榕江县蔬菜产业科技扶贫“321模式”示范效果

为更好地推进贵州省蔬菜产业科技扶贫“321模式”的实施以及蔬菜产业的发展提供依据,2018年在榕江县进行了“冬春果菜套种春白菜—水稻—秋冬果菜”一年三季四收高效种植模式示范,该模式亩产值达1.48万~1.83万元,比单一种植模式高0.88万~1.03万元。

麻江县蔬菜“321模式”的成效和经验

麻江县为贵州省黔东南州相对落后的区域,近年来该县在大力发展蔬菜产业的过程中形成了具有麻江特色的蔬菜高效“321模式”,即每年每667 m^(2)蔬菜产值达3万元、2万元和1万元。为推广该模式的成功经验,促进蔬菜产业在乡村振兴中发挥更大作用提供参考,结合贵州省园艺研究所蔬菜团队于2018—2020年在麻江县实施蔬菜“321模式”示范推广的实践,总结麻江县实施蔬菜“321模式”取得的主要成效和成功经验。

贵州蔬菜产业科技扶贫“321模式”在麻江县的示范效果

蔬菜产业扶贫作为贵州五大产业扶贫之首,"321模式"为贵州省农业科学院园艺研究所和辣椒研究所研究总结,是贵州省财政厅和贵州省农业委员会主推的蔬菜高效种植技术。对"321模式"2018年在麻江县的实施效果进行总结。结果表明:"321模式"种植示范点蔬菜种植平均亩产值为1.186万元;5次共培训人数556人,其中第2～5次共培训451人,培训人员年龄段主要是1970～1979年、1960～1969年,分别为171和105人,分别占37.92%和23.28%;贫困人数137人,占培训人员总数的比例为30.38%。麻江县蔬菜种植"321模式"还具有较大的发展空间,要提高贫困人员主动种植蔬菜脱贫的积极性,蔬菜培训要充分调动2个主要年龄段的人员。

织金县蔬菜生产“321模式”示范推广效果

介绍了织金县蔬菜生产"321模式"及品种、种植规模及经济效益、栽培要点等。

基于互联网的321健康教育模式在结肠镜检查患者肠道准备中的应用效果

目的探讨基于互联网的321健康教育模式在结肠镜检查患者肠道准备中的应用效果。方法选取2020年3月—2021年3月在本院进行结肠镜检查的84例患者进行研究,随机将其分为两组,观察组42例给予基于互联网的321健康教育模式,对照组42例给予常规健康教育。比较健康教育后两组肠道准备质量、护理满意度、不良反应发生情况及健康教育效果。结果观察组肠道准备1级例数为39例,明显多于对照组的26例;2级例数为3例,明显少于对照组的10例(P<0.05);教育后,两组的健康教育效果均提高,且观察组肠道准备重要性、禁食禁水时间、服药时间、末次服药与检查间隔时间、规定饮水量、低渣饮食等相关知识掌握情况均优于对照组(P<0.05);观察组护理满意度总分(85.36±5.21)分高于对照组的(70.22±4.98)分(P<0.05);观察组与对照组不良反应发生率分别为7.14%、23.81%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于互联网的321健康教育模式在结肠镜检查患者中的应用价值较高,可通过提升健康教育效果来提高肠道准备质量,从而提高护理满意度,减少不良反应的发生。

“321”健康教育模式在长期卧床患者出院后压力性损伤预防的应用

目的:分析长期卧床患者应用“321”健康教育模式对出院后压力性损伤预防的作用。方法:本研究所选研究对象为本院2020年4月至2022年4月期间治疗的60例长期卧床患者,按照随机表法分成2组,即实验组和对照组,每组30例,其中对照组患者予以常规宣教,实验组患者予以“321”健康教育模式,分析两种模式对患者产生的影响。结果:干预前,实验组与对照组患者的Braden压疮评分、WHOQOL-BREF评分以及照顾者压力性损伤知识考核评分无明显对比差异(P>0.05)。干预后,实验组Braden压疮评分、压力性损伤知识考核评分、WHOQOL-BREF评分均明显高于对照组(P<0.05);干预前,实验组与对照组压力性损伤危险程度对比,无明显差异(P>0.05)。干预后,实验组患者的轻度危险率、中度危险率高于对照组、高度危险少于对照组( P <0.05);实验组患者干预期间发生压力性损伤率为16.67%,明显低于对照组的40.00%( P <0.05)。 结论: 长期卧床患者、照顾者应用“321”健康教育模式,有助于降低压力性损伤发生风险,预防和减少压力性损伤发生率,同时显著提升患者生活质量。

