“工业4.0”背景下“中国智造”能否赋能劳动力就业

“工业4.0”背景下厘清“中国智造”对劳动力就业的影响,有助于缓解“机器换人”带来的冲击,实现“稳就业”目标。基于2007—2021年A股上市公司数据,以“工业4.0”理念作为准自然实验,利用双重差分法考察“中国智造”能否赋能劳动力就业。结果显示:(1)“中国智造”显著提高了企业的劳动力雇佣量,通过一系列稳健性检验后结果仍然显著。(2)“中国智造”的就业效应在市场化程度高的地区和人口规模适度的城市、低市场地位和小规模企业、高技能劳动力数量多和薪酬水平高的企业中更突出。(3)“中国智造”通过扩大企业生产规模和缓解融资约束影响劳动力雇佣。(4)“中国智造”可以扩大企业利润,降低企业风险,提高企业生产率,在一定程度上改善企业的经营绩效。研究结论为智能时代企业如何实现“稳就业,促增长”提供价值参考。

“工业4.0”背景下汽车制造工艺学课程教学改革策略研究

当前,“工业4.0”作为新一轮科技革命和产业变革背景下的战略举措,正引领传统制造业朝智能制造转型升级。汽车制造工艺学作为机械工程学科的重要分支,在这一背景下也面临挑战和机遇。如何适应“工业4.0”的发展需求,培养出具备新时代技能和知识的人才,成为汽车制造工艺学课程教学的重要目标。该文介绍“工业4.0”关键技术与特征,分析汽车制造工艺学课程教学存在的问题,并提出“工业4.0”背景下汽车制造工艺学课程教学改革策略,以提高汽车人才培养质量,适应“工业4.0”的发展需求。

“工业4.0”理念下的腻子粉生产线的研究

德国提出的“工业4.0”理念,给全球描绘出第四次工业革命的宏伟蓝图,而在实施“工业4.0”的核心问题之一,是搭建智慧生产线,即将大量的先进技术组织成成套整体,并固化为生产线及管理模式,从而提高生产效率,将生产线的精益化水平推升到新高度。

企业“智改数转”背景下高职院校“工业4.0”专业群建设的实践与思考

为提升企业的发展动力和竞争力,各级政府积极推动制造业企业的“智改数转”,在此背景下,江苏省无锡技师学院“工业4.0”专业群进一步突出专业、师资、课程、技能和竞赛等方面的建设,以更好地满足本地区经济对复合型技术技能人才的需求,并发挥“工业4.0”专业群的示范辐射作用,推动学校内涵建设。

德国教育“4.0”对我国设计高等教育数字化课程改革的启示

德国教育“4.0”围绕着学生革命诞生的“洪堡模式”进行了“工业4.0”背景下“卓越战略”的改革。与此同时,信息和数字艺术成为设计内涵和外延拓展的新内容。在教育“4.0”教学原则的指导下,德国设计高等教育探索了发展和改革的可行之路。本文通过德国改革实践之路,结合中国新文科背景下艺术教育数字化课程教学改革的需求,根据比较研究、文献分析和实证案例研究,分析和提出我国设计高等教育课程数字化教学改革的几点启示。

德国“职业教育4.0”数字化建设的经验及启示

在新一轮科技革命浪潮下,各国逐渐加快职业教育数字化建设步伐,大力培育契合产业结构变革需求的数字化人才。其中,德国根据“工业4.0”对人才提出的新要求,制定了“职业教育4.0”数字化战略,稳步推进职业教育数字化转型,并在构建政策行动框架、基础设施建设等方面取得实质性进步。借鉴德国职业教育数字化建设经验,我国应进一步强化顶层设计,制定职教数字化建设战略;鼓励多方参与,共建数字化职教体系;融入数字化教学,形成数字化职教新范式;借助现代信息技术,提高职业教育评价质量;完善基础设施,营造数字化教学环境。

德国“职业教育4.0”背景下“双师型”师资队伍建设的探索与实践

在德国“职业教育4.0”背景下开展“双师型”教师队伍建设的理论研究,不仅能够指导“双师型”教师队伍建设,解决实践过程中碰到的困惑和问题,而且是深入完善“双师型”教师队伍建设的迫切需要,具有极其重要的理论意义和实践意义。

