《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿科学探究精神的培养策略研究

科学探究,启迪智慧,润泽心灵。《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿科学探究提出指导意见,幼儿科学探究精神的培养自然成为学前教育的重要内容。为培养幼儿科学探究精神,文章总结了《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿科学探究精神的培养指导,在分析幼儿科学探究精神影响因素的基础上,从环境创设、过程引导、行动记录、结果总结四个角度出发提出可行策略。

十年一品,初心如故——《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园科学活动中的指导与实施

《3-6岁儿童学习与发展指南》作为教育部颁发的权威性指导文件,对所有幼儿教师来说,其影响的重大程度是不言而喻的,体现在幼儿一日生活的方方面面。基于此,以经历过的幼儿科学活动为例,阐述了《3-6岁儿童学习与发展指南》对科学活动、对幼儿与教师带来的巨大影响,体现教师关注幼儿学习与发展的整体性、尊重幼儿个体差异、理解幼儿的学习方式与特点、重视幼儿的学习品质等。

《3-6 岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿绘画活动的实践探索

绘画活动是幼儿园艺术教育的重要组成部分,绘画活动对于幼儿的成长具有重要意义。幼儿园的绘画活动都是在《3-6岁儿童学习与发展指南》引导下展开的。本文主要通过观察、记录、文献研究等方法对幼儿园绘画活动进行了研究。界定了幼儿园绘画活动的内涵及类型,描述了幼儿园绘画活动背景及意义,记录了绘画活动案例,通过剖析具体内容,并为其提出建议。归纳总结幼儿绘画能力发展现状及其影响因素,深入探讨绘画实践活动的指导策略,以更好地促进幼儿的发展。

对幼儿教师职后培训的思考——基于《3-6岁儿童学习与发展指南》

《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布顺应了我国学前教育自身发展的需要,是当今幼儿教育的行动纲领,对今后的幼儿教师培训乃至幼儿教师国培计划必然有着指导作用,对今后的培训提出了提高培训质量、丰富培训形式、更新培训内容等新要求。但是想要真正开展基于《指南》背景之上的幼儿教师培训,仍需解决《指南》本地化问题、评价指标体系配套问题、幼儿教师理论基础问题。

《3-6岁儿童学习与发展指南》实施现状与建议

《3-6岁儿童学习与发展指南》应教育实践需要而制定颁布,对我国幼儿教育事业各方面产生了广泛影响,而在贯彻落实过程中也存在诸多现实困境.进一步发挥《指南》的作用,亟需建构科学、具体的儿童发展指标,用发展的眼光对待并完善《指南》,提升师资队伍素质,改善幼儿教师生存状态,推动幼儿园和小学双向接轨,消除幼儿教育“小学化”滋生的土壤.

重视幼儿学习品质提升学前教育质量——解读《3-6岁儿童学习与发展指南》

教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿"学习品质"问题给予了重视和强调。幼儿的学习品质包括了好奇心与学习兴趣、坚持性、独立性、自主探究能力和协调合作能力等关键要素,有质量的学前教育应关注幼儿学习品质的培养,教师的支持性态度是培养幼儿学习品质的关键因素。

幼儿教育“小学化”危害及对策探析——从《3-6岁儿童学习与发展指南》视角

结合《3-6岁儿童学习与发展指南》,阐释幼儿教育"小学化"的表现并分析其危害,主要有:损害幼儿的身体健康;忽视幼儿学习品质的培养,不利于幼儿可持续发展;扼杀幼儿的想象力,不利于创造性人才的培养。最后,从政府、教育行政部门、家长和幼儿园等角度提出去幼儿教育"小学化"的对策。

《3-6岁儿童学习与发展指南》的现实价值与实施过程中的可能误区

《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布对不同主体产生了广泛而深远的影响，具有重要的现实意义，有助于当前纠正“学前教育小学化”的各种乱象．推进家园共育，提升学前教育质量。在贯彻实施《指南》的过程中，幼儿园教师要把握不同领域的核心教育价值、幼儿领域学习的特点和表现以及相应的教育规律，发挥专业引领作用．避免理解简单化、片面化以及强化领域教学而忽视整合课程等误区。

听说读写视角下的幼儿园语言教育——基于《3-6岁儿童学习与发展指南》的解读

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的一些教育理念值得幼儿教师学习和思考,并在实践中不断地去调整自身的教育教学行为.基于听说读写视角下的幼儿园语言教育,要把握好听、说、读、写的关系,阅读内涵与视听说玩的关系以及书面表达中“一种与一百种”语言的关系.

