用T4C模式培养高阶能力:对杜威教学法的重建

约翰·杜威的五步教学法在教育领域具有重要意义。本研究重新审视了杜威的五步教学法,强调该教学法忽视的杜威哲学中的要素:民主、共同体中的交流与合作、对工具的使用、对结果的反思,以及最终作品的产生和共同体的改善。本文通过深入研究杜威著作,结合其中蕴含的其他重要要素提出了T4C模式。T4C模式强调个体的探究性学习(C1代表批判性思维和问题解决,杜威称之为反思性思维或实践)是在共同体中利用工具(Tools,如概念、技术等)以合作(C2)和交流(C3)的方式开展的。这种探究性学习的预期结果是获得创造性的新体验和新工具(C4)。T4C模式为现代社会所迫切需要的工具使用能力、批判性思维、交流能力、合作能力和创新能力等高阶能力,提供了培养框架,其本质在于用高阶能力培养高阶能力,有助于实现杜威社会政治理想中民主与教育的根本关联。

基于4C模式的延续性护理在食管癌根治术后患者中的应用效果

目的:观察基于4C模式的延续性护理在食管癌根治术后患者中的应用效果。方法:选取2020年1月至2022年8月该院收治的80例食管癌根治术患者进行前瞻性研究,根据随机数字表法将其分为对照组和观察组各40例。对照组予以常规护理,观察组在对照组基础上予以基于4C模式的延续性护理。比较两组护理前后自我效能感[癌症自我管理效能感量表(SUPPH)]评分、生命质量[欧洲癌症研究与治疗组织生命质量测定量表(EORTC QLQ-C30)]评分和术后并发症发生率。结果:护理后,两组正性态度、自我减压、自我决策等SUPPH评分均高于护理前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组躯体功能、角色功能、情绪功能、认知功能、社会功能、整体生命质量等EORTC QLQ-C30评分均高于护理前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组术后并发症发生率为5.00%(2/40),低于对照组的20.00%(8/40),差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在常规护理基础上予以基于4C模式的延续性护理可提高食管癌根治术后患者自我效能感、生命质量评分,降低术后并发症发生率,其效果优于单纯常规护理。

“1+N”4C模式在糖尿病周围神经病变患者延续护理中的应用

目的探讨“1+N”4C模式在糖尿病周围神经病变患者延续护理中的应用价值。方法选取2022年1月至10月在我科接受治疗的60例糖尿病周围神经病变患者,以随机数字表法将其分为对照组(30例,常规延续护理)和观察组(30例,“1+N”4C模式延续护理)。比较两组的干预效果。结果干预后,观察组的空腹血糖(FBG)、餐后2 h血糖(2 h PG)水平及糖化血红蛋白(HbA1c)均低于对照组(P<0.05)。观察组的健康教育知晓率高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的感觉神经传导速度(SNCV)、运动神经传导速度(MNCV)高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的生活质量综合评定问卷-74(GQOLI-74)各维度评分均高于对照组(P<0.05)。结论“1+N”4C模式用于糖尿病周围神经病变患者延续护理中能提高血糖控制效果和健康教育知晓率,改善神经传导速度,提升患者生活质量。

眼科白内障患者应用4C模式护理的效果评价

分析4C护理模式对眼科白内障患者的生活质量和视力水平的影响。方法 选择2022年5月~2023年4月在我院接受治疗的白内障患者80例作为研究对象,并采用随机数字分类法将80名患者进行分类。针对对照组患者采用常规护理方法进行护理,对观察组患者采用4C护理模式进行护理,再对比两组患者的护理依从性、生活质量和视力水平,以此来确定护理的效果。结果 在出院3个月后观察组患者视力大于0.3的人数也要比对照组多。从表2至3可任意看出观察组患者的生活质量评分要比对照组患者高,总体而言观察组患者的生活质量更高。结论 将4C护理模式融入眼科白内障患者恢复中可以提升康复的效果。

