快乐体操对5-6岁儿童大肌肉群动作发展影响的实验研究

目的:在国家、社会、学校及家庭的多方合力下,目前我国儿童的肥胖、视力弱等情况有所改善,但体质健康依然是需要攻坚的问题。本文通过开展利用快乐体操运动干预监测儿童大肌肉群发展情况的研究,旨在找到适宜儿童锻炼的途径,以促进有效提高其体质。方法:采用文献资料法、专家访谈法、德尔菲法、实验法、录像观察法、数理统计法,对5-6岁儿童进行18周的快乐体操干预,探究其对大肌肉群动作发展影响的情况。结果与结论:快乐体操对5-6岁儿童大肌肉群动作发展有显著性促进效果,其中位移技能的影响效果大于操控技能;幼儿园常规课程对5-6岁儿童大肌肉群动作发展有一定程度的影响,但改善效果不明显。

羽毛球游戏活动对5-6岁幼儿感知运动能力影响的实验研究

目的:研究羽毛球游戏活动和常规身体活动对5-6岁幼儿感知运动能力的影响,并比较两种活动类型的影响的差异。方法:从衡阳师范学院幼儿园大班选取5-6岁幼儿随机分为实验组(n=31)和对照组(n=28),分别开展12周羽毛球游戏活动和常规身体活动,比较各组间的感知运动能力。结论:羽毛球游戏活动比幼儿园常规身体活动能更好地促进5-6岁幼儿感知运动能力的发展;对脚眼协调能力的提升较明显,对其他维度感知运动能力的提升非常明显。建议:组织幼儿羽毛球游戏活动时,要弱化技术达标和竞赛能力目标,强调刺激体验和顺畅做出动作。

儿童画里的生命概念:基于5-6岁儿童生命主题绘画的探析

儿童所掌握的生命概念,涉及他们对生命本质特征的基本认知,属于一种朴素的生物理论。到5-6岁时,儿童的生命概念已有所发展,在一定的教育支持下能够趋向成熟。为分析儿童潜在的生命概念,本研究对32幅以“生命”为主题的绘画作品进行编码分析,结合儿童访谈,探究蕴含在儿童主题画中的生命认知与理解、情绪体验和基于已有观念表现出的生命行为。研究发现:在生命认知方面,5-6岁的儿童不能完全区分生命体与非生命体,并从生物学特征和形而上的特征来认知死亡;在生命情感方面,儿童表现出兼具模糊性、哲理性、积极性和消极性的特点;在生命行为方面,儿童画中高频出现关注自我的行为表现,其绘画表达存在明显的性别差异。据此,提出正视儿童生命概念认知中的“类比思维”;从哲学层面理解儿童生命主题绘画中蕴含的生命价值;丰富儿童死亡教育内容体系的建议。

核心力量训练对5-6岁幼儿舞蹈步伐吸跳步影响分析

核心力量训练指的是围绕身体中段进行的力量练习。动作能力贯穿人的一生,如今幼儿协调性发育不理想,感统失调已成为城市幼儿面临的主要动作问题之一。5-6岁处于大肌肉群发育的黄金时期,接受能力好,本研究选取福州某幼儿园105名幼儿(其中8名幼儿未完成测试),通过16周的核心肌肉群单一训练、交叉训练、综合训练三个维度的训练后,对他们进行了吸跳步的测试,测试结果显示核心力量训练有助于提高幼儿吸跳步动作的完成规格。

假想伙伴现象对5-6岁儿童想象力水平的影响

假想伙伴现象是在5-6岁儿童中普遍存在的现象,而且会对儿童的想象力产生一定的影响。采用双向访谈法对33名儿童进行调查研究,发现42.4%的儿童存在假想伙伴现象,并且有其自己的特征,再对儿童进行想象力水平进行调查,结果发现有假想伙伴的儿童在想象力水平上更具优势。

5-6岁幼儿花样跳绳教学训练的开发与实践研究

教育部《21世纪教育振兴行动计划》指出,实施素质教育,从娃娃抓起,用科学的教学方法与合理的训练手段,增强幼儿体质健康,培养优良品格。研究以提高5-6岁幼儿身体素质为切入点,在某幼儿园安排花样跳绳课程,正确理解与贯彻幼儿体育教学原则,灵活运动教学方法,科学合理地安排训练,旨在为促进5-6岁幼儿身体素质发展提供理论依据。

