“3+2”联合培养模式下本科层次职业教育数学课程衔接发展研究——以安徽机电职业技术学院为例

“3+2”联合培养模式是本科层次职业教育的主要模式之一,有利于提升本科教育与职业教育的课程衔接效果。以安徽机电职业技术学院为例,剖析本科层次职业教育数学课程衔接背景与课程开展现状,从目标衔接、内容衔接、教法衔接、考核评价衔接等方面,深入分析本科层次职业教育数学课程衔接发展的措施,有助于为“3+2”联合培养模式下本科与职业教育数学课程的顺利衔接提供参考。

对七年制医学教育调整为“5+3”一体化人才培养模式的认识和思考

七年制医学教育调整为"5+3"一体化人才培养模式是我国临床医学人才培养改革的重要举措之一。本文从培养目标、课程设置、教学方法、临床实践、科研训练五个方面入手,分析了"5+3"一体化人才培养模式的内涵,提出了调整过渡期存在的问题和困惑。

“五年制”高职和“3+4”应用技术本科人才培养模式改革

"五年制"高职和"3+4"应用技术本科人才培养模式,是当前职业教育重要发展方向。但当前上述两种教育模式都出现了一些具体问题,特别是在教学过程中学生综合素质较低、教学管理部门不明确、教学资源配置不科学等。针对这些问题,要进行综合考虑,整合管理资源和教学资源,促进高职教育的多元化发展,培养更多复合型的技术性人才。

四年制（本科）高职人才教育模式的构建

与发达国家、台湾的高职教育发展相比，我国高等职业教育还处于起步阶段，层次以三年制（专科)为主，随着现代化建设和国家经济发展的要求，培养四年制(本科)技术应用型人才已迫在眉睫。以我院办学实践并参考兄弟院校试办四年制(本科)高职教育办学经验，从四年制高职的含义，人才培养教育目标，专业设置，教学设计，课程体系，教学方式，实践教学，考评方式，师资队伍等九个方面，就培养四年制(本科)技术应用型人才提出一种模式，意在推动四年制(本科)高职教育的发展。

加强高职本科3+2分段培养模式学生“工匠精神”教育之探析

由于社会环境、学校教育及个人因素,高职本科3+2分段培养模式学生的工匠精神出现一些问题。为促进这种新型的培养模式发展和培养出更多具有工匠精神的社会主义建设者,高校应该通过加强合作,制定科学的培养规划,营造环境氛围,发挥课堂教育主阵地以及社会实践活动等途径来加强3+2模式学生工匠精神教育。

护理学专业“3+2”五年制职业教育培养模式的研究

根据浙江省教育厅《关于做好五年职业教育试点工作的通知》精神，认为实行“3＋2”办学模式，即招收初中毕业生，前3年打好专业基础，培养初步合格的中级护理人才，优秀的学生再接受2年专科护理和训练，使之成为社会欢迎的高级护理专业人才。这样，不仅可以实现多层次，互通式的教育“立交桥”，还可弥补目前传统的护理人才3种培养模式的不足，缩短高职生的培养时间，扩大高职生生源渠道，本课题旨在通过调查，分析和实验研究，建立一套较完整，科学的护理专业“3＋2”培养模式及相应的课程体系，探索新形势下培养高等应用护理人才的新路子。

基于应用型本科人才培养的“3+3”模式的学前教育学课程改革研究

学前教育学是学前专业的核心课程,对该专业其他课程的学习起到了概括、统摄和凝练作用,在教师教育课程改革中起着关键性作用。为此,课程组针对本课程教师在教学中的“课-岗-证”分离问题及学生理论学习中的“参与度不高、主动性不强”的现象,通过文献法、调查法及行动研究等方法,围绕应用型本科学前教育专业人才培养要求,对课程内容、教学模式、教学方法、教学手段、评价方式等对课程进行了整体研究和设计,构建了包括“课-岗-证”三维一体的课程内容体系和“课前-课中-课后”三阶段翻转课堂教学模式的“3+3”模式课程教学体系,充分调动学生参与课程学习的积极性和主动性,有效达成了课程教学目标。

机械工业中专教育研究会召开中专四年制“3+1”教学模式研讨会

机械工业中专教育研究会于1995年3月在浙江省机校召开了中专四年制“3+1”教学模式研讨会.会上咸阳机校介绍了该校所实施的3+1模式.

3+2模式五年制高职学生心理健康教育研究

在职业教育多样化影响下,高职院校为了培养高素质专业人才,主要采取3+2模式开展教育活动,其中前3年以中职教育方法、理念等对学生进行管理,而后2年以高等教育方式开展教育活动。由于高职学生心智不成熟、正确三观还未形成,容易引发一些心理健康问题。本文主要对3+2模式下5年制高职学生心理健康教育的有必要性进行分析,并提出该模式下高职学生心理健康交易的有效路径,希望告知学生朝着积极、健康的状态成长。

中职与普通本科衔接“3+4”模式研究

基于常州刘国钧高等职业技术学校"3+4"中职与普通本科衔接模式的实践,界定"3+4"中职与普通本科衔接模式的内涵,总结其特点,阐述其优势以及存在的问题,并从可操作性层面提出解决问题的对策,以期使"3+4"中高职衔接模式不断得到优化,把中高职衔接模式推向更新的高度。