《3-6岁儿童学习与发展指南》引领下幼师生观察能力的培养

《3-6岁儿童学习与发展指南》描述的幼儿学习发展规律,成为观察幼儿的抓手和支架。幼师生应以此为指导,运用"分解式明晰观察目标、对应式确定观察内容、辨别式区分观察对象、引领式解读观察结果"等策略科学指导观察行为,提升自身观察能力,切实促进专业能力的发展。

幼儿社会教育应严禁“独、灌、利”——基于《3-6岁儿童学习与发展指南》的理念启示

《3-6岁儿童学习与发展指南》的出炉给幼儿社会教育指明了方向。幼儿社会性发展的质量直接影响幼儿的未来生活质量。幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。幼儿社会教育应严禁"独、灌、利"。《指南》指明了社会领域教育的核心价值与方向,对杜绝我国幼儿社会教育中出现的"独、灌、利"现象有积极意义。

在《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下我国幼儿园运用“学习故事”的方法探究

学习故事是一套来自新西兰的叙事性儿童评价体系,被教师广泛用来观察、理解并支撑儿童的学习,同时记录儿童的成长。为了促进学习故事的本土化,笔者以《3-6岁儿童学习与发展指南》为背景,以"学习故事"的三段式结构即注意、识别、回应为抓手,找到我国幼儿园运用"学习故事"的方法,即把《指南》作为观察、了解幼儿的框架;准确"识别"幼儿五大领域方面的发展水平;在《指南》的教育建议的基础上灵活运用四种方法支持幼儿的学习。笔者针对幼儿园运用学习故事提出建议:加强观察和解读幼儿的能力,促进教师专业发展;以幼儿为主体,鹰架幼儿学习路径;加强家园合作,促进幼儿"学习故事"的连贯性。

浅谈《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园音乐活动中的运用

音乐教育作为幼儿教育领域的一门重要课程,肩负着幼儿艺术审美能力发展的重任.目前,幼儿园音乐教育活动中存在一些现实困境：一方面,幼儿教师对幼儿园“艺术领域”里的音乐教育还保持着固有的传统音乐教学模式;另一方面,幼儿园教师对幼儿生理心理特点缺少了解.文中对困境产生的原因进行了分析,最终提出了运用《3-6岁儿童学习与发展指南》进行教学指导的策略.

农村幼儿园园本课程资源开发与利用路径探析——基于《3-6岁儿童学习与发展指南》

农村幼儿园园本课程资源开发与利用是农村幼儿园教育“去小学化”并形成自己的优势和特色的重要途径,对农村幼儿身心健康发展、农村幼儿园课程的科学化及农村幼儿教师专业发展都有着非常重要的意义。农村幼儿园在当前其教师整体专业水平偏低的情况下,依据《3-6岁儿童学习与发展指南》分类挖掘园本课程资源并加以利用,是其最直接、最有效的课程创生路径。

《3-6岁儿童学习与发展指南》读后感

通过学习《3-6岁儿童学习与发展指南》,认识到在幼儿教工作中应关注幼儿身心全面和谐的发展,要尊重幼儿发展的个性差异,遵循幼儿的学习特点与发展规律,努力提升自己的专业水平,做一名研究型的幼儿教师。

儿童科学教育开展途径探讨——《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下开展儿童科学教育的思考

为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见激国发[2010]41号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。本文将解读《指南》科学领域的部分，结合国内外的资料，对开展幼儿科学教育活动的形式进行探讨。

《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学活动中的运用——科学活动“土壤里的秘密”有感

文章主要以《3-6岁儿童学习与发展指南》精神为指导，围绕一个具体的科学活动“土壤里的秘密”进行探讨，强调尊重幼儿的发展规律和学习特点，通过让孩子直接感知、实际操作和亲身体验获取有价值的经验，产生积极的情感体验，提升学习品质，为孩子一生的发展奠定良好的基础。

3-6岁儿童学习与发展指南健康领域我们还在缺失

为幼儿身心健康发展,经过多年观察了解,我们教师和家长能有多少的正确引导方法,而我们又经常出现哪些不必要的错误指引。更多的时候,是因为什么原因使我们放弃或减少在某一方面的精力投入,而对幼儿造成不必要的身心伤害,而我们却决然不知。对此,特在此文中进行粗浅分析。

爱的力量——学习《3-6岁儿童学习与发展指南》心得

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》在不同领域以及不同年龄阶段的分析与指导,结合幼师日常的工作,具体指明幼儿学习与发展的具体方向,对幼儿的各阶段的发展水平提出合理的期望。

浅析我国艺术教育领域存在的问题及对策——基于《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导思想

本文依据《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导思想,分析了我国艺术教育领域的实施现状及其原因,并根据问题分别从幼儿教师、幼儿园和家长三个方面提出相应的对策建议。在教师方面:要更新艺术教育理念,提高自身艺术技能;在幼儿园方面:要加大艺术教育投入;在家长方面:要配合园方工作,实现家园共育。