基于《弟子规》的儿童创编戏剧对4-5岁儿童语言倾听与表达能力的影响

为评估以《弟子规》为主题的儿童创编戏剧对4-5岁儿童语言倾听与表达能力的影响,在M市B幼儿园选定四个中班班级进行实验。实验组接受了为期8周的《弟子规》戏剧活动,涵盖角色扮演和剧本创作,而对照组则进行常规教学。数据证明:实验组儿童在语言能力方面相比对照组有显著提高,证明《弟子规》主题戏剧活动对促进儿童语言发展具有显著效果。这一发现说明了国学经典在提升幼儿教育质量方面的重要价值,为教育实践中有效整合传统文化资源开辟了新路径。

4-5岁幼儿感数能力的发展

感数指通过视觉迅速而准确地识别小数量集合数目(一般在3-6个项目以内)的能力。幼儿感数能力的发展水平在一定程度上反映幼儿数学认知能力的发展水平。本研究以4—5岁幼儿为研究对象,采取二因素混合实验设计,探究数量大小对学前儿童感数活动的影响及其感数能力发展的年龄特点。结果表明:(1)3以内的数量大小对感数成绩的影响差异不显著;当数目大于3时,数量大小对感数成绩的影响差异极显著。(2)当数目在3以内时,4岁和5岁幼儿感数成绩的年龄差异不显著;当数目在4和5时,两个年龄组感数成绩的年龄差异显著;当数目为6时,年龄对感数成绩的影响差异不显著。(3)感数能力具有后天发展的可能,应积极发挥早期教育的作用。

4-5岁幼儿数概念游戏化的实验研究

幼儿数学教育在幼儿的发展中起着重要的作用,而数概念的发展是数学教育的重要组成部分。《幼儿教育指导纲要(试行)》中将幼儿数学教育的目标确定为:"能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体验到数学的重要和有趣。"依据这一理念,对4-5岁幼儿进行数概念游戏化的实验研究,以探讨如何在游戏中建构幼儿的数概念。

4-5岁中班幼儿自尊的个体差异

研究采用《3-9岁儿童自尊教师评定量表》,调查了110名4-5岁中班幼儿自尊的个体差异,结果表明：（1）同一中班幼儿群体中,年长幼儿自尊高于年幼幼儿,主要表现在自我胜任感,而外表感和重要感不存在年龄差异;（2）女孩自尊水平高于男孩,且不受年龄的影响,主要表现在外表感。基于中班幼儿自尊的个体差异,父母和家长应对中班幼儿的自尊培养采用个体化策略,通过美工游戏和体育游戏活动训练,给予年幼幼儿更多的鼓励和纵向评价比较;保持幼儿的服饰整洁美观,不过多赞美女孩的外表和服饰。

4-5岁幼儿社会技能发展的追踪研究

本研究使用社会技能提升系统(Social Skills Improvement System)(以下简称SSIS)教师评定问卷对广东省42所幼儿园、397位4-5岁幼儿社会技能进行为期一年的追踪研究,以探讨4-5岁幼儿社会技能的发展。结果表明:4-5岁幼儿社会技能整体处于中等水平且存在性别差异,女童优于男童;幼儿社会技能随幼儿年龄的增长逐步发展。研究进一步提出了提升4-5岁幼儿社会技能的建议:重视对社会技能低下幼儿的筛查,为幼儿社会技能的发展创设良好的支持环境。

中班(4-5岁)幼儿视角下的体育教学活动方法研究

生活教育是一种在实践中不断发展的教育。以南京市江宁区麒麟山庄幼儿园90名幼儿为研究对象。为了得到幼儿视角下的体育教学活动,运用"社会即教育"、"创造教育"的理论思想,采用观察法和交流访谈法收集幼儿的活动感受和主观态度。研究结果显示:体育教学活动材料、体育教学活动内容在幼儿视角下看重的两点。其中,体育教学活动材料的特点以参与性、结构性、适宜性的重要程度依次递减;体育教学活动内容以主题活动为主。研究建议的内容根据研究对象的体育教学活动的具体感受为主,结合相关理论基础和一些可参考的以提出的建议,目的是为了更加深入的了解幼儿的学习情感需要,提出一些针对性的参考意见。