4C模式在先天性肛门闭锁患儿围手术期护理中的应用

目的探讨4C模式在先天性肛门闭锁患儿围手术期护理中的应用。方法选取2016年5月—2018年5月收治的低位先天性肛门闭锁患儿17例,均采取一期会阴肛门成形术行肛门重建。围手术期间实施基于4C模式的护理管理方案。结果肛门重建术后,17例患儿均无发热,6(35.29%)例患儿肛门伤口感染。术后3个月肛门功能Kelly评分优14例、良3例。术后随访6个月,无并发症发生。结论先天性肛门闭锁患儿围手术期采用基于4C模式的护理管理方案,能够促进肛门功能的重建,提高患儿生存质量。

基于4C模式的出院计划在泌尿外科出院带管患者中的应用

目的研究基于4C模式的出院计划在泌尿外科出院带管患者中的应用效果。方法将2017年3月1日至7月31日泌尿外科收住的155例出院带管患者设为对照组;8月1日至12月31日泌尿外科收住的151例患者设为观察组。对照组给予常规护理措施及出院后随访,观察组应用基于4C模式的出院计划实施干预。比较2组患者在出院时、出院1周后自我护理能力、焦虑、抑郁得分以及6个月内导管留置期间并发症发生率的差异。结果观察组患者出院时、出院1周后自我护理能力均显著高于对照组(P<0.01);焦虑、抑郁情绪均显著轻于对照组(P<0.01);观察组患者6个月内导管留置期间并发症发生率低于对照组(P<0.05)。结论在泌尿外科出院带管患者中应用基于4C模式的出院计划可有效提高出院带管患者自我护理能力,降低导管相关并发症发生率,减轻患者焦虑和抑郁情绪。

“1+N”4C模式在脑卒中患者延续护理中的应用

目的:探讨对脑卒中患者实行"1+N"4C延续护理效果。方法:由责任护士组成多学科团队对脑卒中患者实施以循证为基础"4C"及有目的有计划有评价的延续护理。结果:观察组出院1个月的MBI评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组出院3、6个月的MBI评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。观察组的依存性显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。观察组患者的复发率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:"1+N"4C模式能使脑卒中患者自觉采纳健康的行为方式,降低再发病的危险因素,复发率得到有效控制,减轻患者家庭的经济负担,促进社会功能的回归。

4C模式指导下网络培训课程设计

四成分教学设计模式(4C模式)是由荷兰开放大学教育技术研究中心教授J.van Merrienboer创建于20世纪80年代,主要适用于复杂认知技能,特别是计算机技能的培训。探讨4C模式指导下的网络培训课程设计问题,有助于加强职业教育开放式教学中对计算机技能的仿真培训。

基于4C模式的延续性护理对糖尿病视网膜病变患者术后依从性、生活质量及视力水平的影响

目的探讨基于4C模式的延续性护理对糖尿病视网膜病变(DR)患者术后依从性、生活质量及视力水平的影响。方法选取2020年1~12月收治的80例行手术治疗的DR患者,随机分为对照组和观察组,每组40例。对照组采用常规护理,观察组实施基于4C模式的延续性护理,比较2组术后依从性、生活质量(SQQL-VI)评分和视力水平。结果观察组术后服药、血糖监测、饮食和运动、眼部护理、定期复查各依从性均高于对照组(P<0.05)。护理前,2组症状与视功能、身体机能、精神心理、社会活动各SQQL-VI评分以及视力水平、患者满意度评分差异无统计学意义(P>0.05);护理后,2组症状与视功能、身体机能、精神心理、社会活动评分以及视力水平、患者满意度评分均高于护理前,且观察组高于对照组(P<0.05)。结论基于4C模式的延续性护理,可提升DR患者的术后依从性和患者满意度,提高患者的生活质量和视力水平,值得临床广泛推广及应用。

