研究型、多元化与系统化——3年级建筑设计教学改革实践探索研究

建筑学3年级的学习是建筑学本科培养的重要阶段。笔者在分析国内外建筑学专业教育发展现状与背景基础上,结合我中国矿业大学具体实际,对我校3年级建筑设计教学进行了从思维方式的开发、以建筑设计知识为中心的综合知识体系的构架等方面进行一系列改革尝试,以求稳定中发展前进,初步探索出符合自身特色的多元建筑设计教学新模式。

浅谈小学数学1~3年级“估一估”的教学策略

"估一估"既是一种重要技能,又是小学数学教学的一项重要内容。"估一估"主要涉及对数量的"估"、对计算的"估"和对测量的"估"三方面。学生"估一估"能力的培养并非一蹴而就的,需要一个循序渐进的过程。课堂教学是培养学生"估一估"能力的主要途径,因此实施"估一估"的有效教学尤为重要。本文从教学角度出发,围绕"估一估"意识与能力的培养,提出1~3年级"估一估"的教学策略。

掌握知识内涵 建立知识结构——义务教育课程标准实验教科书(人教版)小学数学1～3年级(下册)备课指导

备课是教学工作过程中的一个重要环节，备好课是上好课的重要保证。教师只有认真钻研课标和教材，才能提高教学质量，实现课程目标。根据《义务教育数学课程标准（试验修订稿）》，对人教版小学数学1～3年级下册的备课工作提出一些思路，以供备课参考。

小学1-3年级语文趣味识字教学研究

小学语文兴趣识字作为一门语言学科,识字是小学低年级教学的基础,识字对提高语文成绩有很大帮助。识字是小学低年级语文教学的重点。要充分重视识字教学和评价,激发学生的求知欲和学习兴趣是关键。教师在教学过程中应制定一些有趣的教学识字的策略,使学生能够学习有价值的语文知识,提高学生的识字能力。识字教学是教学的基础,识字是小学生的一项重要任务。语文教师要让学生对识字教学感兴趣,提高他们的识字能力,首先要激发兴趣,然后用有趣的教学方法,让学生在愉快的教学环境中认字、识字。

学校氛围对3-6年级留守儿童焦虑的影响及其链式中介效应分析

为考察学校氛围对3-6年级留守儿童焦虑的影响机制以及心理素质和自尊在其间的作用,采用学校氛围量表、小学生心理素质问卷、自尊量表和广泛性焦虑量表对安徽省3451名3-6年级留守儿童进行集体施测。结果发现:(1)学校氛围、心理素质与自尊两两间显著正相关(r=0.39-0.54,p<0.001),学校氛围、心理素质、自尊分别与焦虑显著负相关(r=-0.17--0.16,p<0.001)。(2)学校氛围能有效预测3-6年级留守儿童心理素质(β=0.96,p<0.001)、自尊(β=0.06,p<0.001)和焦虑(β=-0.04,p<0.001)。(3)3-6年级留守儿童心理素质和自尊在学校氛围对焦虑的影响过程中起多重中介作用,其效应值占比总效应的12.5%。因此,营造良好的学校氛围,提高3-6年级留守儿童心理素质和自尊水平是减少3-6年级留守儿童焦虑的有效途径。

小学语文3-6年级“快乐读书吧”与所在单元课文教学整合

3-6 年级“快乐读书吧”与所在单元课文教学整合的原因;3-6 年级“快乐读书吧”与所在单元课文教学整 合的重点思路;3-6 年级“快乐读书吧”与所在单元课文教学整合的架构体系;3-6 年级“快乐读书吧”与所在单元课 文教学整合的作用。

3~6年级小学生校园排斥问卷的编制及信效度研究

为编制适用于3~6年级小学生的校园排斥问卷,首先对30名3~6年级小学生进行半结构化访谈,编制出初始问卷;此后,使用初始问卷对475名小学生进行测量并对结果进行项目分析,再使用项目分析后的问卷对1159名小学生进行二次测量,将数据分为两部分并分别进行探索性因素分析和验证性因素分析。结果表明,研究编制的3~6年级小学生校园排斥问卷包括遭受校园排斥(19个项目)和实施校园排斥(16个项目)两个分问卷。遭受校园排斥分问卷包括被拒绝、被忽视、被回避和被差别对待四个维度;实施校园排斥分问卷包括拒绝、回避、中伤和差别对待四个维度。研究编制的校园排斥问卷信效度良好,可以作为3~6年级小学生校园排斥基本状况的有效测评工具。

