高质量教育体系建设背景下两岸三地3-6岁儿童户外运动安全规范政策探析

针对目前我国儿童户外运动安全规范政策发展的现状背景,选择两岸三地的3-6岁儿童户外运动安全规范政策为研究对象,用内容分析法探究三地政策的共同之处和差异之处。共同之处为:注重儿童户外运动前的多维准备规范;注重户外活动中的具体指导规范;注重户外活动中的环境规划规范。差异之处为:准备规范的侧重方向不同;指导规范的赋能角度不同;环境规划措施的筹备重点不同。在此基础上提出内地地区3-6岁儿童户外运动安全规范政策的建构逻辑,以期完善我国幼儿户外运动安全规范相关政策,促进学前教育高质量发展。

《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿科学探究精神的培养策略研究

科学探究,启迪智慧,润泽心灵。《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿科学探究提出指导意见,幼儿科学探究精神的培养自然成为学前教育的重要内容。为培养幼儿科学探究精神,文章总结了《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿科学探究精神的培养指导,在分析幼儿科学探究精神影响因素的基础上,从环境创设、过程引导、行动记录、结果总结四个角度出发提出可行策略。

3-6岁儿童职业启蒙教育的现状与对策研究

职业启蒙教育要求尽早发现儿童的长处和兴趣,及时进行合适的职业准备,创造条件让儿童接触职业、探索职业。目前3-6岁儿童职业启蒙教育存在着家长职业启蒙意识淡薄、幼儿园日常教学活动中缺少职业启蒙引导、社区为职业启蒙教育提供的条件不足等问题。针对当前存在问题,建议采取以下对策:提高家长对儿童进行职业启蒙的认识;幼儿园增强职业启蒙教育,提高幼儿职业认知能力;加强社区合作,促进儿童职业体验基地建设。

3-6岁幼儿独立性和自我控制的发展特点及家庭影响因素

本研究从新疆地区七所幼儿园中选取大、中、小班幼儿共1113人,采用问卷法对幼儿独立性、自我控制的发展特点及家庭因素对其的影响作用进行了探索。结果表明:(1)幼儿的生活独立性发展水平由小班到大班是逐渐提高的;中班是幼儿社会性发展的一个重要时期;男孩和女孩自我控制能力的发展趋势不同,女孩的总体水平要好于男孩。(2)父母教育观念对幼儿独立性和自我控制的发展存在直接或者间接的影响;父母受教育水平为中等程度时,幼儿的独立性和自我控制发展水平最好;家庭收入水平对幼儿独立性和自我控制的发展具有反向效果,即收入水平越高,幼儿的独立性和自我控制的发展水平越低。

3-6岁儿童自我控制发展特点及其教育建议

研究采用自编的"3-6岁儿童自我控制教师评定问卷",以"半年"为单位对3-6岁儿童自我控制进行测量,考察3-6岁儿童自我控制发展的敏感期和自我控制各维度之间在不同年龄和性别群体内的发展差异。结果表明,3-6岁儿童自我控制的发展随着年龄的增长而提高,3.5岁到4.5岁是自我控制发展的敏感期;女孩的自我控制水平显著高于男孩;男孩自觉性的发展水平滞后于自我控制其它维度的发展,而女孩自觉性的发展水平最高。为了提高3-6岁儿童自我控制水平,教育工作者应该依据自我控制发展的敏感期,及依据不同年龄阶段自我控制的年龄和性别发展特点进行教育。

3-6岁儿童在不同叙事活动中的叙事能力

本研究采用自由叙事、看图叙事和故事续编三种不同叙事活动考察幼儿在不同的叙事活动中叙事能力的年龄发展特点,以及幼儿在不同的叙事活动中叙事能力的表现是否存在差异。结果发现幼儿在不同的叙事活动中,叙事能力的发展随年龄变化的趋势是不同的;叙事活动类型会影响幼儿叙事能力的表现,这种影响在不同年龄段的幼儿中表现有所不同。

3-6岁儿童动作协调能力测试方法与发展特征问题的探讨

运用问卷调查与实验法,编制了3-6岁儿童动作协调能力12项运动技能测试指标。结果表明,3-6岁男女儿童各项身体协调性,异性同年龄段之间没有显著的差异性,同性幼儿在不同年龄段各项指标之间存在差异,3-4岁是幼儿听觉肢体动作、被动性动作、周期性动作与精细性动作协调发展的突增期;4-5岁是幼儿左右上肢动作、姿势平衡性动作、自主性动作以及操作性动作协调发展的突增期;5-6岁是幼儿手眼动作与上下肢动作协调发展的突增期。