基于4C模式的延续性护理在食管癌根治术后患者中的应用

目的探讨基于4C模式的延续性护理对食管癌根治术后患者自我管理效能及生活质量的影响。方法选择2018年1月—2019年6月南京医科大学附属淮安第一医院收治的食管癌根治术后患者90例,按照随机数字表法分为实验组45例、对照组45例,最终纳入42例、38例。对照组给予常规延续性护理,实验组联合应用基于4C模式的延续性护理干预。随访6个月,比较两组自我管理效能、生活质量及并发症。结果随访6个月,两组自我效能评分均高于同组出院时(P<0.05),实验组正性态度、自我减压、自我决策及自我效能感总分评分均高于对照组(P<0.05);两组生活质量评分均高于同组出院时(P<0.05),实验组躯体功能、情绪功能、认知功能、社会功能、整体生活质量评分高于对照组(P<0.05);实验组并发症发生率低于对照组(P<0.05)。结论基于4C模式的延续性护理干预有助于提高食管癌术后患者自我管理效能,改善患者生活质量,减少并发症的发生。

家庭信息化4C模式在结肠癌便携式化疗泵配合PICC持续化疗患者中的应用

目的:探讨家庭信息化4C模式在结肠癌便携式化疗泵配合外周静脉穿刺中心静脉置管(PICC)持续化疗患者中的应用方法及效果。方法:将102例便携式化疗泵配合PICC持续化疗结肠癌患者随机分为观察组50例和对照组52例,对照组采用常规护理,观察组实施家庭信息化4C模式,比较两组干预效果。结果:两组干预后红细胞(RBC)、白细胞(WBC)、血清血红蛋白(Hb)及自我护理能力量表评分高于干预前(P<0.05),观察组干预后RBC、WBC、Hb及自我护理能力量表评分高于对照组(P<0.05,P<0.01)。观察组导管相关感染、液体外渗、导管堵塞、皮肤过敏、消化道症状等不良事件发生率低于对照组(P<0.05)。两组干预后焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分低于干预前(P<0.05),观察组干预后SAS、SDS评分低于对照组(P<0.01)。结论:家庭信息化4C模式可提高便携式化疗泵配合PICC持续化疗结肠癌患者的自护能力,改善营养状态,缓解不良情绪,降低不良事件发生率。

基于社会支持视角医学生创业的4C模式实践研究

受固有教育观念、就业观念以及医学专业的特殊性,医学生创业者屈指可数。文章在运用社会支持理论分析医学生创业现状,并通过4C即协同(Collaboration)、内容(Contents)、沟通(Communication)、考核(Check)等四个要素的视角提出促进医学生创业实践和发展对策,以期有助于推进医学院校创业教育工作,提升医学生创业能力,形成活跃的医学院校创业文化。

基于4C模式的《数据库技术》课程创课平台的构建

通过对创课和4C教学模式的分析,结合《数据库技术》课程的教学现状,将4C教学模式应用到《数据库技术》教学中,并通过此种模式,构建了《数据库技术》课程的创课平台。通过在本校实践,进一步分析了实践效果。

打造4C模式 让“钻石”闪耀时代光芒

伟大的时代需要伟大的精神,崇高的事业需要榜样的引领。“胸中有全局,手中有典型”,是企业在党建思想政治工作中长期坚持的光荣传统和重要方法。面对严峻复杂的市场形势,迫切需要中国远洋海运集团扬帆起航,选树典型、示范引领,构建先进群体、形成强大合力,助推这艘巨轮在新的航程中不断创造新的辉煌。中国远洋海运集团在改革重组过程中着力打造了“钻石团队”,使之成为具有时代精神的新航标。

4C模式下的高中英语审美阅读教学设计与实践

本文提出在高中英语教学中开展审美阅读教学的必要性,阐释其相关概念及教学设计原则,介绍“Connect Construct Challenge Create”4C审美阅读教学模式,并以具体案例示范高中英语审美阅读教学的设计与实践。

基于4C模式的初中英语审美性阅读教学实践

针对初中英语阅读教学存在的功利化倾向,提出审美性阅读教学的必要性。阐释相关概念内涵,并结合课例,探讨“Connect(联想)-Construct(建构)-Challenge(批判)-Create(创新)”4C模式在初中英语审美阅读教学中的具体实施,以培养学生的思维品质,提升审美素养,实现阅读本然价值的回归。