苏州大学蚕学本科专业“3+1”教学模式实践研究

“3+1”教学模式是将 4年本科教育的基本内容 ,在前 3年完成 ,4年级学生进入研究室 ,协助导师进行教学、科研、开发及生产实践活动 ,并完成毕业论文。由于有比较好的工作基础 ,并实行了教师和学生双向选择制度、导师负责制度、以及有效的学生管理制度 ,引进了部分鼓励和激励政策 ,苏州大学蚕学专业实行“3+1”教学模式后 ,在提高学生的学习兴趣、培养学生的综合能力和素质、促进教师提高教学和科研水平。

高校本科生“3+3+1”实习模式构建

当前,高校本科生实习存在方案不合理、管理不到位、企业不愿参与等问题。借鉴发达国家的先进经验,构建"3+3+1"实习模式,解决传统实习模式存在的问题。建立政府、高校、企业、学生联动机制,推动本科生实习工作的科学发展。

某高校七年制临床医学生选择“5+3”一体化人才培养模式的调查研究

目的了解七年制临床医学教育向"5+3"一体化人才培养模式转化的认可度及其相关影响因素,为全面推行"5+3"一体化人才培养模式提供参考依据。方法采用自行设计的调查问卷,对新疆医科大学2010级七年制临床医学生选择"5+3"一体化人才培养模式和七年制临床医学教育情况进行调查分析。结果 87.1%的研究对象选择"5+3"一体化人才培养模式;不同性别和生源地对培养模式选择的差异具有统计学意义(P<0.05);有90.1%的学生认为"‘四证合一’可以直接进入医疗卫生机构就业"是选择"5+3"一体化人才培养模式的主要原因;继续选择七年制临床医学教育的学生中,93.3%的原因是因为七年制临床医学教育生人才培养模式提前一年毕业,有利于就业或考博。结论对"5+3"一体化人才培养模式认可度较高,值得大力宣传和推广,但对"5+3"一体化人才培养模式的定位有待于进一步明确,配套出台相关政策。

地方本科院校创业教育模式的实践与探索——以嘉兴学院为例

本文梳理了目前创业教育存在的主要问题,通过明确定位、强化引导,把创新创业教育模块融入了人才培养全过程,与此同时,汇聚地方创业教育资源,创设了"多元协同,三双帮扶"的创业帮扶模式,从而全面提升地方本科院校应用型人才培养质量。

应用型本科高校“3+1”教学模式下就业指导课程建设的探索

随着应用型本科建设和发展,对高校人才教育和培养提出了新要求,也推动了大学生就业指导课程的建设。本文分析大学生就业指导课程发展的现状及存在问题,探讨在应用型本科高校“3+1”教育模式下,从构建理念先进的就业课程、建设专业的就业指导教师队伍以及加强大学生职业认同感等方面,积极推动应用型本科高校大学生就业指导课程的建设。

探讨与实践高职2＋3教育模式，助力实现中国职教梦——以陕西国防工业职业技术学院为例

“有教无类、因材施教、终身学习、人人成才”是中国教育梦重要内容，是中国教育工作者践行教育改革的航标和理想。基于所在学院的高职五年制人才培养方案，对高职五年制“2＋3”人才培养模式进行深入探讨和总结，并提出若干改革建议，提高高职教育教育质量，助力中国职业教育梦的实现。

基于岗位胜任力的“3+2”对口贯通应用型护理本科人才培养模式的构建

在国家和山东省中长期教育改革和发展规划纲要的指导下,探索以职业岗位核心胜任力为导向,职业院校对接应用型本科院校的'3+2'对口贯通护理本科应用型人才培养模式。制订'3+2'对口贯通护理本科人才的培养目标,围绕职业岗位能力需求设置课程和临床实践方案,为护理行业发展和缓解高水平护理人才的供需矛盾,培养具有核心岗位胜任力的本科层次高素质应用型人才提供指导。

基于4+2+3培养模式的会计专业本科毕业设计探索与实践

针对会计学专业本科毕业设计质量下滑的影响因素,课题组提出4+2+3培养模式,从夯实写作基础、培育科研功底入手,到加强专业训练与写作模拟,再到分类写作实践,最后辅之以管理体制的改革。课题组改进培养方案,将创新创业教育理念融入培养目标;调整课程体系设置,体现应用型大学的办学宗旨;改革毕业设计的模式,引入多样化的毕业设计类型;完善激励考评机制,促进师生在毕业设计中主观能动性的发挥。通过以上模块,层层递进,力求在毕业设计环节培养学生的科学精神,体现学生的创造性思维和创新能力。

实施初中起点六年制会计专业应用型本科教育的思考

目前的会计人才培养模式难以适应经济发展方式转变和企业转型升级对会计人才的素质要求。实施初中起点六年制会计专业应用型本科教育是非常必要而又切实可行的。从各地的实际情况出发,实施初中毕业生春季分流,合理设置课程教材,实行校企双导师制,科学开展学业评价,健全考试招生制度,鼓励条件成熟的地区先行试点,是实施初中起点六年制会计专业应用型本科教育的可行路径。