同伴体育教学模式对3~4年级小学生友谊质量的影响研究

通过实验和数理统计法,在对同伴教育、教学模式等概念的研究基础上,将同伴教育方式引入到学校体育教学中,构建了同伴体育教学模式。以该模式为干预变量,以3~4年级小学生为干预对象,通过实验验证该模式对3~4年级小学生友谊质量的影响。通过实验结果的分析,得出以下结论:同伴体育教学模式对3~4年级小学生友谊质量的帮助与指导、肯定与关心、冲突解决策略三个维度有显著性提高作用,对4年级小学生友谊质量的亲密袒露与交流维度有显著提高作用,从整体上看,同伴体育教学模式对3~4年级小学生友谊质量具有显著提高作用;该模式对3~4年级小学生友谊质量不同维度的影响存在差异,对不同年级小学生友谊质量的影响存在差异。

走进科学(3-6年级)课程:科学教师素质结构的重建和适应

科学 (3- 6年级 )课程具有“素养本位” ,“整合”与“探究”的突出特点 ,科学教师应以“科学素养”和“科学教师专业特质”为核心 ,重建以“动力系统”、“信息系统”和“行为系统”为框架的素质结构 ,科学组建系统要素 ,才能有效地适应新课程 ,推进新课程的实施与发展。

科学(3-6年级)课程“生命世界”的知识特点与教学建议

不同科学知识具有共同的意义、体现出统一的概念体系与统一的过程技能,但是从具体的科学分支看,它们又具有各自学科的特点、研究方法和教学策略。小学科学“生命世界”知识可以从小学生认知水平和思维发展、生命科学学科体系、与衔接性和相关性课程关系等视角全面考查其知识特点,并通过观察与描述、比较与分类、实验与模型等方法对“生命世界”知识进行教学。

最大的悲哀莫过“不可使之知”——小学3～4年级学生性知识与性保护教育调查报告

2005年3月,课题组对成都外国语学校附属小学、成都人北实验小学、成都苏坡中心小学、绵阳警钟街小学、西昌市第一小学和马尔康师范大学附属小学的学生进行了随机抽样调查,通过对这几所小学3～4年级的1274名学生的调查,了解小学生对性生理和预防性侵害知识的认知、获得性健康知识的途径以及对学校开展性健康教育课的希望度,以便我们在西部地区小学校开展性健康教育过程中,更具有针对性和实效性。

初中生英语学习困难的调查研究与对策分析——以忻州市第六中学3年级学生为例

本文旨在探讨初中生英语学习困难的原因及解决对策以来自忻州市第六中学初三的102名学生为例,用定性方法来调查研究。结果表明:1.总体上,根据不同类型的英语成绩,可以看出,完形填空,阅读理解,这些是能力测试,学习困难的学生得到分数比较低。填空及写作能力为导向,学习困难的学生在这部分不是很擅长。2.学习态度和学习策略影响后进生的英语成绩,糟糕的学习态度和不恰当的学习策略是英语学习的障碍。3.发现学习困难的男孩和女孩之间的性别差异,缓慢的女生英语成绩要高。4.师生关系也是学生英语成绩至关重要的影响因素。

科学(3-6年级)课程标准适应性研究

开展课程标准的适应性研究关系到基础教育课程改革的全面推进与实施。《科学( 3- 6年级 )课程标准》体现了崭新的教育观、全新的内容体系、较强的操作性 ,对小学《科学》课程的教学具有很强的指导作用。通过对《标准》两年多的试验、验证 ,我们认为 ,《标准》还有不够完善、不适应的地方 ,有待于进一步修订和完善。

EdLeader21 3—4年级批判性思维量规的内容质量分析

本研究基于斯蒂金斯的表现性评价评分规则的内容质量标准,从批判性思维的定义、年龄特点、学科特点和针对性四个角度出发,分析CT量规的内容质量。为CT量规的改进提出增加批判性思维倾向的内容和开发人文学科任务批判性思维量规这两点建议。

群体偏好与年级对小学生利他惩罚行为的影响

采用独裁者博弈(DG)探讨了群体偏好对不同年级小学生利他惩罚行为的影响。研究1对450名小学生利他惩罚行为的年级发展特点进行了测查。研究2以168名小学生为被试,考察了在独裁者博弈中与独裁者的关系、性别与年级对小学生(第三方)利他惩罚行为的影响。研究3以180名小学生为被试,考察了在独裁者博弈中与接受者的关系、性别与年级对小学生(第三方)利他惩罚行为的影响。结果发现:(1)利他惩罚行为在1至3年级之间有显著增长,3至5年级之间不仅没有增加反而有所下降。(2)3年级小学生开始表现出明显的群体偏好。(3)利他惩罚行为的性别差异不明显,与女生比男生更利他的预期相左。结论:小学生至少在6岁就已经出现了利他惩罚行为且逐渐表现出群体偏好;小学生道德行为发展中可能存在"3年级现象";女生可能更愿意通过非惩罚的方式达成公平。

小学3—4年级阅读教学的方法研究

小学3—4年级语文阅读教学目标提出以＂理解内容、体会感情＂为重点,实际上这正是为了纠正阅读教学中流行的理性化阅读分析的偏差。＂阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践＂,这就要求学生能够理解文章的主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。