乡村教育服务数字化转型的G-4C协同模式及应用

面向教育强国建设的需要,乡村教育服务数字化转型正成为乡村教育振兴和促进城乡教育一体化的重要命题。然而,多元服务供给主体间协同困难、服务供需总量与结构失衡、服务供给方式待优化、服务监督与治理体系不健全等阻碍了乡村教育服务数字化转型目标的实现。对此,文章以协同学和“服务金三角”模型为理论支持,梳理了乡村教育服务数字化转型的方向,提出了数字环境中乡村教育服务G-4C协同模式:有序联动的多元服务供给主体,群体和个体特色鲜明的多样化需求,连接数据、服务和资源的教育服务数字底座,以及需求导向的教育服务供给方式。利用G-4C协同模式的实践框架,“专递课堂促进乡村小规模学校教师和学生发展”“高职院校助力乡村多样人群学厨脱贫”两个典型案例的多元协同实施乡村教育服务的过程、方法与策略得以剖析,为我国尚属空白的乡村教育服务数字化转型研究与实践提供借鉴与参考。

基于4C干预模式的延续性护理对炎症性肠病患儿的影响

目的:探讨基于4C干预模式的延续性护理对炎症性肠病患儿的影响。方法:选取2021年1月1日~2023年4月30日收治的65例炎症性肠病患儿作为研究对象,随机分为观察组33例和对照组32例,对照组采取常规延续性护理,观察组采取基于4C干预模式的延续性护理;比较两组干预前后症状群评分(采用炎症性肠病症状群评估量表)、营养状况评分(采用营养风险评分量表)、胶囊内镜评分指数(CESI),幼儿心理韧性评估量表第二版(DECA-P2)评分,中文版儿童生存质量测定量表(PedsQL 4.0)评分。结果:干预后,两组症状群评分、营养状况评分、CESI及DECA-P2中行为问题维度评分低于干预前(P<0.05),且观察组低于对照组(P<0.05);干预后,两组DECA-P2中主动性、自我调节、依恋/关系维度评分及PedsQL 4.0评分高于干预前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05)。结论:基于4C干预模式的延续性护理可缓解炎症性肠病患儿的病情,改善营养状况,提升心理韧性和生活质量。

4C延续护理模式对产妇产褥期母乳喂养知信行水平和母乳喂养情况的影响

目的探讨4C延续护理模式对产妇产褥期母乳喂养知信行水平和母乳喂养情况的影响。方法选取完成分娩的产褥期产妇84例,随机分为试验组与对照组,各42例。对照组给予常规护理,试验组在对照组护理的基础上给予4C延续护理,两组护理观察时间为3个月,比较两组母乳喂养知信行水平和母乳喂养情况。结果试验组的产后母乳喂养开始时间较对照组明显缩短,试验组护理期间的母乳喂养知、信、行评分均显著高于对照组,试验组护理期间产妇并发症发生率及新生儿并发症发生率均较对照组明显降低,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论4C延续护理模式在产妇产褥期的应用能缩短产后母乳喂养开始时间,改善母乳喂养知信行水平,能减少产妇与新生儿的并发症发生率。

基于“4C+P”教学模式的通信工程课程的教学研究与实践

秉承以学生为中心的教学理念,围绕轨道交通通信工岗位要求,以培养铁路通信工职业技术技能为目标,针对学生实践课程中知识—技能迁移能力薄弱的特点,以桑代克学习迁移理论为依据创设“4C+P”的线上线下混合式教学模式。同时,分析生源差异化特点,采用“朋辈帮扶、异步实施”的教学方法弥补个体差异。构建多元多维综合教学评价体系,注重技能考评的同时加强学生职业素养的提升,践行技能与思政双轨并行。实践表明,课程教学改革使不同基础的学生都能获得有效的能力训练,实践教学质量显著提高。