4-6岁幼儿对室内环境颜色偏好的研究

通过图像等级排列法对4-6岁幼儿对室内环境的颜色偏好进行实验研究,表明:4-6岁幼儿在内部环境里更喜欢蓝色;男生和女生对室内环境的颜色偏好在绿色和灰色上有明显差异,其他颜色无明显差异;不同年龄段的幼儿对室内环境的颜色偏好在黄色和灰色上存在显著差异,其他颜色无明显差异。

培养4-6岁幼儿的分享行为

分享是亲社会行为,是幼儿心理健康的重要标志。今天大多数4-6岁的幼儿其分享行为存在一定的问题。作为教师或家长应利用身边一切可以利用的教育资源和教育手段,遵循一定的教育策略,对幼儿进行分享意识和分享行为的教育引导,为幼儿树立榜样;为幼儿提供分享机会,体验分享带来的快乐;建立分享规则,教育幼儿学会按规则行动;家园同步,为幼儿创设良好的分享氛围。

4-6岁幼儿社会戏剧游戏水平调查研究

本研究以68名幼儿为研究对象,运用《游戏检核表》对其社会戏剧游戏水平进行调查,研究发现:4-6岁幼儿角色扮演、口语交流、互动和同伴支持水平高,游戏时间充分;但物品假装、如何进入游戏小组、问题解决和轮流技能较低。教师应通过明确自身角色、丰富幼儿游戏材料和经验、提升幼儿语言能力和社会交往技能促进幼儿社会戏剧游戏发展。

4-6岁幼儿智力与语言产生能力相关性的初探——来自山东省潍坊市某幼儿园的调查

本研究通过对4-6岁幼儿进行智力测验和图片命名任务测验,探讨智力与幼儿语言产生能力的关系。选取31名4-6岁幼儿参加测验,使用中国-韦氏幼儿智力量表测试幼儿的智力,通过图片命名任务考查语言产生能力。采用SPSS17.0进行数据录入并使用Pearson相关、线性回归、t检验、单因素方差分析对录入的数据进行统计分析,发现4-6岁幼儿智力、图片命名任务成绩在性别上不存在显著差异;智力与图片命名任务成绩存在正相关,智商高的幼儿图片命名任务成绩显著高于智商低的幼儿,其中言语智商与图片命名任务成绩存在正相关,而操作智商与图片命名任务成绩不存在相关关系。由此可见,4-6岁幼儿智力与其语言的产生能力存在显著相关,其中言语智商与幼儿语言产生的关系尤为显著。

4-6岁儿童言语理解中世界知识运用能力的发展

以90名4-6岁学前儿童作为研究对象,考察了这一年龄段儿童在言语理解中对世界知识的运用能力及其发展特点。实验要求被试确定测试句中代词TA的回指名词,该回指名词需要被试依据相关的世界知识进行判断。实验发现:(1)4-6岁儿童在言语理解中对于世界知识的运用能力随年龄的增长而不断提高。(2)4岁组儿童对世界知识的运用能力水平较低,与其他两组儿童相比存在较显著的差异性;5岁组和6岁组儿童对世界知识的运用能力差异较小。(3)儿童在言语理解中对于不同类型的世界知识的运用能力存在显著性差异。与对现实生活相关的世界知识的运用能力相比,各组儿童对童话语境相关的世界知识的运用能力更为灵活。这一差异性在4-5岁组儿童表现得更为显著。

高质量教育体系建设背景下两岸三地3-6岁儿童户外运动安全规范政策探析

针对目前我国儿童户外运动安全规范政策发展的现状背景,选择两岸三地的3-6岁儿童户外运动安全规范政策为研究对象,用内容分析法探究三地政策的共同之处和差异之处。共同之处为:注重儿童户外运动前的多维准备规范;注重户外活动中的具体指导规范;注重户外活动中的环境规划规范。差异之处为:准备规范的侧重方向不同;指导规范的赋能角度不同;环境规划措施的筹备重点不同。在此基础上提出内地地区3-6岁儿童户外运动安全规范政策的建构逻辑,以期完善我国幼儿户外运动安全规范相关政策,促进学前教育高质量发展。

