经历建模过程,体验模型思想——《得数在5以内的加法》教学与思考

模型意识的培育需要从低年级开始不断渗透模型思想,让学生在熟悉的生活、活动场景中发掘并提出适宜的数学问题,将具体的问题用数学语言表达出来,进而解决一类数学问题,把握其中一般的数量关系或空间形式。教学《得数在5以内的加法》,除了要让学生在具体的生活情境中初步理解加法的含义,还要引导他们经历建模的过程,感受其中的模型思想。

以核心问题引领 让有效学习发生——“5以内的加法”教学设计及反思

加法在数学中是基础的基础。本文介绍了笔者进行"5以内的加法"教学的具体过程以及课后反思,并提出了"核心问题"的概念及其对学生有效学习的引领作用。

借助“品字图”,建立加法模型——《5以内的加法》教学谈

“5以内的加法”是学生第一次系统接触加法计算,也是他们第一次用数学的方法解决问题。借助“品字图”这一图示工具,将加法计算和建立加法模型统整教学,可以更好地帮助学生学习加法,并在解决问题的过程中建立加法模型。

数学教学,请别忽视让孩子“说话”

新学期开始．我积极参加“送课下乡”的活动。在一所村级小学。我执教一年级的《5以内的加法》，当我教学“3＋2=？时．问：“谁知道结果是多少？”学生异口同声地说：“3加2等于5。”我追问：“你们是怎样想的？”一名女生马上站起来大声地说：“李老师。我是用脑子想的。”听到这样的回答，我忍住笑．接着我引导说：“你是怎么算的？能把你思考过程说出来吗？”只见一名男生站起来自信地说：“我是用心算出来的。”

算法多样化的误区及其对策

算法多样化是《数学课程标准》所倡导的新理念，是眼下数学教学工作者的热门话题。然而很多教师一哄而上，以为在教学中用了算法多样化，就体现了《数学课程标准》的新理念，教学流于形式，为算法多样化而多样化。