基于4C/ID模型的面向综合学习的实证研究

本研究旨在探讨两种教学方法:4C/ID(A Four-Component Instructional Design)模型与传统模式对物理专业大学生知识获取和学习迁移的影响。实验组使用4C/ID模型设计进行教学,而控制组则使用传统模式,评估学生的学业表现,包括知识获取与学习迁移,同时对学生的认知负荷及焦虑情绪进行调查。结果显示,实验组在知识获取和学习迁移的评价上均优于控制组,但认知负荷和焦虑情绪也高于控制组,最后对产生的原因和进一步优化进行探讨。

基于4C/ID理论的“国际货运代理”综合学习任务设计

国际货运代理业务是一项多环节、涉及知识面广,跨界融合外贸、物流、关检、法律、信息技术等相关知识的复杂技能。高等职业教育重在培养具备综合能力的高素质技术型应用人才,这就要求教师从实现综合学习的基石—学习任务设计开始就要着力关注学生综合能力的培养。学习任务的设计既要对接企业工作岗位对从业者掌握复杂技能的综合能力要求,又要符合学生的学习规律和认知规律,便于学生对复杂技能的消化和吸收,帮助学生在任务操练的过程中建立起对国际货运代理业务的全局观。这种学习任务设计将有助于学生构建综合性的知识库,有助于学生提高处理国际货运代理真实工作任务的综合能力,有助于学生在国际货运代理行业转型升级中快速实现知识与技能的迁移和迭代。

4C/ID模型在商科课程思政教学模式中的构建及应用

“大思政”课程建设时代,高质量的课程思政教学成为人才培养的内核。高职教育以培养高素质技能型人才为目标,商科教育侧重素质素养的养成与提升,而思政教育与商科课程的融合在深度上还有一定的差距。本文梳理了高职教育商科课程的特性,针对商科课程思政教学存在的问题,提出基于4C/ID模型的课程思政教学设计思路,并以《管理学基础》课程思政教学为例,设计4C/ID模型课程思政教学实施路径,为商科课程思政教学的实践提供借鉴和参考。

面向系统能力培养的4C/ID教学设计模式及应用

分析系统能力培养的现状,提出利用4C/ID教学设计模式进行系统能力培养的思路,阐述4C/ID教学模型的内涵和融合ADDIE—4C/ID的教学设计模型,以信号与系统课程为例详细介绍教学目标设计、学习任务设计、任务组设计、探究流程设计、课程考核评价等具体实现过程。

基于4C/ID模型的中职“信息技术”课程教学设计及实证研究

为了解决知识分割化、碎片化和难以迁移等问题,将4C/ID模型理论融入中职“信息技术”课程的课前、课中和课后环节进行教学设计,并生成具体的教学设计案例,同时在中职学校进行教学行动研究,检验教学效果。研究结论表明,基于4C/ID模型的教学设计明显提升了中职学生的问题解决能力、沟通交流能力、合作学习能力、批判性思考能力以及创新创造能力等综合能力。

4C/ID模型在Web前端开发基础课程中的应用

结合4C/ID模型和项目式学习,提出基于4C/ID模型的项目式学习模式,详细阐述该模式分析阶段、设计阶段、探究阶段和评价阶段的设计要点,以Web前端开发基础课程为例,介绍基于4C/ID模型的项目式学习实践活动。

基于4C/ID模型与慕课引导的新型混合式教学模式研究——以“集装箱配载”模块为例

通过运用4C/ID模型并结合慕课教学创建新型的混合式教学模式,将模块化的任务目标引入整体的学习任务中,解决了当前船舶原理与货运课程中存在的学习内容碎片化、学生动手能力弱、学生学习态度被动等问题。以“集装箱配载”模块为例,基于4C/ID模型进行教学设计,提高学生的学习效率,加深学生的学习效果。

