中医基础课程3×3教学模式的构建与探索——以中医各家学说课程为例

中医各家学说是中医基础课程中的临床基础课,对学生中医思维模式的培养和能力的提高具有重要意义。课程教学团队在“粤港澳高校中医药基础课程教育联盟”基础上,更新教育教学理念、整合课程内容体系,探索构建了全过程贯穿式、全方位多元化、多层次递进式的中医基础课程3×3教学新模式。从教育现状、课程建设、新模式的内涵和实施方案等方面介绍3×3教学模式,以期为其他中医基础课程提供借鉴。

“3-5-3”教学模式——OBE理念下的“中国现当代文学”课程改革探索与实践

在师范类专业认证和学校应用转型背景下,进一步明确“中国现当代文学”课程的最终学习成果,并在OBE理念的指引下构建并实施成果导向教学模式,对于培养学生的探究精神、团队合作精神和自我学习能力具有重要意义。通过课前、课中、课后三个环节以及引导、展示、授课、实践、评价等教学过程五步走,构建“3-5-3”教学模式,打造有用、有趣、有景、有效的课堂,使学生真正做到“乐学、易学、学会”,努力提升学生的理论能力、实践能力和创新能力。

医学检验技术专业“1+3+3”教学模式探讨

目的:针对培养技能型实用型医学检验技术人才市场需求,设计教学模式实施教学,达到学以致用。方法:对2005级医学检验技术专业78名学生,在临床检验基础、血液学检验、微生物学检验、寄生虫学检验课程教学中实施了"1+3+3"教学模式。结果:实验组与对照组比较,两组的操作技能和理论成绩差别非常显著(P<0.01)。结论:三连续教学过程和由浅入深的训练方式的应用,收到很好的教学效果,学生在形态学鉴别技能方面表现很强的优势,赢得了用人单位的好评。

分析“1+3+3”教学模式在医学检验技术专业教学中的应用

目的探讨分析"1+3+3"教学模式在医学检验技术专业教学中的优势。方法选取我校2013级医学检验专业的学生67名(观察组),在其主要课程中采用"1+3+3"教学模式,与2012级医学检验专业64名学生(对照组)的理论成绩和技能成绩进行对比。结果观察组学生在理论成绩和技能成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 "1+3+3"教学模式能够提高学生的的理论和实践能力和教师的教学水平。

优化高校思想政治理论课教学设计的探索——构建“3+3+3”教学模式

在高校思想政治理论课教学中,形成有思想、有理论、有能力三个教学目标;构建"树立正确的世界观、人生观、价值观"、"掌握古代史、近代史、现代史""改造主观世界、改造客观世界、改造虚拟世界"三个教学任务;依托理论教学、实践教学、虚拟教学三个教学平台,构建"3+3+3"教学模式。

高校思想政治理论课“3+3+3”教学模式的探索与研究

高校思想政治理论课教学模式改革是时代发展的必然要求,"3+3+3"教学模式的基本框架包括构建理念目标和基本结构两个部分,核心是基本机构即"3+3+3",增强思想政治理论课实效性必须发挥三个"3"的整体功能。

以生为本--“化工热力学”“33”教学模式创新

结合“化工热力学”课程“三多三难”的课程特点,即概念多理解难、公式多记忆难、计算多掌握难,根据学生的基本学情,开展“三引入+三结合”的“3+3”教学模式,即引入趣味知识、引入生活案例、引入科研成果,结合实验现象、结合计算软件、结合专业课程。通过“3+3”教学模式的开展达到激发学习兴趣、提升课程魅力、反映学科前沿的目的,同时实现变抽象为具体、解决复杂问题、强化学科沟通的目标,有针对性地提高了学生的学习兴趣,明显提高了教学效果。

高职院校思政课新教材“3+3”教学模式研究

高职院校思政课是对大学生开展马克思主义理论教育的主渠道。在新时代的历史方位上,如何讲好高职思政课新教材,用中国特色社会主义最新理论成果教育青年大学生,是当前高职育人工作的一件头等大事。基础课是思政课的重要构成,对其教学模式的尝试探索,有利于在思政课堂深入推动新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑,提升高职思政课整体教学质量和水平。“3+3”教学模式注重基础课新教材的整体建构和实效探索,有利于引导教师做到“因事而化、因时而进、因势而新”;优化教学设计,引导教师努力做到“守好一段渠,种好责任田”;创新教学方法,引导教师提升课堂教学亲和力。

建立“4-3-3”教学模式,助推课题的研究——浅谈课题《利用民间童趣游戏培养小学生口语交际能力的研究》中口语交际训练模式的建立

4-3-3教学模式,其中“4”指课堂教学四步法:做游戏、说游戏、评游戏、拓展游戏。3-3中的第一个“3”指课堂有效,应把握的三个“性”:情境性、互动性、综合性;3-3中的第二个“3”指课堂教学实现三个目标:想做、能说、能教。

