4 + 1 + 2心理咨询模式在高校心理健康教育中的应用

4 + 1 + 2心理咨询模式是由四个督导小组组成,每个督导小组都有一位督导教师(在学校担任心理学专业的授课教师且具有心理咨询的能力)和两名学生(经专业教师筛选、培训、考察、录用后的心理学专业的督导员)。通过线上(QQ视频或QQ语音)、线下(专门的心理咨询室)、书信投稿或者留言的方式进行心理咨询。多种的咨询方式可以满足学生多种要求(例如内向的同学更喜欢在线上或者书信投稿的方式进行咨询,而外向的同学则更多会选择线下),既解决了学校心理咨询教师资源的不足及咨询方式刻板化的问题,又给心理学专业的学生提供了校内实践的机会。

新课标指导下“2+4”教学模式在物理课堂实践中的应用与浅析

“2+4”教学模式是在保留传统教学模式其精髓内容的基础上,依据新课标指导思想制定的.运用该教学模式进行教学,可以使学生在学习方式上由“一味听取”知识转变为“自主探究”知识;使教师在教学方式上,由“一言堂”填鸭式教学转变为“组织引导”学生自学.真正做到把课堂还给学生,从“教学生学会”向“教学生会学”转变,进而“以学定教”充分调动学生学习的主动性,提升学生自主解决问题的能力.

肉鸽养殖“2+4”生产模式下种鸽的能量需要研究

在3个组混合日粮蛋白水平相同,代谢能分别为12.13、12.25、12.01 MJ/kg,混合日粮组成为50%颗粒料+50%混合原粮条件下,试验全期3个组乳鸽平均日增重、21日龄平均体重、种鸽平均日采食量差异均不显著(P>0.05)。结果表明:代谢能12.01 MJ/kg的日粮基本能够满足"2+4"生产模式下种鸽能量的需要。

肉鸽养殖“2+4”生产模式下种鸽的粗蛋白需要研究

选取36对健康种鸽随机分为3个处理组,每个处理组3个重复,每个重复4对种鸽,每对种鸽哺育4只乳鸽"(2+4"生产模式)。处理1(对照组)饲喂CP=17%蛋白的混合日粮,处理2(试验组Ⅰ)饲喂CP=16%的试验混合日粮,处理3(试验组Ⅱ)饲喂CP=18%的试验混合日粮。各处理组日粮能量水平相同,饲料类型采用50%颗粒料+50%混合原粮,试验期21d。结果显示:试验前期试验组Ⅰ每对种鸽平均日采食量为187.2g,显著高于对照组、试验组Ⅱ(P<0.05)。试验全期,3组间乳鸽平均日增重、21日龄平均体重、种鸽平均日采食量统计差异均不显著(P>0.05),试验组Ⅰ的乳鸽死亡率远低于对照组和试验组Ⅱ。以上结果说明,在能量相同的情况下,CP=16%的日粮基本能满足种鸽"2+4"生产模式下的蛋白需要。

全价颗粒料在肉鸽“2+4”生产模式中的应用

选取36对健康种鸽随机分为3个处理,每个处理3个重复,每个重复4对种鸽,每对种鸽哺育4只乳鸽(即"2+4"生产模式),进行为期18d的试验,观察全价颗粒饲料对种鸽和乳鸽生产性能的影响。结果表明,各组乳鸽平均日增重相差不大;与对照组相比,试验组Ⅰ和试验组Ⅱ料重比和乳鸽死亡率降低,但种鸽啄毛率分别是对照组的2倍和5倍。

卓越中学物理教师培养模式的探索与实践——以云南师范大学“4+2”本硕一体化培养模式为例

卓越教师培养是世界各国教师教育改革发展的潮流和趋势.介绍了云南师范大学以培养卓越中学物理教师为目标的本科教育和硕士研究生教育一体化“4+2”培养模式、“4+2”卓越中学物理教师培养方案、师范大学(University)-地方基础教育研究机构(Institute)-中学(School)“三位一体”的U-I-S协同培养机制.“4+2”培养模式已培养毕业的3届实验班学生中,人均在全国中学物理教育学术期刊上发表第一作者教学研究论文2.6篇,21%的毕业生到云南省知名中学任教,68%的毕业生到云南省州、市、县一中等各级各类中学任教,较好地实现了卓越中学物理教师人才培养目标,取得了丰硕的物理教育教学研究成果.

静脉用药调配中心“4+2”排班模式的实施与改进

目的促进静脉用药调配中心(PIVAS)持续性发展。方法根据医院PIVAS"4+2"排班模式及管理措施的施行与改进情况,总结经验,查找问题,并有针对性地提出建议。结果 "4+2"排班模式及管理措施的改进与完善,合理地整合了人力资源,提高了工作效率,保证了PIVAS工作的正常运行与良性发展。结论科学有效的管理方法及措施是保障工作质量、提高工作效率的重要手段。

从“4+2”模式研究生学历基础教育师资的培养看教师教育专业化

开放的教师教育体系凸显了教师培养的质量问题。南京师范大学成立了专业化的教师教育机构,通过多种途径积极探索“4＋2”模式研究生学历基础教育师资的培养,高起点推进教师教育的专业化。“4＋2”模式研究生学历基础教育师资的培养以科学发展观为指导,兼顾了教师发展的双专业性,适应了素质教育发展的基本要求和以人为本的价值取向,为教师教育的专业化提供了宝贵经验。

