基于校企协同育人的农学类“3+1”人才培养模式探索——以黑龙江八一农垦大学为例

当前,随着人才竞争日益激烈,人才需求也呈现多样化,高等农业院校承担着培养高级农业应用型人才的任务,而校企协同育人是人才培养教育模式改革的必然选择。该文以黑龙江八一农垦大学农学院为例,通过调整培训方案、改革教学方法和教学手段、构建两师教师队伍、建立稳定的校外企业实习基地等措施,建立以市场需求为导向的育人机制,以适应21世纪高等教育人才培养模式改革的需要,为农业院校"3+1"培养模式提供指导和应用实例。

“3+1”应用型人才培养模式研究

"3+1"人才培养模式作为应用型本科院校产学合作的典型模式之一,是提高应用型本科院校教育质量和办学水平,培养出满足社会需要的应用型专业人才的有效途径。从校企合作人才培养方案及校企合作模式两方面,对应用型本科院校"3+1"应用型人才培养模式进行有益探索。

基于3+1国际合作办学的英语网络协作教学模式研究

本文以大连海洋大学国际合作办学项目为依托,根据国际合作办学的特色,尝试构建基于3+1国际合作办学的英语网络协作教学模式,旨在充分利用信息化教学手段,提高教学质量,更新教育观念,培养适合现代化社会需要的高素质的复合性、应用型国际人才。

“1+3+1”模式在高职国际贸易实务教学中的应用

当前高职国际贸易实务教学存在不足,主要表现为教学方法单一,教学评价不科学,忽视发挥信息技术的作用。为弥补这些不足,本文介绍了"1+3+1"模式在高职国际贸易实务教学中的应用,并提出相应策略,包括互助预习、案例引入、合作探究、精讲点拨、检测评价等内容。实际应用表明,该模式能推动课程教学创新,有利于构建和谐、互动的教学课堂,提高学生合作能力与解决问题的能力。

产教融合视角下城乡规划“3+1+1”校企协同育人模式研究

在国家明确将产教融合作为高等教育改革发展重要举措的背景下,针对应用型本科院校城乡规划专业校企合作存在的问题,从产教融合视角出发,提出教师、学生、企业、地方政府、职业技能培训机构相互融合的城乡规划“五位一体”校企合作模式。依托产教融合中心平台,创建协同育人环境,高校、企业共同修订人才培养方案,优化课程体系与实践教学体系,完成对城乡规划“4+1”校企合作人才培养模式的优化创新,最终构建城乡规划“3+1+1”产教融合校企协同的人才培养模式。

基于ROTI和AATR的测地型GNSS接收机监测北半球高纬度区域电离层闪烁准确性分析

当前,第25个太阳周期已进入强活跃时期,能引发大量电离层不规则体,进而对使得穿行其中的GNSS信号产生电离层闪烁。这已成为影响GNSS全球稳定导航定位服务的重要干扰源。对全球电离层闪烁进行广泛且全面的监测是消除闪烁对GNSS干扰的重要前提,然而传统电离层闪烁监测接收机(ISMR)分布有限,无法满足闪烁全球监测需求;测地型接收机分布广泛,但从其低采样数据中提取的闪烁因子缺乏新太阳周期长时序监测数据验证,导致其闪烁监测可靠性存疑。为此,本文基于近3 a新太阳周期测地型接收机数据,以ISMR提供的闪烁因子为参考,从代表性空间天气事件闪烁响应、日闪烁发生率、闪烁持续时间概率分布、闪烁日发生规律及其随极昼、极夜、地磁指数的特征变化等方面,对比研究了两种测地型接收机电离层闪烁因子(即电离层总电子含量变化率指数ROTI和沿弧段电子含量变化率指数AATR)监测北极高纬度区域电离层闪烁的准确性,并给出了ROTI和AATR在高纬度区域判断闪烁发生的经验阈值。结果表明,ROTI和AATR均能较为准确探测到地磁扰动、太阳活动等因素驱动的区域电离层闪烁,并能有效表征电离层闪烁统计学上的日变化规律,但两种闪烁因子不能准确区分闪烁和电离层电子密度梯度变化,导致在电子密度梯度变化剧烈期间存在较高虚警。该研究成果可为准确选择区域电离层闪烁监测因子提供指导。

浙江科技学院与汉诺威应用科学大学30年来的教育合作

浙江科技学院与汉诺威应用科学大学在长期的合作中开展了不少优质项目,如两校合作开展的"2+3"项目和"3+1"项目。

基于教育数学的数学拔尖人才培养实践与探索

总结了北京航空航天大学“华罗庚”数学实验班实践探索的基于教育数学的“一制三化(即导师制、小班化、个性化、国际化)、三教两学(即教师、教材、教法,学生、学风)”科教协同数学拔尖人才培养经验.

