3~5岁幼儿自我调节发展的追踪研究

本文对213名3~5岁幼儿的自我调节进行了为期一年的追踪研究,使用学前儿童自我调节评估(PSRA)与头–脚–膝–肩(HTKS)以及儿童行为评定量表(CBRS),对3~5岁幼儿自我调节的结构、特点、性别差异等进行研究。结果发现:1) 幼儿自我调节为两因素模型,分别为“冷”自我调节和“热”自我调节;2) 横向来看,幼儿自我调节有显著的年龄差异,女孩在自我调节任务上的表现优于男孩,但未达到显著差异;3) 纵向来看,幼儿自我调节技能在一年内持续提高,“冷”自我调节的发展速率要快于“热”自我调节,二者的发展不同步。且在“热”自我调节任务上存在显著的性别差异。

滑行车运动对3~5岁幼儿平衡能力影响的实验研究

运用实验研究等方法,探明滑行车运动对3~5岁幼儿平衡能力的影响。主要结论:滑行车运动有助于显著提升3~5岁幼儿平衡能力;滑行车运动课程基本框架包括课程理念、课程目标、课程内容等五个要素。建议:给予充分游戏时间和机会,提升幼儿平衡能力;教师应提升自身体育专业素养,科学构建滑行车运动课程;尊重幼儿个体差异,因人施教;教师应注意活动的安全性。

3~5岁幼儿躯体情绪识别能力的对比实验研究

为探究3~5岁幼儿躯体情绪识别能力的发展趋势,采用迫选任务,考察了109名3~5岁幼儿。结果表明:(1)幼儿识别4种基本躯体情绪的正确率依次为:悲伤66%、恐惧63%、高兴59%、愤怒57%;(2)年龄的主效应均显著。在高兴、悲伤躯体姿势的识别上,5岁显著好于3岁;在愤怒躯体姿势的识别上,5岁显著好于3岁,4岁显著好于3岁;在恐惧躯体姿势的识别上,5岁显著好于3岁和4岁;(3)4岁组男生识别愤怒躯体姿势的正确率显著好于女生。但性别的主效应不显著。结果表明,幼儿对不同效价的躯体表情加工存在差异,从躯体情绪角度支持了心理理论。

3~5岁幼儿表情认知能力的发展及其与气质情绪性的相关研究

本研究考察3～5岁幼儿气质情绪性对表情认知能力的影响以及幼儿表情标签与识别能力的发展。本研究采用量表及实验相结合的方法。结果表明：幼儿气质情绪性与惊讶表情标签分相关显著；幼儿表情标签与识别能力发展最好的是高兴，其次是愤怒和悲伤，再次是恐惧、惊讶和厌恶；3～5岁幼儿的表情标签和识别能力发展迅速，4岁是关键阶段；幼儿表情识别能力优于标签能力。

绘本教学中3~5岁幼儿行为习惯培养措施探讨

幼儿园幼儿年龄大都在3至5岁,在实际的教学过程中因为幼儿年龄过小,事物认识能力不足、接受能力不足、采用说教的方式不符合幼儿的心理需求,反而会让幼儿感到恐惧,导致教学工作事与愿违,而在教学过程中利用绘本方式对幼儿行为习惯进行指导培养,能够让幼儿在对绘本图文进行自我阅读时自主形成良好行为习惯,有效促进幼儿健康发展。

3～5岁幼儿反事实思维的发展研究

该研究采用结果和前提反事实推理任务,选取58名3-5岁幼儿为被试,考察了其反事实思维能力的发展。结果表明:1.3岁儿童在结果反事实推理中的得分显著低于4岁和5岁儿童,而4岁和5岁儿童的得分并不存在显著差异;2.幼儿的前提反事实推理因结构和方向不同而表现出不同的年龄变化趋势;3.幼儿产生的上行和下行反事实论断之间不存在显著差异。如成人一样,幼儿较少产生减法反事实。

3～5岁幼儿乒乓球启蒙教育探析

本文以当前社会普遍关注的幼儿身心健康教育、天赋教育为出发点,论述了如何运用新颖的教育理念和有效的教学模式对3~5岁幼儿进行强身健体、健脑益智的乒乓球启蒙教育。通过培养幼儿对乒乓球项目的学习兴趣,提高幼儿感统能力和专注能力,在促进大脑与体魄发育的基础上,激发幼儿的想象力、创造力,使更多的孩子爱上乒乓球运动。同时在教育过程中以亲情教育为基础,以乒乓球为媒体,帮助儿童达到爱运动、爱父母、爱家庭的教育目的。