5-6岁儿童的网球教学实例分析

5-6岁儿童的网球教学,不同于成人或年长孩子的网球教学,在讲解示范、奖励惩罚以及游戏的运用等方面区别较大。5-6岁儿童的网球教学是一种启蒙式的教学,应该以增加孩子对网球的热爱为目的,以"和网球一起游戏"为主要手段,让孩子在玩中提高身体素质,增强球感,潜移默化的提高基本技术。

浅析5-6岁幼儿撒谎行为的原因及对策

5-6岁幼儿正处于学前晚期,其心理尚未发育成熟,周围环境的变化会影响幼儿心理的成长方向,从而影响幼儿的各项行为。因此在该阶段可能受到社会不良现象的影响。为了探究5-6岁幼儿撒谎行为的原因及对策,查阅了部分文献并结合实践经验,认为幼儿撒谎的原因主要在于家庭影响、社会影响和幼儿心理发育不全这三点。作为家长和教师,应该以身作则,营造出以诚信为重的环境,为幼儿营造说真话的氛围。引导幼儿,使幼儿的心理得到健康发展。

5~6岁幼儿词汇发展水平与知觉推理能力的相关性研究

以皮博迪图片词汇测试(PPVT)、表达性词汇测试(EVT)和《3~6岁儿童知觉推理能力量表》为主要研究工具,对杭州市某幼儿园60名5~6岁幼儿的词汇发展水平和知觉推理能力进行测验,以了解5~6岁幼儿的词汇发展水平和知觉推理能力的总体情况,并分析二者之间的相关性。结果表明:5~6岁幼儿的接受性词汇和表达性词汇不存在性别差异;5~6岁幼儿在知觉推理能力及其各维度上均不存在性别差异;5~6岁幼儿的表达性词汇发展水平与其知觉推理能力显著相关;5~6岁幼儿表达性词汇发展水平与其空间知觉能力显著相关。

5-6岁幼儿主题绘画特点

幼儿主题绘画是指幼儿在教师给定的主题基础上,赋予自己的理解,以进行的绘画活动。本研究借助幼儿园大班主题绘画活动,收集到61名5-6岁幼儿的主题绘画作品122幅,参照《学前儿童绘画作品评定表》与《幼儿美术作品评价记录》的幼儿主题绘画评价工具对其在造型、涂色与构图方面呈现的具体特点进行分析,提出开展主题绘画活动的教育建议。

浅谈5-6岁年龄段幼儿绘画语言的培养与强化

培养和强化5-6岁幼儿的绘画语言对于绘画教学而言是十分关键的。幼儿的绘画语言可以通过线条、色彩、主题等方式来表达,幼师只要对幼儿进行适当的引导就可以达到绘画语言的提高。幼儿也可以从中提高绘画技巧,通过绘画更好地表达内心的感情,对于自身成长、观察能力也很有帮助。

基于身体素质的体操、游戏健身组合对5～6岁幼儿身体素质的干预与评价研究

依据我国幼儿人群游戏与健身活动的开展现状,设计出以身体素质为基本分类、以幼儿体操与幼儿游戏运动组合为健身内容,并通过对5～6岁幼儿的游戏健身干预实践,观察幼儿体质指标中身体素质的变化,提出科学合理的评价标准体系,为我国幼儿人群运动健身科学指导与效果评价关键技术研究提供理论与实践支持。结果:幼儿体操、游戏健身运动组合对幼儿园5～6岁幼儿的身体素质指标均有明显的积极和促进作用,各身体素质指标第3-97百分位点结果均可以作为幼儿体操、游戏健身效果评价的有效指标,在评价体操、游戏健身组合干预前、后幼儿的身体素质具有可靠的应用价值。

5～6岁儿童绘画创作中艺术思维的过程与特点

5～6岁儿童绘画创作中的艺术思维过程贯穿着对审美心理意象的创造与体验,其知觉、反省、制作三大心理系统具有直观性、直觉性、情感体验性等特征,并受到儿童心理发展水平与特征的深刻影响。教育者应为儿童提供丰富的艺术感知活动、充裕的绘画创作空间与时间,在适当指导的基础上引导儿童艺术思维的发展。

5～6岁儿童执行功能与数学概念发展水平的关系

本研究选取196名5~6岁儿童为研究对象,采用测验法考察其执行功能的抑制控制、工作记忆、认知灵活性三个核心成分与数、量、形、空间及时间5个方面数学概念之间的关系,结果发现5~6岁儿童执行功能发展水平与其数学概念水平之间呈极显著正相关;抑制控制与数、量、形、空间、时间概念都存在正相关;工作记忆与数、空间概念存在正相关;认知灵活性与数、量、空间、时间存在正相关;工作记忆与各数学概念发展水平之间的关系不同于抑制控制和认知灵活性,可能与问题情境和形式有关。教师及家长应重视学前儿童执行功能的培养,关注执行功能水平低的儿童,积极开发能够促进儿童执行功能发展的游戏活动。

