CLIL 4Cs教学框架对中国高校双语教师专业发展的启示

双语教师的师资队伍一直是制约我国高校双语教学顺利开展的一个重要因素。进入新时代,高校双语教师的专业发展更因双一流建设变得更为迫切。借鉴欧洲CLIL模式4Cs教学框架中的内容、交际、认知和文化四要素,双语教师在个人专业持续发展方面要不断地提升自身的专业知识能力、语言教学能力、环境建设能力和课程实践能力。此外,这一模式的教学框架在入职资质认定、双语教师专业发展共同体构建、在职培训与学术交流等方面对中国高校双语教师群体专业发展也有一定的启示。

多模态视域下高职课程思政4Cs融合式教学研究——以外贸专业课程为例

高职外贸专业既有语言类专业的人文性、思想性特点、又兼具商贸类专业的社会性、实践性特点。从教学模式的中观层面和教学设计的微观层面展开研究,以课程思政为引领,基于高职教育“以就业为导向”的类型属性,结合外贸类专业的学科特点,以4Cs为理论依据,以多模态教学内容为载体构建高职外贸专业融合式教学模式,并探讨多模态教学对学生知识技能发展和思政育人成果的三重影响,对高职课程思政建设有积极促进作用。

CLIL教学模式在医学英语教学中的实验研究

该研究以国内某医学院校临床医学专业学生为研究对象,设计了一项17周的教学实验,以探讨CLIL(Content and Language Integrated Learning,内容和语言融合式教学模式)是否有利于促进医学英语教学。从研究数据的量化和质性分析结果来看,CLIL教学模式有利于提高学生的医学英语水平,学生普遍认为该模式效果好。教学实验后进行的师生深度访谈说明,教师的专业水平和教学能力、教材质量以及学生的学习态度和方法都是影响CLIL教学的关键因素。

CLIL教学模式在财务管理课程中的应用研究

在经济全球化的热潮下,社会对国际化财务管理专业人才的需求日益增加,要求高等学校探索新的教学模式培养既专业过硬又精通外语的高素质人才。CLIL教学模式以4Cs为教学框架,同时关注了提升学生的学科知识和语言能力。笔者将CLIL教学模式应用到财务管理课程当中,在学科内容、沟通交流、思维认知和文化素质四个方面进行分析,并反馈CLIL教学模式的应用效果,希望为以后培养财务管理课程的教学和培养财务管理专业人才提供参考资料。

“中文+常识”在香港非华语小学生中文教学中的应用研究

香港特区非华语学生在使用中文学习其他科目时面临着学科和语言的双重障碍。对非华语学生而言,中文是他们的第二语言或外语,如果中文欠佳,势必影响学科知识的学习。本研究采用“内容与语言整合学习”的4Cs模式,为香港地区的非华语小学三年级学生设计了一套融合常识科内容的中文学习材料和框架,聚焦于小学常识科的六大学习范畴,展开跨学科协作模式,统整学科与中文作为第二语言的学习内容。创新的“中文+常识”课程旨在融合学科教育来提升学生中文水平,同时透过针对性语言教学深化学科知识的掌握。本研究的意义在于,首先让香港非华语中文教学突破单一的语言课堂,平衡“目标语言”和“工具语言”的教学,增强学生通过中文学习常识等其他学科的能力﹔其次,亦希望本课题可以抛砖引玉,为国际中文教育中“中文+其他学科”的教学模式提供香港地区经验。

CLIL教学模式下商务英语课程思政实践研究——以《综合商务英语》为例

在课程思政改革的新教育背景下,提升外语专业课程的人文价值,凸显外语专业课程的人文属性,开展思政教育改革已是必然趋势。文章以高校商务英语专业《综合商务英语》课程为例,基于CLIL教学模式,借助4Cs框架探讨如何将思政教育融入教学全过程,进而促使学生实现课程内容和语言知识双重目标,提升人文素养,肩负起外语人才的使命。