产教融合视角下数控技术专业“3-3-4-4”现场工程师培养模式创新与实施

随着制造业发展,数控技术日益重要。基于数控技术地位和人才需求,提出“3-3-4-4”现场工程师培养模式:三岗融合(智能数控、机械、安全工程师)、三大基础(院校、产业园区、政府产教联合体)、四类课程(安全、素养、技能、创新拓展)、四类面向(在校生、企业员工、待业者、海外培训人员)。该模式体现产教融合和实践导向,就课程设置、实践环节、教学团队建设等提出策略,培养适应现代制造业需求的高素质数控技术人才。

浙江湖州 创新“4+4”稳粮增效模式 推动粮食生产高质量发展

保障粮食和重要农产品稳定安全供给始终是建设农业强国的头等大事。近年来,湖州市在粮食生产领域持续加大政策扶持力度,总结形成“4+4”可复制、可推广、可持续的稳粮增效模式,实现了粮食生产“六连增”。通过创新经营模式和种植模式,加强利益联结,充分调动粮食生产主体种粮积极性,提高农田生产效益和收益,守住了粮食安全基本盘,以稳粮增效模式稳定发展粮食生产,促进共同富裕,推动乡村全面振兴。

“4+4”高等医学教育模式初步成效的分析

目的分析"4+4"临床医学专业模式的实施过程和初步成效,为高等医学教育学制改革提供有益参考。方法对"4+4"八年制学生生源情况、课程设置、考试成绩和毕业生流向等进行分析和评价。结果"4+4"八年制学生生源质量好,医学主干课程的理论授课学时数减少30%,综合考试成绩总体上显著高于五年制(P<0.05),毕业生专业思想稳定,流向合理。结论"4+4"八年制医学教育项目多渠道、多方位推行医学教学模式的改革,取得了可喜的成效,在探索医学教育模式、更新医学教育观念、改革医学教育方法等方面积累了有益的经验。

“4+4”八年制医学生基本外科临床见习教学模式初步探索

目前,国内多所院校已开设八年制临床医学专业,为培养现代化高层次医学人才作出了重要贡献。近年来,北京协和医学院基于传统“八年一贯制”培养模式进行长学制医学教育模式改革,建立了“4+4”临床医学培养体系。北京协和医院基本外科配合学制改革,根据课程设置及临床实际情况,在北京协和医学院2020级“4+4”试点班学生中开展基本外科临床见习教学新模式,该模式在培养学生学习兴趣、帮助学生全面了解外科疾病、为后续临床实习夯实基础等方面成效显著,并初步获得学生认可。本文对该教学模式进行介绍,以期为优化临床医学教育提供参考。

我国医学院校试办4+4医学教育模式的思考

M.D在中国和美国有不同的含义。我们在学习北美的4+4医学教育模式时,不应照搬美国采取4年本科教育加4年医学教育授予医学博士学位,而应该深入思考美国4+4模式背后所隐含的精神,建立适合中国国情的4+4模式:即经过4年非医学专业本科教育加4年的医学教育,毕业时授予医学学士学位(第二学士学位)。

中外合作办学大学生党建工作“4+4”模式探讨——以许昌学院国际教育学院为例

中外合作办学大学生党建工作应针对学生学习基础较差、政治意识淡薄、受西方思想文化影响多、党建工作难度较大等实际问题,抓好"一个主体、两个平台、一条途径、一个工作站"四项建设,实现党建工作"专业化、精细化、常态化、品牌化"的目标。

高等师范院校师范生4+8+4教育实习模式探讨

分析了高师院校教育实习中存在的诸如稳定的实习基地难以建立、有经验的指导教师选派困难、实习内容单一等问题;提出了4+8+4实习模式,阐述了4+8+4实习模式的内涵,探讨了4+8+4实习模式各阶段的实习内容和任务;论述了4+8+4实习模式中指导教师、带队教师的职责和4+8+4实习模式优势。

精准施教理念下“思想道德与法治”课程铸牢大学生中华民族共同体意识的“4+X+4”教学模式研究与实践

高校思政课是立德树人的主渠道,铸牢高校大学生中华民族共同体意识理应成为高校思政课的重要课题。本文阐述了精准施教理念下运用“思想道德与法治”课程铸牢大学生中华民族共同体意识的意义及如何为精准施教做好教学准备工作,针对调研中发现的问题,从精准供给,精心设计4次线下教学专题和精准融合,搭建“X个”线上知识点及以“知”促“行”,促使4个层面(知、情、意、行)相统一三个方面探讨了如何通过“思想道德与法治”课程激发和铸牢大学生中华民族共同体意识的育人目标。

简单的4×4块帧内模式选择算法

帧内预测的模式选择问题是H.264帧内编码中的瓶颈问题。参考算法中对每个4×4子块的9种预测模式进行遍历运算寻找最佳模式,耗费了极大的计算量,不利于实现实时编码。文章提出了一种快速帧内预测4×4子块模式选择算法。该算法采用子抽样模型和边界纹理信息提取技术,按照“足够好就停止”原则,提前中止算法,减小备选模式数量,简化模式选择过程,降低了模式选择的复杂度。实验结果表明:对全I帧序列,与H.264参考代码中模式遍历算法相比较,该算法的帧内模式选择计算复杂度减小56%～78%,由于不同序列内容不同,在不同QP参数下,该部分代码运行时间节约不等(1%～30%),而同时保证图像质量下降在可接受范围之内。

