围绕“3+X”人才培养模式 实施中药药剂学课程体系改革

探索中药药剂学课程体系改革的目标,分析中药药剂学教学计划、教学内容、教学手段及教学进程安排在"3+X"人才培养模式中的作用,提出改革措施。中药药剂学教学质量对"3+X"人才培养模式有重要的影响,其课程体系改革是复合型应用中药人才培养模式创新实验的重要组成部分。中药药剂学课程体系应围绕培养复合型应用中药人才这一目标而进行改革,必须适应"3+X"人才培养模式的需要。

基于“(3+X)+1”模式的研究生思政课教学创新改革与实践研究

目的:增强研究生思政课教学效果,提高研究生培养质量,同时为高校研究生思政课教学改革提供借鉴。方法:对高校研究生思想政治理论课进行创新改革与实践,分析高校研究生思想政治理论课教学现状,提出高校研究生思政课程"(3+X)+1"教学创新模式的构建。通过实施合班上大讲坛、邀请专家专题讲座、引入多样化实践环节和论文学术不端检测、建立保障机制等手段,总结创新改革取得的成效。结果:"(3+X)+1"模式的研究生思政课教学改革改变了传统理论授课模式,丰富了教学内容,改变了老师强制灌输、研究生被动接受的局面,增进了教、学双方的积极性,有利于教学相长;新模式引入了丰富多彩地实践环节,加深了理论内化,有助于培养研究生的自主学习能力,激发其思维灵活性;论文写作引入论文学术不端检测,端正了研究生学习态度;建立了工作量和津贴计算等有效保障机制,激励教师全身心投入教学。结论:基于"(3+X)+1"模式的高校研究生思政课教学创新改革实践,对增强研究生思政课的教学效果和提高研究生培养质量有着积极促进意义,教改经验可操作性强,继续完善教改模式后将持续实施,亦可向其它高校推广。

“新医科”背景下多模态教学法在临床医学“5+3”一体化骨科教学中的应用

目的:探讨“新医科”背景下多模态教学法在临床医学“5+3”一体化骨科临床教学中的应用效果。方法:将在科室学习的64名学生随机分为2组,分别采用传统教学和多模态教学法教学。在学习结束以后,分别进行骨科理论知识、临床实践技能以及临床病案分析的考核,并对教学的满意度进行问卷调查。结果:多模态教学组的各项成绩均优于传统教学组(P<0.05),其临床教学满意度优于传统教学组(P<0.05)。结论:多模态教学模式可以取长补短,相互借鉴,从而调动学生的积极性、主动性,更好地完成临床医学“5+3”一体化的培养目标,是一种有效的医学教育模式。

大学英语3+X模式下翻转课堂可行性研究

翻转课堂在"互联网+"的时代改变了传统授课模式,重在课前输入,课堂成果展出,课后巩固。本文分析了大学英语3+X模式下翻转课堂实施的可行性,曾出现的问题以及应对的策略。学生学习观念的改变和教师教学理念的更新是翻转课堂实施的关键。教师在资源准备、课堂成果形式设置、教学效果检验等环节都需要精心设计。课堂成果形式的展示是亮点,师生配合是决定教学成败的关键。

新建本科院校大学英语教学新模式:“3+1+X”

本世纪以来,我国新建了一大批地方性本科院校。随着教育部《大学英语课程教学要求》的实施,加上历史和现状等原因,新建本科院校的大学英语教学亟需建立符合自身应用型人才培养要求的新模式。"3+1+X"模式是一种基于课堂教学和网络教学相结合的模式,它能更好地促进学生的个性化和自主式学习,提高其英语学习动机和学习效果,并有助于教师对教学过程和学生学习情况的实时把握,提升教学效率。

元认知策略培养在“3+1+X”的大学英语教学模式中的作用

"3+1+X"的大学英语教学模式是一种基于课堂教学和网络学习相结合的新模式。元认知就是对认知的认知,元认知不是一个由准备、计划向评估过渡的线性过程,在一种外语学习中,有时可以同时应用到不止一种元认知策略。对学生进行元认知策略的培养可以更好地促进他们在这种新教学模式下进行自主学习、改善学习效果。

利益相关者视角下的“3+X”教学质量保障与监控体系构建

高职院校是一种典型的利益相关者组织。基于利益相关者理论,通过对高职院校的教学质量监控主体进行分析,提出"3+X"教学质量保障与监控体系,即由院校、二级学院(部)、学生和社会构成教学质量监控主体,充分发挥各主体的作用,以实现提高人才培养质量的目的。

“3+X+1”考核方式改革的探索

目前国内高校普遍采用的"测试考核"方式存在功利性明显、模式单一、教考失衡等问题,在总结"测试考核"方式弊病的基础上,提出了一种兼顾测试、过程和奖励的考核方式,即"3+X+1"考核方式,并详细论述了其实施方案和管理方案。此考核方式可以有效提升学生的学习积极性,促进大学生全面发展,引导和激励大学生勤奋学习、勇于创新。黑龙江工业学院电气和信息工程专业某班级上下学期的电路成绩表明,"3+X+1"考核方式使学生的总体成绩得到了提升,学生的成绩分布更加平稳,削弱了"两极分化"的现象。此考核方式可为我国高等学校课程考核方式的改革提出建设性意见。