“3-5-3多步教学模式”的思考与实践——以《电控发动机点火系统的检修》为例

当今汽车后市场的巨大人才缺口,对中等职业院校汽修专业学生提出了更高的要求。基于《职业教育提质培优行动计划(2020-2023年)》的要求,本文以《电控发动机构造与维修》课程中点火系统的检修模块为例,重点阐述“三教改革”中教法改革的思路和方法,教学内容的组织遵循“课前三步、课中五步、课后三步”的“3-5-3多步教学模式”。

高职学前教育专业“3+3”交互式实践教学模式建构

文章首先阐述了高职学前教育专业"3+3"交互式实践教学模式的设计思路,然后提出了高职学前教育专业"3+3"交互式实践教学模式建构策略,包括"三梯次—螺旋式"课堂实践教学、三阶段园—校实践教学、"3+3"交互式实践教学模式。

“3+3”模式在提升职业英语口语交际能力教学中的运用

本文运用"3+3"教学模式对提升高职学生职业英语口语交际能力进行了试验研究,结果表明,符合高职学生的需求,能够改变现有的教学模式中存在的问题,对提高学生专业英语口语交际能力,改善课堂效率,调动学生的积极性,提高教学效果具有良好的促进作用。

"3+3+3"模式在影视广告教学中的探索与实践

在应对疫情、教师云端授课的特殊时期,沈阳工业大学影视广告课程融合直播、录播和SPOC线上教学模式,形成三种教学平台和课堂工具搭配使用、三个环节设计课程、三项举措培养学生人文关怀精神的"3+3+3"在线教学模式.

基于网络直播高效教学的“3+3”模式探索

随着现代信息技术的发展,越来越多的学校开始开发并推广网络直播教学。网络直播教学"3+3"模式及对应的教学、学习策略,可以有效地为网校远端学校教学提供方法论上的指导,促进网络直播教学可持续发展,提升学生学科核心素养。

“3H3N”学思案教学模式在初中物理教学实践中的应用——以《测量物质的密度》一课为例

教师应根据课程理念、课程目标和课程内容等,创造性地开展物理教学,并将培养学生学科核心素养贯穿物理教学活动全过程。“3H3N”学思案教学模式在初中物理教学实践中的应用,可实现以生为本、以学定教,促进学生学科核心素养发展,从而培养学生的综合能力。

“1+3+3”抛锚式教学在高职会展英语课程中的运用

抛锚式教学是建构主义学习理论下的一种教学模式,要求学习者在真实事件和真实问题的基础上完成所学知识的意义构建。会展英语是具有职业性、实用性和技能性的课程,基于会展工作流程中的实际工作需要,将抛锚式教学运用于会展英语课程教学中形成"1+3+3"抛锚式教学模式,即"一主轴、三切入点、三阶段",以提高学生的职业能力,为会展英语教学改革提供参考。

新时代背景下高职英语课程混合教学模式的构建

本文从学情分析、教学目标与重难点、构建原则、构建思路、构建过程等方面论述高职英语课程混合教学模式的构建,具体论述“以学生为中心”的“3×3”混合教学模式的构建,总结“3×3”混合教学模式通过“翻转课堂”构建“以学生为中心”的个性化学习教学模式、通过“六化”实现课程的优质化等构建经验。

计算机专业实践类课程“项目驱动教学”模式探索与实践--以“Oracle数据库技术”课程为例

为了提升计算机专业实践教学的效果,本文提出了一种针对性“项目驱动教学”模式,即“3+3+3”教学模式。首先,阐述了该教学模式的教学过程、教学内容及考核办法;然后讨论了该教学模式的教学环境;最后,对笔者所教授的两个班级的教学过程数据进行了统计和分析。教学实施效果表明,该模式可以使学生系统掌握课程基础知识和技术,能够提高学生的学习兴趣及实践能力。

“3+3+1”MTI教学模式探索与实践——以中国石油大学(华东)为例

中国石油大学(华东)基于应用型人才培养理念,建构具有石油特色的"3+3+1"MTI教学模式,该模式由3个理论教学与课堂训练模块、3个实习实践模块和1个论文写作模块构成,具体表现为:优化课程设置,石油类实践课程走入课堂;强化师资队伍建设,凸显"校内导师+校外导师"强强联合;改革教学方法,以建构主义学习理论为指导,开展互动式、项目式教学;开辟第二课堂,开展课余翻译实践活动;充分利用校外实习实践基地,搭建实践平台;重视社会服务,鼓励学生承担翻译任务,培养翻译能力;严格论文管理,遵守专业写作规范。通过实践,探索出了一条具有石油特色的MTI翻译实践能力培养之路。

课程思政理念下高校舞蹈学专业课程“4+3+3”立体教学模式的应用研究

高校承担着培养合格的社会主义建设者和接班人的重要任务,高校教育应以立德树人为根本,将思政教育贯穿整个教学体系,满足"三全育人"要求。思政教育在立德树人中起着极为重要的作用,需要充分发挥课程育人协同作用,提高育人实效。文章从课程思政理念出发,探讨高校舞蹈学专业课程"4+3+3"立体教学模式的应用方式。