上海市金山区4~6岁儿童家长视力保健知识、态度和行为调查分析

目的:对上海市金山区学龄前儿童家长的视力保健知识、态度、行为开展调查,了解儿童家长视力保健知信行的相关影响因素。方法:于2022年2—3月采用便利抽样方法对上海市金山区5个街镇、19家托幼机构的3896名学龄前儿童家长开展问卷调查,问卷内容包括一般资料和儿童家长视力保健知信行情况。结果:3890名学龄前儿童家长视力保健知信行问卷平均得分为(13.99±1.86)分,单因素分析结果显示,家长年龄、居住地和家长视力状况是对儿童家长视力保健知信行总得分具有统计学意义的影响因素(P<0.05)。多重线性逐步回归分析结果显示,居住地和家长视力状况是对儿童家长视力保健知信行总得分具有统计学意义的影响因素(P<0.05)。结论:金山区学龄前儿童家长视力保健知识、态度和行为水平仍有待提升,学校、家庭及社区卫生服务机构三方均应加强儿童视力保健知识的科普宣传,不断提升家长的视力保健知信行水平,做好儿童近视预防的第一道防线。

足球“动物课程”中动作模式练习对4~6岁幼儿大肌肉动作发展模式影响的研究

幼儿期是指3~6岁年龄的孩童,这一年龄段的孩童还未进入小学开始正式的学习,但在生长发育上表现出了很快的速度,无论是大脑发育还是身体发育在这一阶段都处于高峰期。所以这一阶段往往会着重培养幼儿的运动能力,让幼儿在运动中锻炼自己的智力和身体,因此本文研究了足球“动物课程”中动作模式练习对4~6岁幼儿大肌肉动作发展模式的影响,希望从更多角度去探索加强幼儿运动能力锻炼和提升的策略。

4~6岁儿童动作技能与认知自我调节的相关性

目的探究4~6岁儿童动作技能与认知自我调节的相关性,为论证体育运动的多元价值提供依据。方法以165名4~6岁儿童为研究对象,采用布鲁氏动作技能熟练度测试(BOT-2)、BOT-2灵敏分量表、儿童动作技能测试量表第2版(MABC Test-2)、MABC Test-2抛接技能分量表等测试动作技能发展水平;采用《学前儿童“学习相关认知自我调节”测试手册》评价认知自我调节水平;采用相关分析和回归分析方法进行数理统计。结果双侧肢体动作协调、手眼协调、动作灵敏、动作平衡得分与4~6岁儿童认知自我调节得分呈正相关,校正月龄和其他动作技能的影响后,肢体动作协调得分与4~6岁儿童认知自我调节得分呈显著正相关(男童,β=0.22,95%CI=0.08~0.36;女童,β=0.16,95%CI=0.04~0.29);不同性别4~6岁儿童动作技能得分与认知自我调节得分的相关性不显著。结论4~6岁儿童双侧肢体动作协调能力与认知自我调节呈显著正相关。应重视对儿童双侧肢体动作协调游戏的开发,通过规律的亲子体育互动发展儿童动作协调能力,以此促进4~6岁儿童认知自我调节的发展和良好学习品质的形成。

4~6岁幼儿有参照估数能力的发展特点

估数能力是个体数概念发展的重要组成部分。本研究以南京市某幼儿园中班和大班共111名幼儿为研究对象,调查4~6岁幼儿有参照估数能力发展的特点。结果表明,大班幼儿有参照估数能力显著高于中班幼儿;幼儿有参照估数的精准性受到待估数量的影响,待估数量越大精准性越低;情景抽象程度对幼儿有参照估数精准性的影响不显著;幼儿使用的估数策略是影响其有参照估数精准性的重要因素,幼儿运用“参考量比较”策略时估数精准性较高,幼儿不明确或无法说出估数策略时精准性较低;待估数量与参考量越接近,使用“参考量比较”策略的幼儿越多。成人应注意引导幼儿认识到估数是一种解决日常生活问题的有效方法,从小数量入手开展适合幼儿的估数活动,并引导幼儿分享估数策略。

4~6岁儿童中式服装款式设计与结构分析

为传承中华传统服饰文化,对4~6岁儿童中式服装的款式与结构进行设计分析。基于4~6岁儿童的体型特征和活动特点,分析儿童中式服装的款式和造型特点宽松量设计、结构线设计、领型、袖型和零部件设计等儿童中式服装的结构特点,镶、绣、绲、贴、盘、缝等工艺特点,面料纹样和颜色特点等。并将其应用于中式服装的设计实例中,分别设计了唐装款短袖短裤套装和儿童旗袍,并对每一款进行了造型理念分析、结构制图和结构、工艺特点的分析,为未来儿童中式服装设计打下良好基础。

基于感性工学的4~6岁女童卫衣袖型设计

文章以感性工学为基础,设计了11款女童卫衣袖型,通过问卷调查及分析发现,不同袖型卫衣给人的整体感觉差别较大,通过将不同袖型对消费者产生的主观感受进行分类,可为女童卫衣袖型设计提供参考。