析“3+X”高考模式之功效

本文采用定性和定量相结合的分析方法对正在试行的“3+X”高考模式的实际功效进行了较全面的分析。基于分析结果 ,作者认为 ,“3+X”高考有利于高校选拔新生 ,有利于高校扩大办学自主权 ;对中学实施素质教育而言 ,积极影响是主要的 ;

中医妇科学“3+X”实验教学模式的探索

中医妇科学是一门实践性极强的临床学科,实验教学是医学教育的重要组成部分。然而实验教学目前存在方式单一,内容简单、教学目的含糊不清,缺乏完整教学模式的现状。本研究意在形成一套以病—证—机—治—案相结合;相关学科知识交叉融合;临床科研能力并进加学生终极考核的"3+X"实践教学新模式。该教学模式对学生综合素质的提高和创新能力的培养,丰富教学资源,充实教学内容,深化学科交流,提升学科实验教学水平具有十分重要的意义。

法医学“5+3/X”一体化创新人才培养探索

人才问题是党和国家十分关心的发展关键问题。20世纪90年代以来,创新型人才的培养成为世界各国高等教育和教学改革讨论的热点问题。随着我国全面依法治国地不断推进以及司法体制地不断完善,国家当前需要更多的高素质法医学人才参与社会建设。然而,目前高等院校对法医学专业人才的培养尚不能满足此要求。在此背景下经过多年实践总结,山西医科大学2019年成立“宋慈班”,致力于进行法医学教学创新改革试点,提出法医学“5+3/X”一体化创新人才培养方案。该一体化培养模式采用本硕/博连贯性教学、实践、科研,是以培养高层次法医学精英为目标的新型教学培养的一种模式,其有利于法医学科的快速可持续发展,为国家新型法医学人才培养体系的构建提供有力支撑,为国家建设、区域社会发展及法庭科学事业建设输送更多优秀法医人才。

任务型教学法在大学英语3+1+X教学模式中的应用

3+1+X的大学英语教学模式是我校基于建构主义理论和信息技术的教改成果。在实践教学中,学生的自主学习是该模式成功实施的关键。通过任务型教学法与大学英语3+1+X教学模式的有效整合,可以进一步完善这一教学模式,提高学生的学习自主性。

论普高素质教育与“3+X”高考改革的功能互动

素质教育是我国教育改革的必由之路,“3+X”高考改革更为我国全面推进普高素质教育提供了一个良好的契机。当前,我们有必要抓住这个契机,对如何强化普高素质教育与“3+X”高考改革之间的功能互动进行理性的思考,进行必要的教学改革,以顺利对接“3+X”高考改革,全面推进我国的普高素质教育进程。

3+1模式在涉海专业微生物学实验教学中的应用

针对涉海专业微生物学实验课教学中存在的问题,引入“3+1”教学改革模式。以海洋微生物的分离与鉴定为实验教学案例,通过独立设计实验,充分做好实验准备工作;基于云平台引入智能导学,增加线上辅导互动;统筹安排线下课堂内实验及总结创新四个方面阐述了“3+1”教学模式在实验教学中实施方法。与传统微生物学实验教学模式相比,“3+1”教学模式提高了微生物学实验课堂教学的有效性和学生总结创新的能力,满足了涉海专业微生物学实验教学高目标的要求。

“3+X”教学改革的几点思考

“3+X”是高考改革新模式 ,其综合科目试题具有综合性、现实性、创新性、基础性等特点 ,为此 ,进行对策性教学思考和改革 :改革教学思想 ,树立正确的人才观和教学观 ,改革教学管理运行机制 ,实现教师群体协同教学 ,整体推进 ,深化课堂教学改革 。

“3+X”高考模式下“X”的教学思考

]“3+ 2”的高考模式已完成历史使命 ,“3+X”的模式将在 2 0 0 2年全国大多数省、市推行。为了适应新的高考模式 ,我们很有必要认真研究全国“3+X”文科综合试卷 ,从中得到一些启迪 ,以利于搞好今后的综合学科教学。

从“3+X”模式谈中学思想政治课教学方法改革

高考“3+X”是为了适应 2 1世纪知识经济的要求 ,培养具有创新精神和实践能力的新型人才而进行的改革 ,思想政治课教学方法为了适应这一形势的需要 ,也必须进行相应的改革。从抨击传统思想政治课教学方法的弊端出发 。

“3+X”背景下高中生物教学对策浅谈

为适应“3+X”高考模式,全面提高中学生物教学质量,中学生物教师要审时度势,做好充分的思想准备及教学储备,同时还要做好学生的思想工作,使之形成浓厚的学习气氛。

小学室内体育课“3+X”教学模式的组织与实施

室内体育课是在室内授课的体育课堂组织形式,它在体育理论知识讲授、体育知识拓展等方面有着室外体育课无可比拟的优势,应合理利用、有效组织,使其与室外体育课相互支撑与配合,共同促进学生体育素养的发展。文章就小学室内体育课的"3+X"教学模式予以论述,以期为高效室内体育课的实施提供参考。

“3+1”教学模式与学生创新实践能力的培养

“3＋1”是一种新的教学模式，是对人才培养模式改革的尝试，它注重创新实践能力的发掘和培养，与传统教学模式的主要区别在于，大学前3年完成本科的基本学习任务，大4进行创新实践锻炼。对于现今大学生普遍创新意识不强、创新能力欠佳的现状是一种改变，探索了一条具有特色的人才培养途径。