3W模式:“三全育人”框架下课程思政模式探索——以通识课程幸福心理学为例

为解决当前思政教育研究中普遍存在的理论性较强而实践性不足、可操作性低、效果不明显的问题,文章作者提出了思政教育中的“3W模式”,即“WHO-WHICH-WHEN模式”。该模式关注“由谁来讲”“从哪一个切入点开始讲”“从哪个时间点开始进入价值观的渗透”这三个核心问题,提出了具体可操作、可复制、可推广的思政课堂教育方式。对课程思政的开展,是一项有益的尝试,填补了国内的一项研究空白,具有十分重要的理论及实践价值。

基于“3W”互动模式的水质工程学实验课程教学改革

水质工程学是给排水科学与工程专业的核心理论课程,其实验教学是理论课程内容的重要补充与深化。针对传统实验教学体系中存在的学生创新思维能力和自主动手能力较弱的问题,尝试在课程教学中引入互动式“3W”教学模式,以混凝实验为典型案例,从理论实验教学、实验动手操作、数据处理和国际最新科研成果等方面革新水质工程学实验教学,以期提高学生自主实践能力与独立解决复杂工程问题能力,培养符合新时代要求的应用型专业人才。

基于互动式“3W”教学模式的数据库课程教学改革

近年来,数据库技术和移动互联网技术迅速发展,且相互渗透、相互促进,给数据库系列课程教学提出了更高要求。需对传统教学理念、教学方法进行改革,以适应大数据时代新要求。提出了基于互动式"3W"教学模式的教学改革,优化数据库系列课程教学思路和方法,为教学质量提升和创新型人才的培养提供借鉴。

基于“3S+5W”模式的高校课程设计研究

在互联网高度发展的时代背景下,获取信息的渠道和方式变得多样化和简单化。3S是指课程设计的目标应从学生、社会和学科三方面入手,5W是指高校课程设计应围绕教学目标、学生起点、教学内容、教学方法和教学评价五个方面进行分析和设计,从而提高课程教学的生动性和有效性。

基于3W1H模式的科技查新管理平台建设

在创新时代背景下,一线科研人员对科技信息服务的要求越来越高,科技查新是企业、科研院所获取创新技术信息的重要途径和保障。文章针对科技查新的特点,建立服务人员(Who)、用户(Whom)、科技查新服务平台(Where)、流程管理操作(How)的3W1H科技查新服务模式,并由此搭建基于B/S的科技查新管理平台,使科技查新服务更为便捷、有序,更好地助力科技创新。

网络突发事件的信息传播特征——基于“1S+3W”模式的分析

网络突发事件的信息传播是一个由多种要素组成的复杂过程。哈罗德·拉斯韦尔提出的"5W"模式理论为信息传播活动的研究建构了基本的研究框架,在互联网技术和信息传播技术的发展中,"5W"模式逐渐被优化为"1S+3W"模式。以"1S+3W"为理论基点,从信息传播参与者/主体、信息内容、传播媒介、传播效果四个角度,对网络突发事件的信息传播特征进行概括分析,可以揭示网络突发事件中的信息传播特征及其活动规律的内在本质。

思维导图与“3W+5H”教学模式在内科护理教学中的应用

[目的]探讨思维导图与"3W+5H"教学模式在内科护理教学中的应用效果。[方法]采用实验性研究,将同年级两个班级高职护生随机分为两组各79人,对照组采用传统教学方法进行内科护理教学,观察组采用思维导图结合"3W+5H"教学模式进行内科护理教学。于教学开始前(前测)和结束时(后测)采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)及内科护理学习效果评价问卷对两组护生进行内科护理学习效果评价。[结果]观察组CTDI-CV后测得分(256.040分±29.448分)高于对照组CTDI-CV后测得分(241.310分±37.717分)和教学开始前的自身得分(239.270分±37.204分),两者比较差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01);观察组后测自主学习能力(18.710分±2.395分)、学习兴趣(35.630分±5.321分)得分高于对照组后测(17.470分±2.395分、33.610分±5.861分),差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]思维导图与"3W+5H"混合教学模式能提高护生的评判性思维能力,增强护生内科护理自主学习能力和学习兴趣。

思维导图与“3W+5H”教学模式在内科护理教学中的应用效果分析

分析思维导图与“3W+5H”教学模式在内科护理教学中的应用效果。方法 遴选对象:于本院内科实习的护理实习生,合计74名,遴选对象时间段2020年04月-2022年4月,遵照随机法则(随机抛硬币法),收录37名实习生资料于对照组,实施传统教学模式,收录37名实习生资料于观察组,实施。观察并比较不同教学模式对护理实习生学习效果、护理质量、教学效果、教学满意度的影响。结果 比较对照组,观察组护生的学习效果明显更优,护理质量评估分值升高,教学效果更为显著,教学满意度高,P<0.05。结论 在内科护理教学中运用思维导图与“3W+5H”教学模式,不仅改善了护生学习效果、教学效果,为护生护理质量提高奠定了基础,让护生对教学的满意度进一步提高,值得临床推广。

基于EAP的企业“w+3s”模式构建

EAP(员工帮助计划)是电力企业有效提升青年员工心理健康水平的重要措施。本文通过对公司开展EAP前期测评项目的数据分析,创新提出基于EAP的"w+3s"的模式提升电力企业青年员工的心理健康水平课题的探索。

对概率论与数理统计课程教学的探讨

从明确教学目标、丰富教学内容、创新教学模式、优化教学方法和转变考核观念等五个方面对《概率论与数理统计》课程的教学进行了探讨,提出了"设疑(What)、质疑(Why)和释疑(How)"的"3W"教学模式,并结合教学案例,分析了"3W"教学模式在该课程教学中的应用。

试论高校生命观教育校本教材的编写

"3W"研究模式是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计,回答了三个问题:"研究什么(What)?为什么进行研究(Why)?和怎么研究(How)"。以此研究方法来看高校生命观教育校本教材的编写,思路就很快展现出来,即要研究此课题,首先要了解校本教材是什么,结合高校生命观教育的特色,为达到教育目的,辅助校本教程,编写出属于本校的生命观教育校本教材;了解概念后,为什么要编写生命观教育校本教材及如何编写其中的具体内容也是研究的重点。

“3W”项目教学在医学生理学教学中的实践

目的研究“3W”项目教学模式在医学生理学教学中是否存在教学优势。方法将学生分为对照组和实验组,分别采用传统教学模式和“3W”项目教学模式授课,学期末对两组学生进行统一的教学效果评价;实验组还要进行满意度调查。结果(1)与对照组相比,实验组的期末试卷成绩、实践成绩和综合成绩均明显提高(P<0.05);(2)实验组学生对“3W”项目教学模式对其各方面素质的提高均有较高的满意度。结论“3W”项目教学模式在医学生综合素质培养方面有较大的教学优势。