4-5岁幼儿感数能力的发展

感数指通过视觉迅速而准确地识别小数量集合数目(一般在3-6个项目以内)的能力。幼儿感数能力的发展水平在一定程度上反映幼儿数学认知能力的发展水平。本研究以4—5岁幼儿为研究对象,采取二因素混合实验设计,探究数量大小对学前儿童感数活动的影响及其感数能力发展的年龄特点。结果表明:(1)3以内的数量大小对感数成绩的影响差异不显著;当数目大于3时,数量大小对感数成绩的影响差异极显著。(2)当数目在3以内时,4岁和5岁幼儿感数成绩的年龄差异不显著;当数目在4和5时,两个年龄组感数成绩的年龄差异显著;当数目为6时,年龄对感数成绩的影响差异不显著。(3)感数能力具有后天发展的可能,应积极发挥早期教育的作用。

4-5岁幼儿数概念游戏化的实验研究

幼儿数学教育在幼儿的发展中起着重要的作用,而数概念的发展是数学教育的重要组成部分。《幼儿教育指导纲要(试行)》中将幼儿数学教育的目标确定为:"能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体验到数学的重要和有趣。"依据这一理念,对4-5岁幼儿进行数概念游戏化的实验研究,以探讨如何在游戏中建构幼儿的数概念。

4-5岁幼儿社会技能发展的追踪研究

本研究使用社会技能提升系统(Social Skills Improvement System)(以下简称SSIS)教师评定问卷对广东省42所幼儿园、397位4-5岁幼儿社会技能进行为期一年的追踪研究,以探讨4-5岁幼儿社会技能的发展。结果表明:4-5岁幼儿社会技能整体处于中等水平且存在性别差异,女童优于男童;幼儿社会技能随幼儿年龄的增长逐步发展。研究进一步提出了提升4-5岁幼儿社会技能的建议:重视对社会技能低下幼儿的筛查,为幼儿社会技能的发展创设良好的支持环境。

4-5岁幼儿自我服务能力的调查研究

自我服务教育是幼儿教育重要的组成部分,是影响幼儿健康成长和日后发展的重要因素。幼儿自我服务能力培养不仅是幼儿园的责任也是家长的责任。本文从提高家长对幼儿自我服务能力的认识和提升幼儿园对幼儿自我服务能力教育工作出发对册亨县幼儿园4-5岁幼儿自我服务能力的现状进行调查,通过文献、访谈、问卷调查发现家长们普遍重视文化知识、过分宠爱幼儿、缺乏耐心,在幼儿园教育中教师大多是小学教师,没有受过正规的幼教知识,所以教育方式以书本为主、专业知识技能不足,这些状况都不利于幼儿的身心健康发展。

浅谈区域活动中4-5岁幼儿加入同伴游戏的策略

中班年龄的4-5岁幼儿,对同伴交往和游戏的需求逐渐提高,开始学习从平行游戏转向联合游戏,在加入同伴的过程中,会遇上各种问题,并延伸出解决的方法。区域活动是幼儿园教育中一种重要的方式,可以给予幼儿自由、自主的空间与同伴交往,提高幼儿认知自我、互动交往、合作能力,当中幼儿的行为及策略,都会影响幼儿是否能加入游戏。为了帮助幼儿更好地参与、体验游戏,发展幼儿自我意识和健全人格,进而实施4-5 岁幼儿区域活动中加入同伴游戏的策略。

美工区活动对4—5岁幼儿学习品质影响的研究

学习品质是学前教育领域又一新的研究热点,也是《3-6岁儿童学习与发展指南》中的重要内容。学习品质是一线教师提高教学质量的有力抓手。本研究利用美工区活动研究4-5岁幼儿学习品质的培养与发展,利用冯晓霞等人的《学习品质评价量表》,量化4-5岁幼儿学习品质的变化。通过研究发现美工区活动可以促进4-5岁幼儿学习品质的发展。

4—5岁幼儿情绪理解水平对同伴交往能力的影响研究——以F市为例

以《幼儿同伴交往能力调查问卷》和《幼儿情绪理解能力测验量表》为研究工具,调查研究182名4-5岁的幼儿情绪理解能力和同伴交往能力,以了解两者的总体水平,并分析情绪理解水平对同伴交往能力的影响。研究结果表明:1)4-5岁幼儿情绪理解能力处于中等偏下水平,道德情绪和混合情绪的理解水平处于起步阶段。4-5岁不同性别幼儿情绪理解能力无显著差异。2)4-5岁幼儿的同伴交往能力处于中等偏上的水平,幼儿的社会主动性、语言与非语言、亲社会行为三个维度处于中等偏上水平,社会交往障碍维度分值较高,表明幼儿在同伴交往中遇到社会障碍较多。语言和非语言维度在性别方面存在显著差异。3)情绪理解能力总分与同伴交往能力总分呈显著正相关关系,其中表情识别能力、外因情绪理解能力、基于愿望的情绪理解能力等五因子能够正向预测幼儿的同伴交往能力。

4-5岁中班幼儿自尊的个体差异

研究采用《3-9岁儿童自尊教师评定量表》,调查了110名4-5岁中班幼儿自尊的个体差异,结果表明：（1）同一中班幼儿群体中,年长幼儿自尊高于年幼幼儿,主要表现在自我胜任感,而外表感和重要感不存在年龄差异;（2）女孩自尊水平高于男孩,且不受年龄的影响,主要表现在外表感。基于中班幼儿自尊的个体差异,父母和家长应对中班幼儿的自尊培养采用个体化策略,通过美工游戏和体育游戏活动训练,给予年幼幼儿更多的鼓励和纵向评价比较;保持幼儿的服饰整洁美观,不过多赞美女孩的外表和服饰。

中班(4-5岁)幼儿视角下的体育教学活动方法研究

生活教育是一种在实践中不断发展的教育。以南京市江宁区麒麟山庄幼儿园90名幼儿为研究对象。为了得到幼儿视角下的体育教学活动,运用"社会即教育"、"创造教育"的理论思想,采用观察法和交流访谈法收集幼儿的活动感受和主观态度。研究结果显示:体育教学活动材料、体育教学活动内容在幼儿视角下看重的两点。其中,体育教学活动材料的特点以参与性、结构性、适宜性的重要程度依次递减;体育教学活动内容以主题活动为主。研究建议的内容根据研究对象的体育教学活动的具体感受为主,结合相关理论基础和一些可参考的以提出的建议,目的是为了更加深入的了解幼儿的学习情感需要,提出一些针对性的参考意见。

重复阅读对不同阅读水平幼儿眼动轨迹的影响

本研究以61名4-5岁幼儿为研究对象,采用眼动实验法分别记录高、低阅读水平幼儿重复阅读图画书5次的眼动轨迹,结果发现,在每次阅读中,幼儿始终呈现多注视图画、少注视文字,多注视主角形象、少注视背景画面的眼动特征;首次阅读时幼儿多注视关键区、少注视细节区,后期转为多注视细节区、少注视关键区。随着阅读次数的增加,幼儿对图画区、文字区的注视时间显著增多;对细节区、关键区的注视时间也显著增多;对主角区的注视时间越来越少,对背景区的注视时间越来越多。在重复阅读中,高、低阅读水平幼儿眼动轨迹的变化是一致的,不过高阅读水平幼儿对细节区的注视时间更多。