基于4E模式的早期康复干预在ICU机械通气患者中的应用价值

目的 探讨基于4E模式的早期康复干预在重症监护室(ICU)机械通气患者中的应用价值。方法 按照组间基本资料具有可比性的原则将2020年1—12月医院收治的86例ICU机械通气患者分为对照组和观察组,每组43例。对照组采用常规护理,观察组采用基于4E模式的早期康复干预。观察两组患者预后情况、肌力水平、Barthel评分、ICU谵妄发生率、ICU谵妄持续时间以及ICU获得性衰弱(ICU-AW)发生率。结果 观察组患者机械通气、ICU住院时间及总住院时间均比对照组短,差异具有统计学意义(P<0.05)。干预前,两组患者肌力评分以及Barthel评分比较差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组肌力评分和Barthel评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组ICU谵妄发生率、ICU-AW发生率均低于对照组,观察组ICU谵妄持续时间短于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 基于4E模式的早期康复干预可促进ICU机械通气患者的康复,改善患者肌力程度和日常生活能力,降低ICU-AW和谵妄发生率,减少ICU住院时间、谵妄持续时间。

基于4E模式的ICU早期康复方案在机械通气患者中的应用

目的:分析基于4E模式的ICU早期康复方案在机械通气患者中的应用效果。方法:采用便利抽样法,选取某医院2个ICU病区收治的74例患者为研究对象,ICU一区患者为实验组(n=38),ICU二区患者为对照组(n=36)。对照组接受常规康复护理,实验组接受基于4E模式的ICU早期康复方案。结果:两组患者在ICU谵妄发生率、谵妄持续时间、医学研究理事会肌力评分、ICU获得性衰弱(ICU-AW)发生率、机械通气时间、ICU住院时间、总住院时间等方面差异均有统计学意义(P<0.05)。在实施过程中,实验组患者未发生早期康复相关的严重不良事件。结论:对机械通气患者实施基于4E模式的ICU早期康复方案安全可行且有效,可改善患者肌力,降低ICU-AW及ICU谵妄发生率,缩短ICU谵妄持续时间、机械通气时间、ICU住院时间与总住院时间。

基于4E模式的早期呼吸训练方案在闭塞性细支气管炎患儿中的应用

目的:探讨基于4E模式的早期呼吸训练方案在闭塞性细支气管炎(BO)患儿中的应用效果,以期为BO患儿早期呼吸康复的临床实施提供依据。方法:本研究为类实验性研究。选取2021年1月1日至12月31日湖南省儿童医院呼吸内科2个病区收治的BO患儿为研究对象,按随机数字表法分为对照组和试验组各23例;对照组接受常规治疗、护理和康复指导,试验组在对照组的基础上组建多学科团队,采用基于4E模式的早期呼吸训练方案实施干预;分别在入院诊断为BO的24 h内、出院当日及出院后1、3个月回院复查时采用临床症状严重程度评分表评估患儿临床症状改善情况,采用调取病历和问卷调查的方式统计患儿住院时间和呼吸训练相关不良事件发生次数等。结果:入院诊断24 h内、出院当日试验组临床症状严重程度评分分别为(20.00±2.51)、(11.30±2.46)分,对照组分别为(20.57±2.21)、(11.70±2.42)分,2组比较差异均无统计学意义(t=0.81、0.54,均P>0.05)。出院1、3个月回院复查时试验组临床症状严重程度评分分别为(10.52±2.31)、(8.55±1.06)分,低于对照组的(12.32±1.39)、(12.45±2.19)分,差异均有统计学意义(t=3.14、7.25,均P<0.05)。试验组住院时间为(11.78±1.17)d,低于对照组的(13.74±1.63)d,差异有统计学意义(t=4.68,P<0.05);住院期间2组患儿均未发生呼吸训练相关不良事件,出院后居家呼吸训练过程中,出院1、3个月试验组分别发生1、2例次呼吸训练相关不良事件,对照组分别为6、9例次,2组比较差异均有统计学意义(χ2=4.64、5.94,均P<0.05)。结论:基于4E模式的早期呼吸训练方案可有效改善BO患儿的临床症状、缩短住院时间、减少呼吸训练相关不良事件发生次数,从而促进患儿疾病康复。

基于e4教学模式的中药化学实验教学改革与实践

目的:探讨在中药化学实验课程中采用“以学生为中心”的探索(explore)、阐述(elaborate)、实施(execute)、评估(evaluate)即e4教学模式的效果。方法:选取我校中药学专业二年级学生,随机选择一个班作为教改组(采用传统教学+e4教学模式),另一个班作为对照组(采用传统教学模式),每组各38名学生。比较2组学生的实验成绩、毕业实习成绩,采用问卷调查学生对课程的评价。结果:对照组和教改组基础验证性实验中成绩比较差异无统计学意义(P>0.05);教改组毕业实习成绩[开题报告(85.68±5.10)分、中期评价(84.58±5.69)分、论文答辩(84.82±4.29)分]明显高于对照组[开题报告(79.50±7.35)分、中期评价(81.08±5.00)分、论文答辩(80.29±5.08)分],差异均有统计学意义(P<0.05),问卷调查反馈显示90%以上的学生对教学模式和实验流程的安排比较满意。结论:中药化学实验课程教学改革可以有效加强学生对中医药思维的理解和深化,提高学生传承中医药学理论与技术的能力。