陕西中医药大学附属医院抗击新冠肺炎疫情“4+4”模式

新冠肺炎发生以来,快速向全国各地传播,做好疫情防控是各级医疗机构的首要工作。如何快速、有序、高效、安全的开展防控并没有成熟的经验。陕中附院借鉴SARS疫情防控经验结合本地区疫情和防控需要,制定出“4+4”医院防控管理模式,从“院内管控”和“院外支援”两个层面进行全面部署。院内管控包括“院感防控”“分层诊疗”“宣传培训”“物资调配”四个方面的工作;院外支援包括“组建援鄂医疗队”“科研攻关”“区域支持”“网络咨询”四个方面的工作。较好地开展了本次疫情防控工作,将此经验予以分享。

“4+4”医院管理模式的构建与实践路径——以徐州仁慈医院为例

阐述了“4+4”医院管理模式构建的背景和内涵,将医院管理的四个核心内容“人员、质量、服务、运营”,与患者需求四要素“效果、关怀、费用、环境”相结合,创新建立了“4+4”管理模式;在徐州仁慈医院进行实践并初见成效,证实了该模式具有简便易行、规范标准的优点,可实现有标准、可量化、能比较、易考核、可复制的科学管理状态;“4+4”管理模式既完善了院科两级精细化管理,又改善了患者的就医感受,为推动医院高质量发展提供了新的思路和实现路径。

法治中国视域下高校普法教育“44”共建模式研究

文章从4个高校普法教育抓手、4个高校普法课堂两个方面论述了法治中国视域下高校普法教育“4+4”共建模式,其中4个高校普法教育抓手包括学校层面:多措并举推进高校普法教育;教师层面:构建活动型课堂,注重普法实用性;学生层面:组建高校普法社团,鼓励学生自主普法;互联网层面:打造线上云普法平台,以信息化助推普法。

4V4足球训练模式对小学生耐力水平影响的研究

本文运用实验法和数理统计法等研究方法,探讨采用4V4训练模式后,队员的耐力水平变化情况,以此来验证4V4训练模式在小学足球教学中的有效性。结论如下:4V4足球训练模式中球员的支配球和触球次数大大增加;4V4足球训练模式的比赛强度更高;经过1个周期的训练,实验组的球员耐力水平提高十分明显;经过1个周期的训练,对照组的球员耐力水平提高明显;经过1个周期训练,采用4V4训练模式训练的实验组比采用传统体能训练法的对照组的耐力水平提高更明显;4V4足球训练模式,不仅包含大量个人技战术,还包含了丰富的团队配合技战术,通过更多的跑位接应和1V4加速、对抗等,大大提高球员的有氧耐力和无氧耐力水平;4V4训练模式对场地的要求不高,通常在20×30m区域内进行练习或比赛,对缺乏训练场地的学校十分值得推广。

基于微信平台的大学英语“4A+4S”移动学习新模式路径研究

本文在大学英语教学改革的时代背景,在分析基于微信平台教学设计现状,将微信与移动学习结合的必要性等基础上,探索基于微信平台的"4A+4S"移动学习新模式路径,以实现非英语专业与英语、互联网深度融合,最终建立教与学的和谐生态链。

践行“4+4n”模式 打造有效课堂

新一轮课程改革的核心是改变教师的教学方式,进而改变学生的学习方式,最终改变学生的思维方式,实现教学的有效性与有用性。"4+4n"课堂教学模式体现了"先学后教,以学定教,多元互动,动态生成"的教学思想,目的是给教师一个"拐棍",防止教师"穿新鞋走老路"、甚至穿上新鞋不会走路。

基于OBE理念的中职酒店英语“4+4”教学模式研究

本文基于OBE教学理念的产出导向、注重评价、持续改进的先进理念,对中职酒店英语课程教学进行研究,找出当前课程教学存在的问题,在教学目标、教学内容、教学方法及手段、教学评价等方面开展“4+4”教学模式的策略研究,探索出一条适合中职酒店英语教学的新路径,提高酒店专业高质量人才培养的实效。

4+4N教学模式,激活学生生命

推行4＋4N教学模式,这种教学模式的基本结构为：前＂4＂包括情境引入、展示目标、课堂小结、综合训练;后＂4＂首轮自学、交流研讨、质疑答疑、专项训练,Ⅱ轮自学、交流研讨、质疑答疑、专项训练,Ⅲ轮自学、交流研讨、质疑答疑、专项训练。

从新课程理念谈“4+4N”教学模式

新课程理念下学生学习方式的改变,要求教师的教学理念和教学行为也必须改变。"4+4N"教学模式是研究性学习的具体体现,该模式充分体现了研究性学习的策略,使学生成为学习的主体,使学生真正参与到探究中来,从而提高课堂教学效率。

基于CIPP评价模式的高职院校内部质量保证体系构建研究

我国高等职业教育面临着教育大众化、知识更新速度加快、质量管理需求增多等多方面的挑战,建立健全以高职院校为主体的内部质量保证体系成为了当前教育改革创新的关键任务。文章在分析CIPP评价模式内容及现实启示的基础上,辨析了人才培养质量的内涵,提出要重点关注"人"的评价,探索构建基于CIPP评价模式的"4中心×4标准"的高职院校内部质量保证体系。

不同医学博士培养模式的分析与比较

目的:分析不同模式临床医学博士培养过程和取得成果。方法:对"4+4"模式和"八年一贯制"学生生源情况、课程设置和考试成绩等进行分析和评价。结果:"4+4"模式学生生源质量好,学习能力强,在理论课学时数明显减少的条件下,综合考试成绩与"八年一贯制"持平,且明显高于五年制(P<0.05)。结论:"4+4"模式培养临床医学博士在我校已经取得可喜的成效,为医学教育改革积累了有益的经验。