“321”健康教育模式在下肢静脉血栓滤器植入患者治疗期间的应用效果

目的研究“321”健康教育模式在下肢静脉血栓滤器植入患者治疗期间的应用效果。方法选取2021年10月至2023年3月于郑州大学第一附属医院血管外科、腔内血管外科接受下腔静脉血栓滤器(IVCF)植入治疗的72例下肢深静脉血栓(DVT)患者为研究对象,根据随机数字表法分为观察组(36例)和参照组(36例)。参照组接受常规健康教育,观察组接受“321”健康教育模式。比较两组入院当天、术前1 d、出院前1 d心理状态[抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)]、干预前和干预后健康教育效果、生活质量[世界卫生组织生存质量评定量表(WHOQOL-BREF)]及干预期间并发症。结果术前1 d、出院前1 d两组SAS、SDS评分较入院当天均升高,且观察组低于同期参照组(P<0.05);干预后,观察组健康教育知识掌握情况均优于参照组(P<0.05);观察组WHOQOL-BREF生理健康、心理健康维度评分均高于参照组(P<0.05);住院期间,两组并发症差异无统计学意义(P>0.05)。结论“321”健康教育模式可缓解IVCF植入患者围手术期不良情绪,提高患者疾病和治疗相关知识掌握度,有助于提高生活质量。

以“321模式”建设专业化、专家化辅导员队伍的实践与探索

辅导员是高等学校开展学生日常思想政治教育的骨干力量,培养一支思想觉悟觉、敬业精神好、工作能力强、业务水平高的辅导员队伍是有效开展学校德育工作和培养优秀人才的重要组织保证。本文结合高职院校实际情况及辅导员自身特点对辅导员队伍的建设进行了实践与探索。

高校采用“321”模式开展大规模在线考试的实践研究——以中山大学军事理论课为例

文章以中山大学军事理论课成功进行的跨校区、大规模在线考试为实例,从在线课程建设、在线考试需求分析到考前准备、考试实施和考试控制等方面进行了多维度的介绍,总结了经验并进行了反思,提出了高校实施在线考试的"321"模式,即3层组织架构、2类技术保障队伍和1种考试平台,以期为高校开展规模化在线考试工作提供参考和借鉴。

“321”健康教育模式对化疗期乳腺癌住院患者焦虑及睡眠质量的影响

目的：探讨“321”健康教育模式对化疗期乳腺癌住院患者焦虑及睡眠质量的影响。方法：采用非同期队列对照设计，将2012年5—10月收治的60例化疗期乳腺癌住院患者设为对照组，采用常规健康教育模式；将2012年11月～2013年4月收治的60例化疗期乳腺癌住院患者设为干预组，采用“321”健康教育模式。比较两组患者入院时和出院时的焦虑程度及睡眠质量。结果：出院时干预组SAS量表及PSQI指数评分均显著低于对照组（P〈0．01）。结论：“321”健康教育模式可显著减轻化疗期乳腺癌住院患者的焦虑情绪，提高其睡眠质量。

“321”健康教育模式对改善内镜黏膜下剥离术病人疾病不确定感的效果研究

[目的]探讨"321"健康教育模式对内镜黏膜下剥离术病人不确定感的影响,为护士制订和选择健康教育方案提供参考依据。[方法]选择2008年1月—2010年5月在消化科行内镜下黏膜剥离术早期胃癌病人96例,前48例作为对照组,只接受常规健康教育;后48例作为实验组,接受"321"健康教育模式。两组均采用疾病不确定感量表(MUIS)分别于入院时、手术前及出院时进行疾病不确定感测试。[结果]两组在手术前以及出院时的疾病不确定感均比入院时明显下降(P<0.01);与入院时相比,实验组在手术前和出院时的疾病不确定感的下降幅度远超过对照组(P<0.01)。[结论]采用"321"健康教育模式能显著降低内镜黏膜下剥离术治疗病人的疾病不确定感。