基于语篇语境的高中英语语法“4E”教学模式探究——以《高中英语》(上外版)必修第二册第二单元Animals为例

基于课程标准、学生学习需求和课堂教学实际,针对目前高中英语语法教学中脱离单元主题语境的问题,以《高中英语》(上外版)必修第二册第二单元Animals为例,开展基于语篇语境的高中英语语法“4E”教学模式的实践研究,提出了在单元背景下运用语篇语料实施语法“4E”教学模式的路径及教学建议。

低碳经济条件下的旅游业4E发展模式刍议

低碳经济给旅游业发展带来了机遇,也提出了更高的要求,旅游业在低碳经济条件下必须转变传统的发展模式,走规划开发生态化、旅游生产节能化、旅游管理精细化和旅游消费环保化道路,使旅游业实现低能耗、低排放、低污染的发展。

大学生就业“4E”模式略论

大学生就业难问题是近年来国家、社会以及个人发展面临的重大课题。本文以"4E"模式为理论依据,力求通过培养大学生的就业力和创业力、创造大学生学习机会的平等、创造大学生的就业机会等来培养新世纪合格人才,并明确给出了相关的培养策略和养成机制。

4E探究模式在大学英语精读教学中的运用初探——以The Villain in the Atmosphere为例

该文回顾了探究教学及其主要模式的特点与优势,针对英语教学区别于科学教学的特征,将其做了相应调整与修改,以上海外语教育出版社的《大学英语精读课本》第二册第五单元The Villain in the Atmosphere为例,具体阐述了4E探究模式在大学英语精读教学中的运用。既肯定了4E探究模式在英语教学中的积极作用,又指出了该模式对教师教学水平和专业能力提出的更高要求。

以“4H+E”模式构建企业安全文化建设

心到、手到、脑到、口到、眼到,英文为heart,hands,head,mouth,eye,即为"4H+E"。以此为思路,适应现代企业一流管理模式,着眼安全文化建设,推进在建企业安全文化建设轨道化运行,向可视化(E化)迈进。通过培育员工技能,优化工作环境,把参建员工凝聚在一起,最大限度地激发和调动员工的积极性与创造性,让每一名员工自觉、自信地持续改进安全生产的薄弱环节,实现安全生产人、机、物、环境的内在统一,确保安全生产可控、在控、和谐稳定。

古建筑修缮工程施工管理模式探索

目前,我国的古建筑修缮工程施工管理大多采用新建工程的管理模式,还没有一套结合我国古建筑修缮工程特点的科学实用的古建筑修缮工程管理模式。本文首次科学地阐述了古建筑修缮工程的定义,并简要分析了古建筑修缮工程的特点,根据古建筑工程施工管理理念,建立了古建筑修缮工程项目及施工管理系统,同时借鉴PDCA循环的管理思想,建立了"4E"目标管理模式进行古建筑修缮工程施工项目管理。最后,提出了古建筑修缮工程施工管理的三点建议,以供参考。

新就业形势下经管类专业创新人才培养模式实践研究

培养创新人才是新时期对高等学校提出的战略要求,也是时代赋予高等教育的历史使命。从社会、高校和毕业生三个视角分析了严峻的就业形势,阐明了创新人才培养的迫切性,构建了新就业形势下经管类专业创新人才胜任特征"冰山模型",提出了包含培养目标、教学培养过程、质量保障和培养质量评价体系四大核心要素的"6E4C型"创新人才培养模式,实践证明能显著提高就业竞争力。

乡村振兴背景下壮族乡村文化旅游三阶段4E体验模式研究——广西崇左壮族文化为例

本文以乡村振兴为背景,壮族乡村文化为基点,突出乡村体验模式为创新点,探讨壮族乡村文化旅游三阶段4E体验模式。提出乡村文化体验旅游可以给游客三阶段4E体验的模式,该模式可以帮助游客深度体验广西壮族自治区崇左市壮族乡村文化,激发游客更多的旅游兴趣。该模式的实施需要政府、旅游企业、接待村镇、接待农户四方配合与积极参与才能够让游客体验得放心,深度体验到文化的精华。

工程教育认证背景下“焊接三维实体设计”教学探索

“焊接三维实体设计”是一门操作性、实践性和应用性较强的专业选修课。在工程教育认证背景下,引入4E原则的教学模式,并构建课程多维考核评价方案,提高学习主动性,强化教学效果,达到理想的教学改革目标。

基于地理核心素养的生态课堂教学探究

教育部在2014年3月印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出新形势下我国基础教育由"素质教育"向"素养教育"的转变。文章尝试用教育生态学的理论研究培养高中学生地理核心素养,构建"2P4E"生态课堂教学模式,并以人教版高中地理必修二"城市内部空间结构"一课为例加以实践探究。