理实一体化“基础护理”课程教学设计与实施——以异地同步实施的“4C/ID”教学模型为例

“基础护理”是护理专业课程体系中的专业核心课程,同时也是连接专业基础课与专科护理等专业课程的桥梁。医院感染的预防和控制是“基础护理”课程中的一项重要学习项目。理实一体化“基础护理”课程教学实施存在一定的难度。总结了“基础护理”课程中《医院感染的预防与控制》章节的教学实施经验,采用基于“4C/ID”教学模型,指导设计复杂技能的学习任务,通过线上线下同步教学、同步实训的混合教学方式,在加强学生理论和技能的同时,有机融入“尊老爱老、家国情怀”的思想政治教育,通过任务提升护理专业学生的职业素养,同时圆满完成教学任务。

基于4C/ID模式的《模拟电子技术》课程教学设计研究

介绍了4C/ID模式的概念及内容组成。4C/ID模式是一种新型的面向复杂认知技能训练的教学设计模型,运用4C/ID模式研究模拟电子技术课程的教学设计;给出了4C/ID模式与传统教学模式的区别,建立了4C/ID模式的设计框架,对模拟电子技术课程的教学内容进行任务分解,分析每一分任务的支持信息、即时信息和提供相应的任务练习;整体教学设计模式4C/ID引入模拟电子技术课程中不但增加了非重复性知识的训练,同时提高了学生的知识迁移能力并建立了整体思维模式;4C/ID模式对模拟电子技术课程教学提供了更加有效的课堂教学模式,培养了学生综合应用知识的能力。

基于4C/ID模式的复杂学习支持平台构架探究

随着对复杂学习研究的深入,面向复杂学习的4C/ID模式在教学设计领域产生了重要影响。本文采用质性研究方法,系统介绍了复杂学习的含义及三大学习理论(即行为主义、认知主义和建构主义)对复杂学习的不同解释,并从4C/ID模式的本质属性、基本原理和四大核心要素出发,深入探究了面向复杂学习的4C/ID模式,分析了目前网络学习平台存在的不足,架构了基于4C/ID模式的复杂学习平台,并详细阐述学习平台的体系结构、功能模块以及平台的学习流程,为将来开发复杂学习平台提供一种解决方案。

基于4C/ID模型的自主学习活动设计及教学应用

探索有效促进复杂认知能力发展的自主学习设计理论与方法是当前远程教育教学设计领域亟待解决的问题。荷兰开放大学麦里恩博尔教授及其团队基于整体任务训练的复杂学习设计所研发的4C/ID模型,是国际培训与教学技术领域具有较高认可度与影响力的教学设计理论之一,能够较好支持以训练复杂认知能力和促进学习迁移为目标的学习活动设计。基于4C/ID模型构建的自主学习模式由难度逐级递增的三组任务构成,每组任务都包括案例学习、有关键步骤提示的任务、模拟任务和常规任务等四类学习任务,这些任务提供了在整体任务训练中支持要素逐渐减少的不同问题情境。此外,每组任务还提供了支持性信息、程序性信息和部分任务练习三类学习支持,以满足学习者在任务训练过程中的支持需求。对该自主学习模式的教学应用效果分析显示:基于4C/ID模型所设计的自主学习模式与活动为学生掌握解决复杂实践问题所需的认知图式、认知策略与实践技能搭建了有效的脚手架,且在锻炼学生自主学习能力、激励与维持学习动机、支持个性化学习方面也具有较好的效果。

对美国《教育传播与技术研究手册》(第三版)的学习与思考之四——关于“首要教学原则”与“四成分教学设计模型(4C/ID)”

文章从三个方面介绍了自己学习《教育传播与技术研究手册》(第三版)关于"首要教学原则"与"四成分教学设计模型(4C/ID)"等内容的心得、体会:一是先简要说明现有"首要教学原则"的基本内涵,二是评介首要教学原则的重要意义与价值,三是阐述关于"四成分教学设计模型(4C/ID)"在各种不同条件下的贯彻实施方式与实施效果。