3-6岁幼儿科学探究的年龄特点及其引导

3-6岁幼儿在探究的兴趣点与目的性、所适宜的探究方法与探究记录方式、表达结果与交流等方面既具有共性又存在着明显的年龄差异。一般来说,小班幼儿更喜欢探究自己日常喜欢、熟悉的事物,探究兴趣不稳定,其探究方法更多局限于直接的感知与操作,探究视角小,对操作过程感兴趣,但不喜欢记录与表达,同伴间较少主动交流,对教师的提问虽能给出实时的回答,但说得极为简单,通常是重复已有的想法或同伴的表达。中班幼儿对生活中时有接触但不太熟悉的事物更容易表现出强烈的探究兴趣,喜欢观察特征明显、多元、有变化且好玩的事物与现象,会主动记录自己探究的猜想或结果,但还缺乏逻辑性与层次性,经常是看到什么就记录什么,在教师引导下能够围绕问题进行整体有序观察或两两比较探究,乐于与同伴交流。大班幼儿则开始逐渐对有一定挑战性的内容或问题表现出探究兴趣,喜欢关注事物的变化、细节特点与功用等,活动前预测、活动中检验与求证的能力有了明显提高,开始乐意尝试多元化、个性化的记录与表达方式,常常会边探究边交流讨论,甚至还会出现争论与协商。教师应关注不同年龄段幼儿科学探究学习的需求,提升自己研究幼儿发展、提供支持性教育的能力,以增进幼儿科学教育的适宜性,最终促进幼儿科学素养的全面发展。

基于视频编码的亲子阅读互动与3-6岁儿童阅读兴趣相关性分析

通过分析上海145对亲子阅读互动视频,制定4个维度24个项目的亲子阅读互动编码表,对亲子阅读互动行为进行聚类分析,确定5种类亲子阅读互动类型,探讨亲子阅读互动的4个维度、5种类型与儿童阅读兴趣之间的关系。结果发现:1)亲子阅读互动编码表包含4个维度:策略、回应、教育和情感。其中策略、回应和情感3个维度正向预测儿童的阅读兴趣,解释率达到42%。2)亲子阅读互动可分为5种类型:策略回应型、分享阅读型、陪伴阅读型、教育阅读型、只读型。其中,亲子阅读为分享阅读型的儿童阅读兴趣是最高的,亲子阅读为教育阅读型或只读型的儿童阅读兴趣最低。

对幼儿教师职后培训的思考——基于《3-6岁儿童学习与发展指南》

《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布顺应了我国学前教育自身发展的需要,是当今幼儿教育的行动纲领,对今后的幼儿教师培训乃至幼儿教师国培计划必然有着指导作用,对今后的培训提出了提高培训质量、丰富培训形式、更新培训内容等新要求。但是想要真正开展基于《指南》背景之上的幼儿教师培训,仍需解决《指南》本地化问题、评价指标体系配套问题、幼儿教师理论基础问题。

3-6岁幼儿动作协调能力评价指标的研制

以3-6岁幼儿动作协调能力评价指标的研制为研究对象,采用文献资料法、特尔菲法、测量法、数理统计法进行了研究.对24名专家进行了两轮依据运动解剖学、运动学理论选择的35项幼儿动作协调能力测试指标及测量方法的问卷调查.根据专家打分,运用黄金分割定理,将小于黄金分割值74.16分的项目剔除,最终确定了头顶击掌、左右开合跳、触三点、蜘蛛爬等10项用于评价3-6岁幼儿动作协调能力的指标.测试结果发现这10项指标能够反映出随着年龄增大各项指标的变化,初步具有组间和组内的鉴别能力.

我国3-6岁幼儿健康的现状及影响因素分析

3-6岁幼儿的健康发展关乎到人力资源强国的建设。针对我国3-6岁幼儿健康的现状及影响因素进行分析,发现我国3-6岁幼儿健康的现状不容乐观,影响3-6岁幼儿的主要因素有环境、政策、家庭与幼教几个方面。制定科学的幼儿体质健康评价指标,缩小不同群体幼儿体质健康的差异,关爱幼儿心理发展是未来研究的重点。编制适宜家庭及幼儿园开展的幼儿健康促进活动方法体系,是短期内促进幼儿健康的可行路径。

廊坊市3-6岁幼儿体质健康状况研究

基于廊坊市国民体质监测数据,对2014年廊坊市3-6岁幼儿的身体形态、身体机能和身体素质指标进行了统计分析。结果表明,廊坊市3-6岁城乡幼儿身体形态指标在男女性别上不存在显著差异,整体上比较符合3-6岁幼儿生长规律;身体机能指标在男女性别上不存在显著差异;身体素质指标在男女性别上不存在显著差异,但乡村幼儿、男幼儿的立定跳远、网球掷远平均值略高于城市幼儿、女幼儿,说明乡村幼儿、男幼儿弹跳水平和腰腹力量高于城市幼儿、女幼儿。建议城市幼儿和女幼儿在以后的体育锻炼上加强腰腹力量训练。城市幼儿、女幼儿10米折返跑、双脚连续跳高于乡村幼儿、男幼儿,建议乡村幼儿和男幼儿着重全身协调性、下肢力量和反应灵敏度的相应锻炼。

《3-6岁儿童学习与发展指南》实施现状与建议

《3-6岁儿童学习与发展指南》应教育实践需要而制定颁布,对我国幼儿教育事业各方面产生了广泛影响,而在贯彻落实过程中也存在诸多现实困境.进一步发挥《指南》的作用,亟需建构科学、具体的儿童发展指标,用发展的眼光对待并完善《指南》,提升师资队伍素质,改善幼儿教师生存状态,推动幼儿园和小学双向接轨,消除幼儿教育“小学化”滋生的土壤.