4-5岁儿童的集体教学活动应用行为观察研究

为探究4-5岁儿童在幼儿园集体教学活动中的应用行为特征,以北京市B幼儿园26名中班幼儿为研究对象,采用《幼儿集体教学活动应用行为评估表》进行观察研究。结果显示:幼儿应用行为的参与性与规则性处于中高水平,活跃度为中低水平,位置上第一排幼儿较第二排的规则性水平更高,位置和是否二孩家庭的交互作用使活跃度水平有显著差异;幼儿在集体教学活动中的应用行为表现可归为四种类型,占比最高的是类型Ⅱ,特点是参与性、活跃度及规则性都有较高水平;随着活动进行,幼儿的集体教学活动应用行为分为三种变化模式。研究还从教学策略、环节设计、位置安排等方面,为教师组织集体教学活动提出建议。

4-5岁儿童重复性模式教育干预中的个案追踪

采用模式教育活动对4-5岁儿童重复性模式能力进行教育干预,在干预样本中选取两名在模式能力和数能力方面均在小班整体测查中处于较低水平的儿童进行个案追踪,每周干预3次,包括1次集体教学活动、1次区域活动、1次日常小游戏,持续3个月。经过干预前测-后测的结果比较,前测中,两名幼儿在模式能力和数能力的各项任务中得分均低于同班其他幼儿。干预后,两名幼儿的模式能力和数能力得分均显著提高。结果表明,模式教育活动可能能够有效促进两名幼儿的模式能力和数能力提升。

4-5岁幼儿自我服务能力的调查研究

自我服务教育是幼儿教育重要的组成部分,是影响幼儿健康成长和日后发展的重要因素。幼儿自我服务能力培养不仅是幼儿园的责任也是家长的责任。本文从提高家长对幼儿自我服务能力的认识和提升幼儿园对幼儿自我服务能力教育工作出发对册亨县幼儿园4-5岁幼儿自我服务能力的现状进行调查,通过文献、访谈、问卷调查发现家长们普遍重视文化知识、过分宠爱幼儿、缺乏耐心,在幼儿园教育中教师大多是小学教师,没有受过正规的幼教知识,所以教育方式以书本为主、专业知识技能不足,这些状况都不利于幼儿的身心健康发展。

浅谈区域活动中4-5岁幼儿加入同伴游戏的策略

中班年龄的4-5岁幼儿,对同伴交往和游戏的需求逐渐提高,开始学习从平行游戏转向联合游戏,在加入同伴的过程中,会遇上各种问题,并延伸出解决的方法。区域活动是幼儿园教育中一种重要的方式,可以给予幼儿自由、自主的空间与同伴交往,提高幼儿认知自我、互动交往、合作能力,当中幼儿的行为及策略,都会影响幼儿是否能加入游戏。为了帮助幼儿更好地参与、体验游戏,发展幼儿自我意识和健全人格,进而实施4-5 岁幼儿区域活动中加入同伴游戏的策略。

美工区活动对4—5岁幼儿学习品质影响的研究

学习品质是学前教育领域又一新的研究热点,也是《3-6岁儿童学习与发展指南》中的重要内容。学习品质是一线教师提高教学质量的有力抓手。本研究利用美工区活动研究4-5岁幼儿学习品质的培养与发展,利用冯晓霞等人的《学习品质评价量表》,量化4-5岁幼儿学习品质的变化。通过研究发现美工区活动可以促进4-5岁幼儿学习品质的发展。

积木建构游戏对4-5岁儿童早期数学能力的影响

本研究选取某幼儿园61名中班儿童作为研究对象,采用2(实验时间:前测、后测)×2(组别:实验组、控制组)混合实验设计,探讨积木建构游戏对4-5岁儿童早期数学能力和积木建构水平的影响。研究结果表明,积木建构游戏能显著提高儿童的积木建构水平和早期数学能力。研究者据此提出相关建议。

4～5岁儿童对书面数符号的表征和理解能力的发展

本研究对 61名中班儿童的书面数符号表征和理解能力进行了跟踪调查。一年中三次个别面试的结果表明 ,约 40 %的 4岁儿童已能运用 1 - 1 0的书面数符号表征数量。至中班末期 ,大多数 5岁儿童能够较熟练地运用至少 1 - 1 7的书面数符号来表征数量 ,尽管其中有人在两位数的表征和数字的正确写法上有困难。儿童的书面数符号表征与他们的基数概念发展水平密切相关。大学附属幼儿园 4 -