基于4C/ID的智能电器课程教学设计

由于《智能电器》课程是一门多学科知识交叉融合、理论和实践结合的课程,传统的教学方式难以使得学生将分散的知识点进行有效的整合并加以应用,因此文章尝试将面向复杂学习的4C/ID教学模式引入到《智能电器》教学中。对《智能电器》课程内容进行了任务分解,并分析了每个任务所需的程序性信息、支持性信息以及对应的任务练习。基于4C/ID的《智能电器》教学模式有利于提高学生的实践能力、知识迁移能力以及运用整体性思维处理复杂问题的能力。

四要素教学设计模型(4C/ID)研究

通过对文献的研究和分析,目前国内关于4C/ID模型的研究主要关注:4C/ID模型的内涵、理论基础、构成要素以及4C/ID模型与其他模型的区别等;而国外的研究重点则是4C/ID模型在实践中的应用研究,从中我们可以得到一些启示。

4C/ID模式下皮革工程专业英语课程阅读理解教学研究

随着皮革及其相关产业持续扩张,建立规模化制革项目、强化创新与改革能力、合理扩展产业链都需要行业人才自身素质与发展需求相匹配。在保证皮革工程专业人才具备较高英语理论知识水平的同时,还要具备较高英语阅读理解能力,以此保证制革工程及相关轻化工项目的有效推进。科学运用4C/ID模型能够起到教学设计的有效简化与重点突出,降低皮革工程专业学生英语学习负荷。以4C/ID模型为指导,结合皮革工程专业学生英语阅读理解能力多层次培养、标准要求与整体任务,设计出具体培养模式,以此提升学生英语阅读理解水平。

基于4C/ID模型的综合学习教学设计——以“力的分解”为例

教师的教学设计水平直接影响着学生的学习效率和综合能力,文章通过剖析4C/ID模型的内涵并引入到物理教学活动中,将整体性目标植根于整体性的实际任务中,解决了当前物理教学中存在的情境抽象化、内容碎片化、技能孤立化的问题。以“力的分解”一节为例,基于4C/ID模型进行分析设计,以期改善教学效果,提升学生解决实际问题的能力。

4C/ID模式在教育技术学专业课程教学中的应用研究——以《Photoshop CS4》课程为例

4C/ID模式是一种面向复杂学习的教学设计模式,其任务序列按照从简单到复杂的顺序进行排列,符合了学习者的认知发展规律,有利于促进复杂任务的学习。笔者以《Photoshop CS4》课程为例,采用4C/ID教学设计模式,从学习任务、支持性信息、程序性信息、部分任务练习四个方面进行了设计,在实际的教学应用中获得了较好的教学效果。

融合游戏化和4C/ID模型的计算思维教学设计模式及应用研究

计算思维已被教育部列为信息技术学科核心素养之一,是信息时代学习者问题解决能力的重要组成部分。文章首先对计算思维的内涵和评价进行了解读,然后提出了融合游戏化和4C/ID模型的计算思维教学设计模式。以“贪吃蛇”项目为例,选择30名学生作为实验对象,开展实证研究以验证模式的有效性。通过使用Bebras测试题、Scratch试卷和访谈等对学生的计算思维变化进行测量,发现实验组和对照组在计算概念上无显著差异;但实验组在计算实践上显著高于对照组,且表现出更强的计算观念。实验结果证明融合游戏化和4C/ID模型的计算思维教学设计模式对小学生的计算实践和计算观念具有显著促进作用。

基于四要素教学设计4C/ID模型初探

本文从四要素教学设计4C/ID模型的基本概念、原理出发,阐述了4C/ID模型的核心要素。4C/ID模型打破了传统学习方式,探讨了基于4C/ID模型的复杂学习任务架构的优势,对于提高终身学习、创新学习及促进技能方面的培养起到了积极作用。

基于4C/ID模式的《沟通与表达》课程整体设计

4C/ID模式是国际上具有广泛影响的综合性教学设计模式,注重学习的迁移。文章介绍了4C/ID模式在《沟通与表达》课程整体设计中的应用,分析了传统教学模式的问题,明确了"综合学习"的课改方向,基于实践专家调研确定了课程的综合学习任务,并应用简化条件法对学习任务类别进行了梳理和描述,可以为公共课整体设计提供有益借鉴。