天水市4~6岁儿童弱视调查及相关因素研究

调查天水市4~6岁儿童弱视情况及相关因素。选择天水市各县区幼儿园1850名儿童(3700眼)为研究对象,采用国际标准视力表进行视力检查和日本拓普康自动电脑验光仪进行电脑验光及检影验光,根据调查结果分为弱视组和非弱视组,查阅两组资料并完成单因素及多因素Logistic分析,最终确诊弱视69例,弱视眼112只,患眼率为3.72%,患眼年龄主要集中在4~6岁。单因素及多因素Logistic分析结果表明:天水市4~6岁学龄前儿童弱视发生率与孕周、儿童睡眠时间、儿童户外活动时间、母亲职业、父亲屈光状态有关。天水市4~6岁儿童弱视发生率较高,影响因素较多,应采取相应的干预措施,降低弱视发生率。

邕宁城区4~6岁儿童视力发育状况和趋势分析

目的了解邕宁城区4~6岁儿童的视力发育状况。方法用儿童标准视力对数表(带灯箱)和手持式视力筛查仪,对邕宁城区的25所幼儿园的4~6岁儿童进行裸眼视力检查,并对结果进行相应的统计分析。结果目前邕宁区4~6岁屈光筛查正常儿童视力发育曲线随年龄增长呈上升趋势。结论4~6岁儿童视力随着年龄的增长不断完善,在对学龄前儿童视力发育监测时,应结合屈光筛查,及早发现和干预儿童不良视力的目的。

4～6岁儿童分享行为的特点及培养策略

本研究采用自行设计的实验情境考察天津市某幼儿园4～6岁儿童分享行为的发展特点，结果表明：儿童分享行为随年龄增长而逐渐提高；儿童分享行为没有显著性别差异；儿童对不同分享对象的分享具有显著差异，即通过努力获得的奖品分享最多，自带的心爱玩具次之，意外获得的食品分享最少。在此研究结果基础上，本研究提出了儿童分享行为的培养策略，以增进儿童的亲社会行为。

4～6岁儿童未来时间认知教学的实验研究

本研究在Friedman实验范式的基础上，增加了“系统教学”变量，探究教学与4～6岁儿童未来时间认知能力发展的关系。结果表明：（1）“教学”是影响儿童未来时序认知的主要因素；（2）“点估计策略”与“习俗时间单元概念策略”是两种主要时间认知策略；（3）儿童未来时间认知策略的发展遵循从感性直观到抽象概括的发展规律；（4）“教学”是影响其未来时间认知策略的主要因素；（5）4岁儿童已能区分未来事件的时距信息，且其未来时距认知具有分段性。

4～6岁儿童人际问题解决策略的发展及其教育启示

从济南市槐荫区实验幼儿园随机选取4￣6岁儿童260名,采用个别测查法考察其人际问题解决策略,结果发现(:1)4￣6岁儿童的“交友“”言语沟通“”让步或脱离冲突”策略随年龄增长而增多,且以“言语沟通”为首选策略(;2)策略的有效性在4￣6岁儿童中不存在显著的年龄差异,策略的适当性随年龄增长而提高(;3)发起交往情境中,策略的有效性显著低于冲突解决情境,其适当性则显著高于冲突解决情境。

影响4～6岁幼儿父母教育观念的因素研究

通过对新疆地区7所幼儿园914名4￣6岁幼儿的父母进行教育观念的测查,结果发现(:1)父母教育观念受儿童年龄及父母年龄、性别、收入和学历等因素的影响(。2)随着儿童年龄的增加,父母倾向于赞同对儿童的严厉教育。(3)母亲比父亲更加赞同对儿童的赏识教育。(4)收入低的父母比收入高的父母更赞同对孩子进行严厉教育。(5)学历低的父母比学历高的父母更赞同对孩子的宽松教育;学历高的父母比学历低的父母更赞同孩子主动探索知识。

4～6岁幼儿行为问题与子女教育心理控制源的相关研究

目的探讨4～6岁幼儿的行为问题与子女教育心理控制源之间的关系,以便能够更有效的对幼儿的问题行为进行干预和影响。方法对92名4～6岁幼儿及其家长运用子女教育心理控制源量表和R utter儿童行为问卷父母问卷进行调查,采用Spearm an相关、多个独立样本t检验及单因变量多因素方差分析的方法来分析各因子对幼儿行为的影响。结果幼儿的行为问题与子女教育心理控制源因子存在显著相关:①父母对子女行为的控制因子与儿童的非社会行为呈显著的负相关(θ=-0.394,P<0.01);②父母的责任因子与儿童的非社会行为也呈显著的负相关(θ=-0.227,P<0.05);③儿童的神经症行为与父母对子女行为的控制因子呈显著的负相关(θ=-0.312,P<0.01);④父母对子女行为的控制因子对幼儿行为方式的影响存在显著性差异(K=8.121,P<0.05)。结论子女教育心理控制源对4～6岁儿童的行为问题有一定的预测力。