幼小衔接视角下教育戏剧提升6-7岁儿童口语表达能力的干预研究

教育戏剧活动是一种集戏剧表达、戏剧创作、戏剧表演为一体的综合性主题教育活动,其包含的多种教育元素能够有效促进儿童的社会能力、语言能力、情感态度等多方面的发展。为探究应用教育戏剧的口语训练活动对提升6-7岁儿童口语表达能力的影响,开展针对性教育实验,对刚升入小学一年级的86名儿童进行为期12周的教育干预。结果表明,教育戏剧活动能在倾听、表达、应对等维度有效提升儿童口语表达能力。主要建议:支持多向互动,为儿童创设宽松自由的表演环境;推进知行合一,积极应用教育戏剧范式充盈活动;支持幼小衔接,绘本资源入戏贴近儿童心理需求。

4-6岁幼儿电子游戏卷入度与得分关系研究

为了解4-6岁幼儿电子游戏卷入度与游戏得分的关系,对随机选取的20名4-6岁的幼儿在选用的电子游戏中的行为表现及游戏得分进行了观察研究。结果发现:(1)电子游戏卷入度的正性维度得分(M=37.750)高于负性维度得分(M=23.600);(2)游戏得分从高到低的项目为:保卫萝卜(M=3.200)>水果消消乐(M=2.400)>俄罗斯方块(M=1.400);(3)电子游戏卷入度负性因子与游戏得分的交互作用明显,F(6,14)=14.368,P<0.005。结论:(1)益智电子游戏可以较好促进4-6岁幼儿产生喜悦、注意、鼓励、努力等积极情绪;(2)游戏规则和操作越简单,越容易成功的益智游戏,更容易吸引4-6岁幼儿;(3)场景多变性、任务挑战难度越大的益智游戏,具有双刃剑的效应,虽然可以引起4-6岁幼儿参与游戏的兴趣,但是也容易给他们带来消极的情感体验。

快乐体操对5-6岁儿童大肌肉群动作发展影响的实验研究

目的:在国家、社会、学校及家庭的多方合力下,目前我国儿童的肥胖、视力弱等情况有所改善,但体质健康依然是需要攻坚的问题。本文通过开展利用快乐体操运动干预监测儿童大肌肉群发展情况的研究,旨在找到适宜儿童锻炼的途径,以促进有效提高其体质。方法:采用文献资料法、专家访谈法、德尔菲法、实验法、录像观察法、数理统计法,对5-6岁儿童进行18周的快乐体操干预,探究其对大肌肉群动作发展影响的情况。结果与结论:快乐体操对5-6岁儿童大肌肉群动作发展有显著性促进效果,其中位移技能的影响效果大于操控技能;幼儿园常规课程对5-6岁儿童大肌肉群动作发展有一定程度的影响,但改善效果不明显。

父亲元情绪理念与4-6 岁儿童社会技能相互作用关系——基于十个月的追踪研究

通过对261名4-6岁儿童的父亲在十个月中进行前后两次问卷调查,同时由教师完成相对应儿童社会技能的问卷调查,探究父亲元情绪理念与4-6岁儿童社会技能之间的相互作用关系。结果表明:1)4-6岁儿童社会技能的发展具有一定的稳定性,性别的主效应显著;2)女孩与男孩的父亲在情绪教导型T1,T2和摒除型T1,T2差异显著;3)父亲元情绪理念与儿童各项社会技能之间部分存在相互作用关系。

