3D设计与打印课程教学实践调查研究--以黔南地区都匀市第三中学为例

3D设计与打印已成为中小学综合实践活动课程开设的重要内容之一,有助于构建“想象与现实”的桥梁,实现“思维与物化”的交互,培养学生的空间想象能力和创意物化的综合实践能力。对都匀三中已经参加3D设计与打印课程学习的初一年级学生开展教学实践情况调查,从学生学习困难、学习态度、学习方式和自我效能四个维度进行调查数据分析,对存在的问题提出改进方法,以期为后续课程教学手段、教学方法、教学质量的改进和提高提供借鉴。

互通融合背景下的设计教育探索——以伯明翰艺术设计学院产品和家具设计专业3D课程为例

本文通过对伯明翰艺术设计学院产品和家具设计专业的3d课程背景、内容、成果等的介绍,展示了当代英国工业设计教育以培养学生可持续职业技能为主,强调学生动手和自学能力协同发展的教学理念。通过课程组织形式的介绍也表明了英国工业设计教育学科日益互融,边界日趋模糊的发展趋势。这些都为国内职业教育产品及家具设计专业学科的发展,师资力量的提升以及学生的综合能力培养提供了一个可参考的样本。

创客教育下的“3D设计与打印”课程应用实践

要将"3D设计与打印"课程实践引入创客教育理念,可以以学习金字塔理论为指导,翻转课堂为中心教学方式,通过任务驱动、进行小组讨论来完成数字化模型和实物输出,并进行分享交流,引导学生综合运用多学科知识解决问题,能够不断提升学生综合竞争力。

浅谈在3D创意设计课程中如何践行生产性力量核心素养

本文从生产性力量核心素养的涵义、3D创意设计课程中生产性力量核心素养在培养目标中的体现、生产性力量核心素养培养目标下中学段3D创意设计课程的实施三个方面,论述在3D创意设计课程中如何践行生产性力量核心素养,意在抛砖引玉,引起更多同仁关注生产性力量核心素养相关课程的资源开发。

3D创意设计课程的开发与实施要求

3D打印技术是一种快速成型的技术,将其合理应用在教育领域中,能够帮助学生更好的接触教学中难以直观展现的概念和物体,提升教学质量。为此,需要相关方面对其加强重视,并且结合实际情况合理应用。基于此,本文主要针对3D创意设计课程的开发与实施要求进行了详细分析,希望能够对相关人员有所帮助。

PBL项目式3D打印课例设计——以生日蛋糕DIY为例

借助现实生活中丰富的资源进行项目探究活动,通过提出问题、规划方案、解决问题、评价及反思,进行项目的完善和实施,并运用3D 打印作品验证项目的成效.3D 打印课程中运用 PBL 项目式学习方法,实现对学生动手操作能力和创新能力的培养.