4—5岁幼儿情绪理解水平对同伴交往能力的影响研究——以F市为例

以《幼儿同伴交往能力调查问卷》和《幼儿情绪理解能力测验量表》为研究工具,调查研究182名4-5岁的幼儿情绪理解能力和同伴交往能力,以了解两者的总体水平,并分析情绪理解水平对同伴交往能力的影响。研究结果表明:1)4-5岁幼儿情绪理解能力处于中等偏下水平,道德情绪和混合情绪的理解水平处于起步阶段。4-5岁不同性别幼儿情绪理解能力无显著差异。2)4-5岁幼儿的同伴交往能力处于中等偏上的水平,幼儿的社会主动性、语言与非语言、亲社会行为三个维度处于中等偏上水平,社会交往障碍维度分值较高,表明幼儿在同伴交往中遇到社会障碍较多。语言和非语言维度在性别方面存在显著差异。3)情绪理解能力总分与同伴交往能力总分呈显著正相关关系,其中表情识别能力、外因情绪理解能力、基于愿望的情绪理解能力等五因子能够正向预测幼儿的同伴交往能力。

4～5岁幼儿积木建构水平与几何空间能力发展特点及两者之间的关系

本研究以北京市一所公立幼儿园的65名4～5岁幼儿为被试，采用个别测查法考察4-5岁幼儿的积木建构水平及几何空间能力发展特点，并对两者的关系进行探究。结果表明：（1）4-5岁幼儿积木建构从简单的二维结构逐渐过渡到三维结构，且没有显著的性别差异。（2）4～5岁幼儿的几何空间能力处于中等偏上水平，女孩空间图形及方位识别能力高于男孩。（3）4～5岁幼儿积木建构水平等级不同，几何空间能力得分存在显著差异，说明积木建构水平与几何空间能力之间存在一定关系。

深圳市罗湖区4～5岁儿童行为问题早期干预研究

【目的】了解深圳市4-5岁儿童行为问题的发生情况及主要行为问题,为早期实施适宜的心理保健提供参考依据。【方法】使用Achenbach儿童行为量表及家长和幼师调查问卷,调查罗湖区2 641名4-5岁儿童的行为发育和相关社会因素,将被调查儿童分完全干预和部分干预两组进行了心理干预,并调查干预1年后的效果。【结果】部分干预组行为问题检出率与干预前及对照组比较差异均有统计学意义（χ^2值为9.83和5.74,P均〈0.05）;完全干预组行为问题检出率与干预前、对照组和部分干预组比较差异均有统计学意义（χ^2值分别59.95、58.13、32.41,P均〈0.01）;干预后儿童行为问题各因子检出率明显低于对照组（P〈0.05）。【结论】对4-5岁儿童进行有针对性的早期心理干预对控制行为问题发生可以取得明确的近期效果。

中班幼儿情绪管理研究分析

情绪即有积极的一面,也有消极的一面。随着情绪管理研究的深入,各种的研究方法也相继出现。良好的情绪会促进幼儿的生长发展;负面的情绪则会让幼儿产生消极怠慢的思想,这样的情绪会造成幼儿不合群、对教师安排的一日生活安排没有积极性,对幼儿的健康成长产生不利影响。在这样的环境中,家长和老师的责任就显得很重要,一方面不能严厉批评,另一方面还要积极引导正面情绪。

重复阅读对不同阅读水平幼儿眼动轨迹的影响

本研究以61名4-5岁幼儿为研究对象,采用眼动实验法分别记录高、低阅读水平幼儿重复阅读图画书5次的眼动轨迹,结果发现,在每次阅读中,幼儿始终呈现多注视图画、少注视文字,多注视主角形象、少注视背景画面的眼动特征;首次阅读时幼儿多注视关键区、少注视细节区,后期转为多注视细节区、少注视关键区。随着阅读次数的增加,幼儿对图画区、文字区的注视时间显著增多;对细节区、关键区的注视时间也显著增多;对主角区的注视时间越来越少,对背景区的注视时间越来越多。在重复阅读中,高、低阅读水平幼儿眼动轨迹的变化是一致的,不过高阅读水平幼儿对细节区的注视时间更多。