初探我国职业教育数字化改革的方向和路径——基于对德国“职业教育4.0”的分析

职业教育4.0是德国联邦职教所于2013年提出的概念。同时,它也被视为是德国社会数字化战略的一个重要组成部分。为此,德国在职教的各层面都采取了一定的改革措施。其中,学校层面的具体改革措施是经常被忽视,但却是值得我们学习和借鉴的部分。通过比较德国和中国职业学校和课堂教学层面的数字化改革现状可以发现,当下我国职业教育数字化改革的三大特点:政策驱动有力,但不系统;窄化数字能力内涵;硬件配套相对完善,但教师能力略显不足。在接下来的工作中,应在明确培养什么样的数字化人才的基础上,系统性推动职业教育的数字化改革,重视教师数字化能力的培养。

德国“职业教育4.0”在我国职业教育课程中的运用——以摄影与摄像课程为例

2011年在德国的汉诺威展会上第一次提出工业4.0的概念。2021年4月,德国联邦教研部启动实施“职业教育4.0倡议”,同年在《教育行动》战略文件中,明确提出实施“职业教育4.0”框架协议。在德国“职业教育4.0”浪潮下,摄影与摄像是数字媒体应用专业的专业基础课程,同时也作为我国职业教育的典型课程之一,也应在课程体系建设、校本特色挖掘、校企合作贯通等方面不断创新,充分汲取“德国职业教育4.0”的课程建设优势,从而使该课程能够较好地适应社会数字化以及信息化的快速发展。

“工业4.0”浪潮下高等教育新场景、新要求与新合作——访以色列布劳德工程学院校长阿利·马哈沙克

在第四次工业革命的浪潮下,以色列布劳德工程学院紧抓数字化转型机遇,实现了教研新场景的构建,传统教学范式得到创新,科研成果产出得以加速。在前沿科技悄然改变高等教育传统场景的同时,“工业4.0”也对高等教育的人才培养目标与模式提出新要求,驱动高校以产学研深度融合的方式培养学生的交叉学科能力。当前,“一带一路”的数字化内涵不断深入发展,有待高校在规划布局、人才培养、产教融合等方面转型发展。在此背景下,中国和以色列可以在师生交流、产业园建设、学分互换,以及远程培训四个方面开展合作,助力“数字丝路”建设提质增速。

基于“工业4.0”视阈下的智能产品包装发展趋势研究

随着包装产业的持续发展,在德国“工业4.0”战略的启发下,我国提出了“中国制造2025”战略,以实现制造产业的智能化。作为制造业的重要部分,包装产业也需要随着信息技术的发展与时俱进,增强包装产业的综合实力,因此智能化产品包装成为包装产业发展的重要方向,积极运用新技术实现包装产业的转型,但在转型过程中包装产业还会面临市场的严峻挑战,所以要对智能产品包装的发展趋势进行深入研究,才能够实现包装行业的可持续发展。本文分析了基于“工业4.0”视阈下智能产品包装的发展现状与转型创新,探索在此背景下智能产品包装市场挑战,进而研究智能产品包装的发展趋势。

德国职业教育契合“工业4.0”发展的策略及启示

"工业4.0"是德国实现制造业智能化,巩固制造业强国地位的国家战略,其对技能型人才的数量、质量和考评标准都提出新的要求。人口减少、人口老龄化、人才短缺、企业参与职业教育积极性不高、人才考评机制不健全是德国"工业4.0"发展的主要掣肘因素,通过吸收国内辍学人口和国外移民人口、开展有效的学生潜力分析与就业指导、拓宽双证课程的学科范围、构建终身教育体系、建立普职等值性资格框架体系,以及促进职业教育国际化来契合"工业4.0"的发展。在"中国制造2025"背景下,中国应构建基于资源整合的公益性职业教育信息网络平台,倡导对接"中国制造2025"发展需求的技能型人才培养模式,建立普职等值性资格框架体系,开展双向流通的职业教育国际合作项目。

