养项目的水平,促进职业教育发展。

中高职路桥专业“3+3”分段培养研究

本文结合中高职路桥专业"3+3"分段培养试点项目的开展,分析了中高职衔接中人才培养方案的制定、核心课程标准的修订、转段升学管理、校企合作推动等内容,探讨了分段培养实施过程中存在的问题,提出了进一步推进试点的意见和建议。

建筑工程技术专业“3+3”分段培养中高职衔接课程体系构建研究

构建中高职课程体系是建立现代化职教体系的重要一环，文章以建筑工程技术专业为例，从实施“3+3”分段培养中高职衔接前后的差异、课程体系的构建、构建的保障机制三个方面来进行阐述，以期实现中高职的完美衔接。