兰州市4～6岁幼儿行为问题与家庭心理环境的相关研究

目的 探讨家庭心理环境对 4～ 6岁幼儿行为问题的影响。方法 采用家庭环境量表和 CBCB儿童行为问卷对 1 5 1名 4～ 6岁幼儿及其家长进行调查。结果 4～ 6岁幼儿行为问题检出率为 2 2 .5 2 %,其中男孩行为问题检出率明显高于女孩。相关分析发现 ,影响幼儿行为问题的主要家庭心理环境特征是家庭亲密度、文化性、道德宗教观、组织性。结论 在进行学龄前儿童行为问题的诊断和干预时 ,必须重视家庭心理环境的作用 ,并要注意幼儿的性别差异 ,以便更好地矫正学龄前儿童行为问题 。

互动式分享阅读对4~6岁儿童叙事能力的影响研究

本研究以上海市某幼儿园73名4～6岁儿童为被试,将他们分成实验组和控制组,以比较分析互动式分享阅读对4～6岁儿童叙事能力的影响.实验组幼儿在家里采用互动式分享阅读方式开展亲子阅读,控制组幼儿在家里采用传统阅读方式开展亲子阅读.实验持续了5个月.研究结果显示,与传统亲子阅读方式相比,互动式分享阅读能更好地促进4～6岁儿童叙事能力的发展,并且这一阅读方式具有较好的适用性.

4～6岁儿童1002例智商测试筛查结果分析

目的 :了解菏泽市城区 4～ 6岁儿童智力发育水平 ,分析影响智商水平的相关因素 ,为采取早期干预措施 ,提供科学依据。方法 :采用PPVT (NJ12智能测试仪 )法 ,对菏泽城区 12所小学和托幼机构进行智商测试筛查 ,通过发放保健卡、测试调查表收集有关资料 ,采用SPSS 10 0统计软件分析处理。结果 :筛查 10 0 2名儿童整体智商值 (IQ)为 10 6 16± 14 92 ,智商值低于 70有 15人 ,低智商发生率占 1 4 9%。结论 :低智商发生率与年龄 ,父母亲文化素质 ,教育方式 ,营养状况及家庭环境因素有关。

4～6岁儿童的来生信念:父母来生信念和死亡相关话题亲子谈话的作用

研究考察4～6岁儿童的来生信念及其与父母来生信念和死亡相关话题亲子谈话的关系。研究一将来生信念(BA)量表和死亡话题亲子谈话(PDCA)量表译为中文并进行修订,分别有293名和168名被试用于探索性因素分析,确定维度后以300名和172名被试进行验证性因素分析,修订后的BA量表和PDCA量表具有较好的信度和效度。研究二以55名4～6岁儿童及其家长为研究对象,儿童通过观看视频故事并回答问题完成来生信念测试,家长完成生命认知问卷(包括BA量表和PDCA量表)。结果发现,儿童在情绪、愿望和认知维度上的得分显著低于生物学、精神生物学和知觉维度上的得分;父母来生信念可以预测儿童的死亡认知及来生信念,死亡话题亲子谈话在父母来生信念与儿童来生信念之间具有中介作用。结果表明父母的观念对儿童观念的形成有重要影响,以适当方式和儿童谈及死亡相关话题,可以促进儿童对死亡的认知,对生命教育具有实践意义。

4～6岁幼儿相似性判断与类别判断的知识效应

采用类别知识的分类学习模式,选取72名4～6岁幼儿作为被试,对相似性判断和类别判断的知识效应进行实验研究。结果表明:(1)相似性判断和类别判断存在知识效应。(2)相似性判断的知识效应存在显著的年龄差异,类别判断的知识效应不存在显著的年龄差异;5岁是知识学习对幼儿相似性判断产生影响的关键时期。(3)相似性判断知识效应的性别差异不显著,类别判断知识效应的性别差异极其显著,男孩更倾向于依据学习概念所强调的属性进行类别判断。

基于服装生产的4～6岁儿童体型回归模型研究

对河南地区不同县市的4～6岁儿童进行了以服装生产为目的的人体测量,测量项目22项,通过数据筛查,获得531名4～6岁儿童体型的有效测量数据。运用SAS软件进行数据的主成分分析和回归分析,来研究儿童体型特征,通过主成分分析,选取了11个可基本概括儿童体型的特征状况的测量指标;通过回归分析,建立了儿童主要测量部位与身高、胸围和臀围的回归模型。

4～6岁儿童亲社会行为的父母教养因素及教育建议

调查结果表明,儿童亲社会行为随年龄的增长而增加,且与父母教养方式存在相关关系。无论在哪个年龄段,女孩的亲社会行为均显著高于男孩;儿童亲社会行为与父母教养方式的温情、指导性、鼓励独立3个因子呈显著正相关,与拒绝、溺爱、控制、惩罚取向4个因子呈显著负相关,与鼓励成绩因子无显著相关关系。父母要关注自身教养因素,培养儿童的亲社会行为。