工程认证背景下本科校企联合培养模式改革与实施

针对目前高等学校与行业企业间的校企联合培养模式,结合工程教育专业认证,以车辆工程专业“3+1”联合培养为例,对合作模式、培养标准、教学管理等问题进行分析;介绍了校企联合培养的具体实施方案、学生培养过程、培养效果考核等内容;通过对校企联合培养合作模式改革效果的分析,验证了校企联合培养新模式的可行性和有效性,不仅提升了学生的综合素质,还为工程认证持续改进提供了有利支撑。

＂3＋1＋1＂人才培养模式对5年制高职护生关键能力的影响

目的探讨“3＋1＋1”人才培养模式对5年制高职护生关键能力培养的效果。方法采用便利抽样法，2015年3月选择无锡卫生高等职业技术学校2013级5年制高职临床护理专业共80名护生为研究对象，将80名护生按班级分为试验组和对照组，试验组38名护生、对照组42名护生，试验组护生采用“3＋1＋1”人才培养模式，对照组护生采用传统的“4＋1”培养模式。采用《5年制高职护生关键能力评价指标体系》对两组护生进行测评，同时比较两组护生的理论和技能考核成绩。结果第2．5学年结束时两组护生关键能力比较差异无统计学意义（P〉0．05），第4学年结束时试验组护生关键能力得分高于对照组，差异有统计学意义（P〈0．05）。第2．5学年结束时两组护生理论和技能成绩比较差异无统计学意义（P〉0．05），第4学年结束时试验组护生理论和技能成绩高于对照组，差异有统计学意义（P〈0．05）。结论“3＋1＋1”人才培养模式可提升护生的关键能力及学业成绩。

中英合作办学中学生学习行为方式的转变

中外合作办学项目是中外合作办学的一种形式,为广大学子出国深造提供了便利。然而,在国内外双校园合作培养模式下,已习惯了国内高等教育环境的学生能否适应国外高等教育体系是合作办学项目中需要关注的重要问题。以"3+1"中英合作办学项目为例,对英国高等教育管理手段、教学方法以及本科毕业设计(Final Year Project)进行分析,有助于中国学生在英国尽快转变学习方式以顺利完成学业,有助于国内教育阶段对教学改革进行更多有益的思考。

对基于校企合作的“2+6”专业实践教学改革的探索与实践——以湖南工程学院与德力西电气联合培养电气工程专业应用型本科人才为例

在对比欧美"CDIO工程教育"模式和德国"FH"模式的基础上,结合基于校企合作的"2+6"实践教学改革,以湖南工程学院与德力西电气"企业+学校+学生"开展的联合培养"选择性+创新型"应用型人才为例,对基于校企合作的"3+1"联合培养"卓越工程师"的教学改革进行探索与研究。

建设基于项目的校企合作 探索应用型人才培养途径

普通本科高校向应用型转变,为人们所共识。然而,怎样培养高质量应用型人才,却没有现成的模式,西北工业大学明德学院计算机系两年来,在学院教改项目的支持下,以"3+1"培养模式为抓手,产教融合,建设基于项目的校企合作,探索应用型人才培养途径,取得了较好的效果。

对高校中外合作办学项目评估指标的商榷——关于进一步完善“四个1/3”指标的建议

随着现代信息技术的迅猛发展,当前高等教育办学模式悄然改变,全球教育资源共享与人才流动的加速,使得中外合作办学成为我国高校新的办学模式。为规范中外合作办学的发展,教育部颁发了《中外合作办学评估方案(试行)》,并在部分省(市)进行了试点。笔者结合江苏高校中外合作办学的现状,对高校中外合作办学项目评估中的四个"1/3"指标提出了改进意见,期望为进一步完善评估体系、推进高校中外合作办学的良性发展提供参考。

独立学院校企合作育人模式创新研究——以浙江海洋大学东海科学技术学院为例

作为我国高等教育体系的重要组成部分,独立学院在推动高等教育办学主体多元化、培养现代化建设需要的合格人才等方面发挥着重要作用。校企合作育人是独立学院促进人才培养质量提升的一种重要方式。本文在分析目前国内独立学院校企合作育人重要性的基础上,结合所在学院开展校企合作育人工作的情况,剖析了运用"3+1"合作育人模式促进人才培养质量提升的措施及取得成效。

校企协同育人模式探索与实践

提高应用型人才工程实践能力是高等教育的重要任务,校企合作是使高等教育融入现代社会生产生活实践的最直接的途径。昆明学院软件工程专业通过与中关村软件园合作专业共建,实施"3+1"协同育人模式的探索,为新工科不同专业的工程化培养提供了可借鉴的、具有操作性的人才培养模式。