“工学结合4+2”高职人才培养模式的创新与实践

高等职业教育具有职业性的特点,工科类高职教育应注重学生技能的培养,在办学上强调“工学结合、校企合作”的模式。“工学结合4+2”模式是黑龙江林业职业技术学院在三个专业试点,经两个教学循环的实践,探索出的高职人才培养新模式。该文介绍了该模式的特点以及具体实施情况。实践证明,该模式遵循认识规律,通过加大实践教学比例,突出了学生实践能力培养这一高职教育的核心命题,显示出其在工科职业人才培养中较强的灵活性、科学性、实用性和有效性。

高师院校化学教师教育“4+2”模式课程设置探讨

高师院校化学教师教育应及时适应社会主义市场经济发展和教师教育一体化的需求,课程改革是教师教育改革的关键所在。目前教师教育的职前培养模式有“3+1”、“4+1”、“4+2”等几种新模式,本文就化学教师教育“4+2”新模式中的课程设置进行初探,试图从中找出适合高师院校的化学教师教育的具体有效模式。

“2+4”生产模式下种鸽新城疫免疫程序的初步确定

为建立肉鸽养殖"2+4"生产模式下种鸽新城疫人工免疫的方法,选择不同年龄的贝来得种鸽免疫接种新城疫灭活疫苗,通过血凝和血凝抑制试验检测了该灭活疫苗的抗体效价。结果发现,抗体水平都能维持250 d左右,而且抗体水平的消长规律与种鸽的年龄有关。

“2+4”创新创业教育模式探索

创新创业教育是高校人才培养的重要途径。梳理和总结了辽宁科技大学创新创业教育的"2+4"模式,即教师和学生的2项激励机制,以及完善管理机制,加强课程体系建设,推进双创实践,优化培养机制4项保障措施,为应用型高校创新创业教育提供了借鉴。

在标杆管理背景下学生党建“2+4”模式研究——以大连职业技术学院旅游与酒店管理学院为例

本文将现代企业中的“标杆管理”的管理模式应用到高职院校学生党建管理模式中,以学生党支部为具体实施单位,发挥先进典型的标杆作用,创新对标建立学生党建“2+4”模式,从两个层面和四个阶段,设立对标对象,严格对标,加强组织层面和个体层面的对标建设,发挥基层党组织和党员的先锋带头作用,增强党组织的建设和党员素质的提升,助推学校“双高”建设,为实现学校内涵式发展提供坚强的保障。

4-3-2-1评价模式在大学课程教学中的运用

传统的大学教学评价模式存在一些弊端,4-3-2-1评价模式综合考虑学生期终考试成绩、平时作业、平时表现和课堂答问等方面情况,分别赋以不同权重作为评价学生学习成绩依据,能充分调动学生学习积极性,在实际应用中能取得良好效果。

英语教育专业“2·2·4”实践教学模式构建研究

教师职前教育的实践教学是师范生转变为中小学教师的关键环节。构建英语教育专业教师教育课程群"2·2·4"实践教学模式,是为了更好促进英语教育专业师范生向中小学英语教师的转变。总结4年探索实践所取得的成效并进行反思,以期为基础教育培养出适应教师专业化发展新需要的合格的中小学英语教师。

工程管理专业基于BIM的“2+1+4”教学模式的探索与实践

随着BIM技术在建筑行业的应用与发展,企业迫切需求BIM技术应用型人才。以“BIM见习工程师班”为例将BIM技术纳入工程管理专业教学体系,从教学管理、课程设置、实践教学、顶岗实习与就业等方面探索“2+1+4”教学模式。BIM技术的系统性理论教学和独特的实践教学实现学生零距离对接工作岗位,为社会培养BIM技术人才。

“2×4”教学模式在建筑初步课程中的创新应用

建筑初步是包括建筑设计技术、建筑装饰工程技术、古建筑工程技术、环境艺术设计等专业在内的广义建筑学科中最重要的职业基础课,承担着承上启下的作用。在实践教学中该门课程的教与学都存在很多的困难,在充分分析问题的基础上,对该门课程进行了教学模式创新,概况为"2×4"教学模式,即:两个教学目标、两个教学模块、两种教学方法、两个教学特色。文章从教学模式设计、实施方案设计以及实施成果三个方面对该门课程的创新进行了详细介绍和总结。

企业主导的职教师资培训探析——基于远志“2+4+N”模式的教学能力提升培训案例

提高职业院校办学水平和教学质量的关键是教师。各级各类职业教育政策的落地,最终需要教师去实施和完成。职业院校教师教学能力的有效提升,关涉高质量的人才培养以及学生的高质量职业发展。基于远志“2+4+N”模式的教学能力提升培训,对装备制造类企业尤其是中小企业主导某一细分领域职教师资培训的具体实施进行了提炼。

我国高校“4+2”教师教育人才培养模式比较研究

本文从培养方向与培养目标、招生对象、选拔和培养方式、学习年限和学习安排、学位授予、课程设置等六个方面,对目前国内各高校实施的“4+2”教师教育人才培养模式进行比较研究,具有一定的现实意义。

基于4+2+3培养模式的会计专业本科毕业设计探索与实践

针对会计学专业本科毕业设计质量下滑的影响因素,课题组提出4+2+3培养模式,从夯实写作基础、培育科研功底入手,到加强专业训练与写作模拟,再到分类写作实践,最后辅之以管理体制的改革。课题组改进培养方案,将创新创业教育理念融入培养目标;调整课程体系设置,体现应用型大学的办学宗旨;改革毕业设计的模式,引入多样化的毕业设计类型;完善激励考评机制,促进师生在毕业设计中主观能动性的发挥。通过以上模块,层层递进,力求在毕业设计环节培养学生的科学精神,体现学生的创造性思维和创新能力。