3～5岁藏族幼儿同伴交往的特点

本研究采用问卷调查法对拉萨市212名藏族幼儿的同伴交往特点进行考察,结合访谈法探究藏族幼儿在同伴交往过程中存在的问题。结果发现：年级主效应在社交主动性、亲社会性、语言与非语言能力、社交障碍上显著,社交主动性、语言与非语言能力随年级的增加呈倒＂V＂型发展趋势,亲社会性、社交障碍呈＂V＂型发展趋势;小班幼儿主要面临新环境的适应,中班男孩表现出较多的攻击性行为,大班幼儿存在藏汉双语沟通问题。

3～5岁幼儿权力概念多重隐喻的认知发展

为考察3~5岁幼儿“权力”概念的大小、垂直空间和重量多重隐喻的认知发展进程,研究采用了将权力人物和无权力人物图片放置大圆形或小圆形、垂直空间的上方框或下方框和不平衡跷跷板重端或轻端的图片迫选任务。通过3个实验及综合分析发现:3岁幼儿尚不具备权力隐喻理解能力;4岁是幼儿权力隐喻理解能力的重要发展时期,具备正极权力概念的隐喻理解能力,建立起有权力为“大、高、重”的多重隐喻联结;5岁幼儿的权力隐喻理解能力进一步增强,已具备较完整的多重隐喻理解能力,建立起有权力为“大、高、重”、无权力为“小、下、轻”的多重隐喻联结。3~5岁幼儿“权力”概念的大小、垂直空间和重量多重隐喻理解能力同步发展,不受隐喻靶域习得时间早晚的影响。系列研究表明,学龄前幼儿的权力隐喻理解能力发展趋势符合隐喻一致性理论,隐喻表征的产生并非“有或无”的模式,而是“渐进”呈现发展。

3～5岁幼儿攻击行为与自我控制能力的关系研究

本研究采用同伴提名法和问卷调查法，以济南市2所幼儿园166名幼儿为被试，探讨了幼儿攻击行为、自我控制能力的发展特点及其两者的关系。结果表明：男孩的攻击行为显著多于女孩。随着年级的增加，幼儿的自我控制能力增强；幼儿攻击行为与自我控制能力及自制力、自觉性、坚持性和自我延迟满足呈显著负相关；身体攻击和财物攻击与自我控制能力四个维度负相关显著，言语攻击与除自我延迟满足外的三个维度呈显著负相关，而关系攻击与自制力负相关显著，与自我控制能力的其他维度不相关。自我控制能力中的自觉性能够负向预测攻击行为以及言语攻击和财物攻击，自制力能够负向预测攻击行为和身体攻击。

3-5岁幼儿日常行为调查——基于幼儿园管理的视角

该研究通过向家长调查,发现幼儿各项行为的特点及变化,帮助教师了解每个幼儿的行为和性格特点,区分不同类型幼儿的行为特点和表现形式,为教师选择教育策略、家园互动和沟通提供依据,为调动家长参与幼儿教育提供个性化和针对性的素材,提高家园同步教育的实效.

个体与群体情境下幼儿延迟策略的实验研究

采用实验法以90名3～5岁的儿童为被试，探讨其在个体和群体情境中延迟策略的使用状况。研究结果表明：在注意转移策略的使用上，存在着显著的年龄差异；在被动策略的使用上4岁组的幼儿具有显著差异；在个体与群体情境下，除了寻求帮助策略上有显著的差异外，其他延迟策略上均无显著差异；在延迟策略的使用上没有显著的性别差异。

3～5岁幼儿延迟满足策略研究

本研究采用观察法,探讨3～5岁幼儿延迟满足能力的发展变化及延迟满足策略的运用。结果表明:(1)3～5岁幼儿已具有一定的延迟满足能力,且年龄差异显著。(2)3～5岁幼儿会使用多种延迟满足策略,其中使用频率最高的是动作分散策略,使用频率最低的是自我强化策略。动作分散策略、静坐等待策略和寻求目标策略的运用与延迟满足时间显著相关。

3～5岁幼儿故事编构能力研究与建议

故事是幼儿所喜爱的,是幼儿生活中必不可少的一个组成部分。幼儿故事编构对幼儿的语言、艺术、社会、思维以及想象力、创造力等方面有着重要的促进作用。本文通过对小、中班幼儿故事编构能力进行测试分析,初步了解3~5岁儿童在进行故事编构活动实施前的故事编构能力的准备情况,并根据测试结果提出几点相关建议,以期对幼儿故事编构能力的培养与研究提供一点借鉴价值。