暴力动画片对5~6岁幼儿攻击性认知的启动效应

基于一般攻击模型理论,本研究考察了暴力动画对幼儿攻击性认知的启动效应。随机抽取400名5~6岁的幼儿(50%女)参与实验统计,200名幼儿观看暴力动画片,200名幼儿观看非暴力动画片,采用修正后的语义分类任务测量被试的攻击性认知水平并进行多元方差分析。结果发现:(1)相比于非暴力动画片组,观看暴力动画片组的幼儿存在更高的攻击性认知。(2)对于男生而言,观看暴力动画片的幼儿比观看非暴力动画片的幼儿存在更高的攻击性认知,而女生则不存在暴力组和中性动画片的组别差异。(3)对于高攻击性特质而言,观看暴力动画片的幼儿比观看非暴力动画片的幼儿存在更高的攻击性认知,而中等攻击性特质和低攻击性特质不存在显著组别差异。(4)5岁和6岁幼儿在观看暴力动画片后的攻击性认知水平不存在显著组别差异。综合研究结果表明,性别和特质攻击是暴力动画情境下调节5~6岁大班幼儿攻击性认知水平的重要个体变量。

5~6岁幼儿科学探究兴趣与能力的培养策略——源于成都市幼儿园的调查

探究性学习是幼儿科学教育的重要方式,培养幼儿科学探究兴趣与能力是科学教育最核心的目标。针对幼儿科学探究兴趣与能力的培养问题,结合大班幼儿的年龄特点及对幼儿科学探究活动要素和特征的调查,提出在幼儿科学探究兴趣与能力的培养中,要实施与“提出问题与猜想”“动手操作与记录”“表达与交流”相对应的培养策略。

巧妙发问,问而有法——5～6岁幼儿绘本阅读教学提问方法

近几年,全国掀起绘本阅读热潮.绘本读物成为幼儿园阅读教学活动的首选材料.那么教师在5～6岁幼儿绘本阅读活动的组织中,要运用什么样的提问方法,引导幼儿阅读、理解呢？笔者认为作为教师应巧妙发问引导幼儿阅读画面信息、理解故事情节;引导幼儿推测、判断,深层阅读理解.

浅谈如何培养5～6岁幼儿关爱他人的情感

现代家庭结构主要是以独生子女为主,缺少同伴之间的交流,形成以自我为中心的孤立的个性。往往表现出较强的占有欲,心中无他人,不懂得关心帮助他人,没有感情付出的意识。因此,在幼儿期培养良好的关爱他人的情感是至关重要的。有效引导并贯穿于幼儿各项活动中,并注重家、校、社区联动,帮助幼儿将良好情感内化,逐步形成良好的行为习惯。

5—6岁儿童团体活动中的“领导者”特征及培养建议

“领导者”特征作为学前儿童社会化过程中的重要内容,其发展水平关系到儿童社会关系质量及未来发展。通过对S市某幼儿园5—6岁儿童的观察及对47名幼儿教师的访谈,将结果编码发现,儿童领导者特征包括能力特征、人格特征和社会性特征。其中,能力特征包括特殊能力和智力,人格特征包括性格、自我管理、气质和助人行为,社会性特征包括人际交往和社会处理。因此,在培养儿童领导力的过程中,对于有领导者天赋的儿童或想成为领导者的儿童要培养其自信心及社交能力,转变家庭教养方式,采取优势互补策略,在日常活动中锻炼儿童领导力;对于不适合成为领导者或不想成为领导者的儿童,要因材施教、尊重儿童,避免强加培养。

基于马赛克方法的大班幼儿符号运用研究

符号作为人类社会的重要组成部分,是记录与表达的重要工具。为发展幼儿的前书写能力,选择大班幼儿绘画作品中的符号运用为切入点,借助马赛克方法,从儿童视角切入,探究自主活动中大班幼儿符号运用的发展特点,主要发现:大班幼儿的符号运用意识受任务驱使,运用意图多为记录经验;符号运用出现简化现象,少量出现常用汉字和数字;符号运用出现社会化发展倾向,不同幼儿对同一符号的解读出现一致性。为促进幼儿符号运用的发展,教师可采取丰富生活经验,建立符号运用基础;创设问题情境,激发符号运用意识;提供活动支持,培养符号交流习惯;营造环境辅助,提供符号发展条件等策略来支持幼儿前书写能力的发展。