德国应对“工业4.0”的职教发展动向

面对"工业4.0"给德国带来的劳动力市场、劳动组织形式、人才需求特征等方面的变化,德国职业教育呈现出一系列新的发展动向:职业教育发展的新方向——"职业教育4.0";职业教育人才培养规格的新要求——以信息化素养为核心的跨领域复合素质;职业资格系统的更新——IT能力资格的突显;职业教育专业结构发展方向——智能化与复合化;职业教育课程与教学的发展方向——数字化教育议题的落实;职业培训——面向可持续性发展的多样化培训机会。

“工业4.0”将牵引职业教育实现三个转移

"工业4.0"将加快世界经济一体化进程,加快人才流动与产业周期演变,促使职业教育国际化,从而牵动职业教育办学思想和定位由服务于区域经济向服务于全球经济和学生发展转移;"工业4.0"将使产业链分工重组,生产方式全面变革,从而牵动职业教育的专业设置、课程体系由细化向大类和融合转移;"工业4.0"对工人的要求不仅是技术,更主要的是能力和工匠精神,职业教育人才培养必须顺应时代发展,由以"教"为中心转向以"育"为中心。

基于“工业4.0”的职业教育转型

"工业4.0"时代是基于信息物理系统的互联网、物联网和服务网集成的社会,具有智能化、信息化、分散化、个性化的特点,在制造业中表现为"智能工厂"和"智能生产",在整个经济社会中则表现为智能化生产、智能化管理和智能化服务,人类社会进行智能化时代。为了主动适应时代的发展变化,职业教育需要进行如下变革:观念转型,将一次性职业教育转到终身性职业教育;发展战略转型,从着眼于区域转到面向全球;培养目标转型,从培养单一型技能人才转到培养复合型高技能人才;专业标准和课程标准转型,从制定国内标准转到与国际标准对接。

我国导入“工业4.0”赋能概念的大型制造企业研发效率研究

近年来,“工业4.0”和智能制造等相关理念导入已成为国内外制造企业转型升级的重要途径和手段。2018年以来,中美间贸易争端演化的西方发达国家对我国部分高技术产业发展的限制性举措,也进一步要求我国制造企业加大研发投入,提高研发产出效率和绩效。本文选择我国“工业4.0”赋能相关的大型制造企业作为分析对象,基于上市公司的公开数据,综合应用数据包络分析和K-mean聚类方法进行了量化评价。相关结果和讨论进一步丰富了我国“工业4.0”赋能的相关大型制造企业研发效率的研究,对我国“工业4.0”和“智能制造”相关科技政策的进一步优化具有一定的参考意义。

德国职业教育发展与“工业4.0”契合的掣肘、举措与启示

德国"工业4.0"作为国家战略,其实施促进了德国职业教育的变革。当德国职业教育生源总量下降、人才培养目标脱轨、人岗匹配度低等问题阻碍"工业4.0"的步伐时,德国采取了大力增加适用劳动力人口、分类指导职业生涯规划、完善职教国家资格框架、推出各类继续教育项目等举措,这些举措启示我国职业教育要契合"中国制造2025"战略,必须建立公益在线学习培训平台,大力促进人才培养模式改革,出台职业教育国家资格框架,全面提升企业参与职教热情。

日本“工业4.0”与职业教育发展研究

日本"工业4.0"也称日本第四次产业革命,客业生产理论是日本"工业4.0"的理论源流,引发IT业、高端服务业人才需求增加,创造性情报活用能力成为人才核心素养。日本职业教育新建"专门职业大学"、强化"产学官"横断合作、实施实践性职业教育课程改革、重视职业指导、构建实践的生涯职业教育体系以积极服务"工业4.0",为我国职业教育优质服务"中国制造2025"提供借鉴。

德国“工业4.0”对中国航天制造业转型升级的启示与借鉴

研究分析了德国"工业4.0"实施背景条件和中国航天制造业的现状,阐述了中国航天与国际先进制造水平存在的差距,提出了对中国航天制造业转型升级的若干启示和建议。

模具设计与制造专业应对德国“工业4.0”的教学改革探讨

在德国"工业4.0"和"中国制造2025"的智能制造化背景下,阐述了德国"工业4.0"的概念和现实意义。通过建立绿色智能化制造的新理念,改变教学内容和教学结构,引导学生向知识多元化发展,突出培养学生的实践能力、团队意识和职业素质等,并探讨了模具设计与制造专业与工业4.0相结合的问题。