“321”健康教育模式在椎-基底动脉供血不足眩晕中的应用

目的：探讨＂321＂健康教育模式在椎-基底动脉供血不足（VBI）眩晕中的应用效果。方法：选择2013年6~12月就诊的40例VBI眩晕患者作为对照组,给予常规健康教育,选择2014年1~7月就诊的40例VBI眩晕患者作为观察组,给予＂321＂健康教育模式护理。比较2组护理前后眩晕障碍量表（DHI）评分和日常生活能力量表（ADL）评分。结果：DIH、ADL评分护理后观察组低于对照组（P〈0.05）。结论：＂321＂健康教育模式可以明显改善（VBI）眩晕患者眩晕障碍并提高其日常生活能力。

成人教育全面质量管理的“321”模式初探

全面质量管理是一种现代管理理论和方法,在西方高等教育的质量管理中已得到广泛应用。"321"模式的"全面质量管理"是指以顾客为关注焦点,对成人教育的质量实施"三级管理",即主办高校、设站单位、函授站共同管理";二全管理",即全程管理,全员管理";一持续",即成人教育质量的持续改进。

地方本科院校“321”应用型会计人才培养模式研究

地方本科院校高素质应用型会计人才培养是一项系统化的长期工程。应用型会计人才应重视对其实践能力的培养,而培养应用型会计人才的实践能力首先需要制定完善可行的人才培养模式。针对目前地方本科院校会计人才培养中存在的问题,文章构建了"321"会计应用型人才培养模式,并以JS大学为例分析了地方本科院校在应用"321"培养模式过程中存在的问题,最后就完善该人才培养模式提出了针对性的建议。

“321”模式下学生赴企业实习管理探索

对在企业实习学生的管理是高职高专"321"人才培养模式改革的关键环节,其成功与否直接影响到"321"人才培养模式改革实施的成败,为此对学生赴企业实习管理的现状及存在问题进行探讨,总结经验,摸索科学的管理对策,为"321"人才培养模式改革的实施保驾护航。

“321人才培养模式”下建筑装饰材料课教学改革初探

传统建筑装饰材料教学模式存在种种缺陷,对此笔者所在院系提出了"321人才培养模式",该模式对建筑装饰材料课程教学模式提出了新的要求和挑战,构建出建筑装饰材料课程多媒体课堂理论讲学配合装饰材料展示实训室以及材料市场调研的"三配合"教学模式。

“321”人才培养模式校外实习基地建设思路初探

校外实习基地的建设是影响"321"人才培养模式的关键环节,直接影响到"321"人才培养模式实施的成败,对此就校外实习基地建设的意义、建设难点及建设的原则与思路等方面进行探讨,探索校外实习基地建设的系统方法及思路,以期对国内目前正在进行"321"人才培养模式探索的高职高专院校提供一些启示。

“321”健康教育模式在降低社区高龄老年卧床患者压疮风险中的应用效果

目的探讨"321"健康教育模式在降低社区老年卧床患者压疮风险中的应用效果。方法 2016年1-12月,便利抽样法选取在金杨社区卫生服务中心门诊就诊的压疮患者198例及其照顾者198例为研究对象。按就诊前后将其分为对照组和观察组,每组99例患者和99例照顾者。观察组患者及照护者采用"321"健康教育模式进行健康教育,对照组患者及照顾者采用常规方法进行健康教育。比较两组患者的Braden评估量表评分及照护者压疮知识掌握程度。结果入组时,两组患者Braden得分的差异无统计学意义(P>0.05)。干预1年后,对照组患者Braden得分与入组时相比,差异无统计学意义(P>0.05);观察组患者Braden得分为(14.67±2.02)分,高于入组时且明显高于对照组的(12.70±1.68)分,差异有统计学意义(P<0.001)。入组时,两组患者的压疮危险程度分布差异无统计学意义(P<0.05),干预1年后两组患者压疮危险程度分布差异有统计学意义(P<0.001)。观察组照顾者压疮相关知识问卷得分为(11.57±0.81)分,明显高于对照组的(8.37±2.03)分,差异有统计学意义(P<0.05)。入组时,两组照顾者的知识总分差异无统计学意义(P>0.05);干预1年后,两组照顾者掌握情况与干预前相比,差异均有统计学意义(P<0.05或P<0.001);且观察组照顾者者压疮相关知识问卷得分为(11.57±0.81)分,高于对照组的(8.37±2.03)分,差异有统计学意义(P<0.001)。结论 "321"健康教育模式可显著提高照顾者压疮照护相关知识技能,降低社区老年卧床患者压疮发生的风险。