重视幼儿学习品质提升学前教育质量——解读《3-6岁儿童学习与发展指南》

教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿"学习品质"问题给予了重视和强调。幼儿的学习品质包括了好奇心与学习兴趣、坚持性、独立性、自主探究能力和协调合作能力等关键要素,有质量的学前教育应关注幼儿学习品质的培养,教师的支持性态度是培养幼儿学习品质的关键因素。

超重与肥胖对广西地区3-6岁幼儿体质影响的初步分析

目的:分析超重与肥胖对广西3-6岁幼儿体质的影响,为探索适合的肥胖干预时间和干预方式提供依据。方法:采用分层整群随机抽样调查方法,对广西14个市县2208名3-6岁幼儿国民体质监测数据进行整理,包括:身高、体重、10米折返跑、立定跳远、双脚连续跳。通过SPSS软件对不同年龄、性别及BMI分组儿童的身体素质指标进行统计学分析。结果:6岁广西男性幼儿的立定跳远结果,不同BMI组间的差异有统计学意义(p<0.01);广西3岁和5岁女性幼儿的立定跳远结果,不同BMI组间的差异具有统计学意义(p<0.05);广西3岁和5岁男性幼儿,不同BMI组间双脚连续跳的比较具有统计学意义(P<0.05);广西3岁女性幼儿,不同BMI组间的10米折返跑的比较有统计学意义(P<0.01)。结论:超重和肥胖对广西3-6岁幼儿的灵敏、速度等指标的影响,在学龄前期开始有不同程度的显现。

《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下儿童游泳动作发展与指导研究

主要运用测量法,对参与暑期游泳培训儿童作为研究对象,分为3-4岁(不含4岁)、4-5岁(不含5岁)、5-6岁(含5岁)三个年龄段,对其游泳基本动作进行测量与分析。研究目的:探讨游泳基本技术动作是否符合3-6岁儿童学习与发展指南的要求。一方面,补充幼儿园开展体育活动的内容;另一方面,规范与指导暑期儿童游泳培训市场。研究结果发现:学前儿童学习游泳具备基本的身体素质基础,并对身心健康发展起到积极促进作用;该阶段儿童熟悉水性的基本动作当中,水中行走和站立基本掌握,其憋气时间和滑行距离与年龄成正比;在蛙泳手和蛙泳腿技术动作以及游泳距离方面,3-4岁下阶段儿童无法掌握,4-5岁下阶段儿童表现欠缺,5-6岁(含5岁)阶段儿童能够基本掌握;3-6岁儿童游泳基本动作规范与发展分为启蒙、提高和巩固三个阶段。特色创新:首次在指南背景下对儿童游泳基本动作进行探讨;将儿童游泳基本动作上升到学术概念;初步形成一个模式和系统;对该阶段儿童的游泳动作学习提供有效的指导与参考。

幼儿教育“小学化”危害及对策探析——从《3-6岁儿童学习与发展指南》视角

结合《3-6岁儿童学习与发展指南》,阐释幼儿教育"小学化"的表现并分析其危害,主要有:损害幼儿的身体健康;忽视幼儿学习品质的培养,不利于幼儿可持续发展;扼杀幼儿的想象力,不利于创造性人才的培养。最后,从政府、教育行政部门、家长和幼儿园等角度提出去幼儿教育"小学化"的对策。

新世纪我国3-6岁幼儿体质健康研究的趋势、特征与展望

目的:为了了解新世纪我国3-6岁幼儿体质研究的趋势、特征与展望;意义:为以后相关研究者研究3-6岁幼儿体质健康提供相关的参考性意见;方法:本研究主要采用了文献资料法,收集整理了新世纪我国3—6岁幼儿体质研究成果,从研究的趋势、特征以及展望三个方面论述新世纪我国3-6岁幼儿体质已取得的研究成果;结论:我国幼儿体质研究具有显著特点,从时间上看,注重每次全面体质测试结果之间的对比以及数据分析更加复杂化;从空间上看,研究区域不断扩大,更加注重城乡之间、民族之间和不同海拔高度之间的对比。

影响西南地区3-6岁幼儿体质健康家庭因素的调查分析

通过调查问卷法等对西南地区四省一市儿童家庭进行研究,深入分析幼儿体质健康相关影响因素。结果:1)幼儿挑食现象比较严重;健康不良的占比较低;后天近视开始出现苗头,并且随着年龄增长而增长;睡眠状况未达到《指南》建议无明显性别差异。2)课外体育兴趣班参与人数接近50%,且随年龄增长而增长。参加频次多为每周参加1-2次,项目选择上较为分散。3)幼儿每日户外活动时间中有近20%的幼儿达不到《指南》要求,电子屏幕时间严重超标。4)父母大都进行低运动量的健身活动,每日电子屏幕时间为两个多小时,明显表现为少动多做。5)家长对幼儿行为支持方面表现不佳,有近20%的家长没有亲子户外活动。家长对孩子运动的支持方面较好,对儿童健康规则意识比较重,健康常识了解表现良好。