社会情绪学习课程对4-6岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究

社会情绪学习具体包括的五项核心能力,对提高学生学业成绩、心理健康水平和减少学生问题行为等方面具有积极作用。同时,这些能力与幼儿同伴交往所需的能力息息相关。本研究采用实验法,选取沈阳市某公立幼儿园的四个中班、四个大班共194名幼儿作为研究对象,以设计社会情绪学习课程为核心,通过课程的实施,探究社会情绪学习课程对幼儿同伴交往能力的促进效果,为构建系统化的社会情绪学习课程提供参考。

以绘本教学提升4-6岁儿童图画认知能力的实验研究

为探究重视图画细节的绘本教学活动能否促进儿童图画认知能力的发展,开展针对性教育实验,对中、大班96名儿童进行为期8周的教育干预。结果表明,绘本教学能有效提升儿童认知图画风格和图画情绪寓意的能力,且这种提升对不同性别、年龄的儿童是同等的。研究建议,教师应重视儿童主体式的绘本阅读,鼓励儿童在多元化的阅读活动中拓展能力,加深儿童对绘本图画的解读。

黑河2004-2006年度0-4岁儿童死亡分析

目的了解黑河市0-4岁儿童的主要死因，为降低儿童死亡率提供科学依据。方法对2004-2006年黑河市儿童死亡报告卡核对无误后，进行汇总分析。结果儿童死亡以婴儿死亡，特别是新生儿死亡占较高比例。232例死亡儿童中，新生儿死亡164例，占70．7％。死因多为病理状态下的新生儿，主要有早产、低出生体重、出生窒息等。结论要加强孕产期系统管理，预防早产和畸形儿的发生；加强产科建设，提高产科质量，规范产时监护，预防新生儿窒息的发生；做好新生儿期的保健，预防和控制相应疾病的发生和死亡，从而达到降低儿童死亡的目的。

4-6岁儿童对不同面部表情识别的眼动特征分析

使用眼动技术,通过记录和分析88名4-6岁儿童对不同强度表情识别的成绩表现及眼动数据,探讨儿童识别不同强度表情的即时加工过程、发展状况及眼动模式,并在划分兴趣区的基础上,对不同强度表情识别过程中不同部位的优势效应进行分析。结果发现:(1)4-6岁儿童对不同强度表情的识别成绩随着表情强度增加而提高;(2)4-6岁儿童对不同强度表情的注视时间和注视次数随表情强度的增加而减少;(3)随着表情强度的增加,面部不同部位的作用会有所改变,如愉快表情的嘴部越来越重要,愤怒表情的眉眼部越来越重要。

4～6岁儿童行为发展与母亲人格特征的关系

目的：了解4-6岁儿童行为现状,探讨母亲人口学因素及人格特质与儿童行为发展的关系。方法：选取深圳市幼儿园1329名4-6岁儿童及其母亲为被试,使用Achenbach（4-16岁）儿童行为量表（父母问卷）和艾森克人格量表（成人版）分别对4-6岁儿童行为及其母亲人格特征进行评定。结果：本样本儿童行为问题检出率为7.5%,不同性别儿童行为问题检出率不同（χ2=9.69,P〈0.01）,男童行为问题检出率（9.4%）高于女童（4.9%）。非条件logistic回归分析结果显示,在儿童行为发展过程中,母亲受教育程度（OR=0.21,P〈0.05）是保护因素,而其人格维度中情绪稳定性是危险因素（OR=1.13,P〈0.05）。结论：学龄前儿童行为发展可能与母亲受教育程度及人格有一定相关,母亲受教育程度高、情绪稳定的人格特征可能是儿童行为健康发展的保护因素。

4～6岁儿童分享行为的特点及培养策略

本研究采用自行设计的实验情境考察天津市某幼儿园4～6岁儿童分享行为的发展特点，结果表明：儿童分享行为随年龄增长而逐渐提高；儿童分享行为没有显著性别差异；儿童对不同分享对象的分享具有显著差异，即通过努力获得的奖品分享最多，自带的心爱玩具次之，意外获得的食品分享最少。在此研究结果基础上，本研究提出了儿童分享行为的培养策略，以增进儿童的亲社会行为。

4~6岁儿童动作技能与认知自我调节的相关性

目的探究4~6岁儿童动作技能与认知自我调节的相关性,为论证体育运动的多元价值提供依据。方法以165名4~6岁儿童为研究对象,采用布鲁氏动作技能熟练度测试(BOT-2)、BOT-2灵敏分量表、儿童动作技能测试量表第2版(MABC Test-2)、MABC Test-2抛接技能分量表等测试动作技能发展水平;采用《学前儿童“学习相关认知自我调节”测试手册》评价认知自我调节水平;采用相关分析和回归分析方法进行数理统计。结果双侧肢体动作协调、手眼协调、动作灵敏、动作平衡得分与4~6岁儿童认知自我调节得分呈正相关,校正月龄和其他动作技能的影响后,肢体动作协调得分与4~6岁儿童认知自我调节得分呈显著正相关(男童,β=0.22,95%CI=0.08~0.36;女童,β=0.16,95%CI=0.04~0.29);不同性别4~6岁儿童动作技能得分与认知自我调节得分的相关性不显著。结论4~6岁儿童双侧肢体动作协调能力与认知自我调节呈显著正相关。应重视对儿童双侧肢体动作协调游戏的开发,通过规律的亲子体育互动发展儿童动作协调能力,以此促进4~6岁儿童认知自我调节的发展和良好学习品质的形成。

影响4～6岁幼儿父母教育观念的因素研究

通过对新疆地区7所幼儿园914名4￣6岁幼儿的父母进行教育观念的测查,结果发现(:1)父母教育观念受儿童年龄及父母年龄、性别、收入和学历等因素的影响(。2)随着儿童年龄的增加,父母倾向于赞同对儿童的严厉教育。(3)母亲比父亲更加赞同对儿童的赏识教育。(4)收入低的父母比收入高的父母更赞同对孩子进行严厉教育。(5)学历低的父母比学历高的父母更赞同对孩子的宽松教育;学历高的父母比学历低的父母更赞同孩子主动探索知识。

认知资源对4～6岁儿童不公平厌恶的影响

为解答幼儿不公平厌恶是自动化反应还是理性行为的疑问，采用最后通牒博弈游戏变式，通过消耗任务操纵认知资源，考察104名4-6岁儿童不利不公平厌恶和有利不公平厌恶的表现。结果发现：（1）4-6岁儿童具有不利不公平厌恶，并且不利不公平厌恶表现随年龄发展增多；有利不公平厌恶出现较晚，表现较少；两种不公平厌恶的发展不平衡；（2）4-6岁儿童的不公平厌恶是依赖于可获得认知资源的理性行为，认知资源不足导致幼儿对利益更加敏感，不公平厌恶行为减少；（3）4-6岁儿童的不利不公平厌恶受可获得认知资源的影响更大，当认知资源不足时，不利不公平厌恶行为减少得更多。研究结果表明4-6岁儿童的不公平厌恶是依赖于可获得认知资源的理性行为。

3-6岁儿童自我控制发展特点及其教育建议

研究采用自编的"3-6岁儿童自我控制教师评定问卷",以"半年"为单位对3-6岁儿童自我控制进行测量,考察3-6岁儿童自我控制发展的敏感期和自我控制各维度之间在不同年龄和性别群体内的发展差异。结果表明,3-6岁儿童自我控制的发展随着年龄的增长而提高,3.5岁到4.5岁是自我控制发展的敏感期;女孩的自我控制水平显著高于男孩;男孩自觉性的发展水平滞后于自我控制其它维度的发展,而女孩自觉性的发展水平最高。为了提高3-6岁儿童自我控制水平,教育工作者应该依据自我控制发展的敏感期,及依据不同年龄阶段自我控制的年龄和性别发展特点进行教育。