5C教学模式与师范英语专业学生职业能力的培养

师范院校英语专业学生教学能力的培养事关中学英语教学质量的成败。在英语专业的教学中,教师应自觉地将知识传授与创新思维相结合,通过身体力行,言传身教的教学模式,挖掘学生的学习潜能,培养学生创新的师范职业能力。5C教学模式,即：理解→巩固→交际→整合→创新,对英语专业学生的师范职业能力的培养是一条有效的途径。

加强课程实践教学培养学生职业能力——商务英语听说教学中的5C教学模式探索

在高等职业教育中，教师应自觉地将知识传授与创新思维相结合，通过实践实训教学，发现学生的学习潜能。多角度地培养学生的职业能力。本文探索了商务英语听说教学中的5C教学模式，即：理解→巩固→创新→交际→整合。

将5E、5C教学模式融入艺术院校英语听说课——以中央音乐学院为例

以中央音乐学院开设的英语听说课程为例,探讨如何在艺术院校英语课中融入建构主义学习理论下的5E、5C教学模式,开展与学生专业相关的英语教学活动,促使学生从知识的被动接收者变为知识的主动参与者和探索者,以期达到吸收知识,形成有效学习闭环的预期。通过教学改革实践,提出了一套以艺术专业学生为中心,将5E、5C两种教学模式与具体教学手段和课堂活动相结合,创设真实语言情境,促进艺术生专业高质量发展的英语听说课教学模式,尝试为破解“艺术专业学生英语学习魔咒”提供解决方案。

用5C教学法构建高效的信息技术课堂

为打造高效信息技术课堂，本文提出“5C”教学法，即由：联系（connect）、建构（construct）、反思（contemplate）、延续（continue）和完成（complete）五个学习步骤组成。本文分析课堂教学中如何运用“5C”教学法及其作用。

OBE理念下中职平面设计专业“5C”教学模式探究

文章以中职平面设计专业为研究对象,探讨了基于OBE(Outcome-Based Education)理念的“5C”教学模式实践。通过分析OBE理念的内涵和特点,结合平面设计专业的教学实际,提出了“5C”教学模式,即:Construction(知识构建)、Culture Competency(文化传承)、Creativity(创新能力)、Collaboration(合作学习)和Critical thinking(批判思维)。通过智慧教学平台进行基于OBE理念的“5C”教学模式的教学实践,发现基于OBE理念的“5C”教学模式有力地促进了学生对知识的掌握,有效地提升了中职平面设计专业学生的综合素质和专业能力,促进了学生的创新思维和实践能力的发展。

“5C”教学法在通风工程学教学中的应用研究

为提高“通风工程学”课程教学质量,提出“5C”教学法,即课程思政法、案例分析法、场景切入法、触类旁通法、持续改进法。根据课程特点,将“5C”教学法应用于通风工程学课程教学全过程,在知识点中融入课程思政元素;在理论教学中引入工程实践案例;通过类比通风网络与供电网络、矿井通风系统与工业民用通风系统,引导学生触类旁通;建立课程教学效果对毕业目标达成度的评价方法。结果表明:“5C”教学法取得良好的教学效果,对课程目标、毕业目标的达成度起到积极提升作用。

“5C”目标教学法在初中英语教学中的应用

随着国际化趋势的日益明显,英语水平的提升成为衡量中小学生综合素质的重要标准。英语教学在中学教学阶段较为薄弱,存在着学生学习兴趣不高、厌学等普遍现象。美国21世纪外语学习的“5C”标准在一定程度上为我国的中小学英语教学提供了参考借鉴。面对初中英语教学的现状,本文探究了“5C”目标教学法在初中英语教学中的应用路径,探究怎样将美国“5C”目标教学法运用到初中教学实践过程中去,以增强学生的学习兴趣,提升初中生的英语水平和综合素质。

基于“5C”标准的大学英语主题式教学设计

美国第二语言教育的5C教学标准融入到大学英语教学的主题式教学模式中,可以实现动态化、情境化、多模态化的教学氛围,强调文化思维与文化意识,打造出多元化思维空间给学生,有利于培养学生的跨文化交际能力,促进学生语言表达的发展,全面培养学生的兴趣,并最终提高学生的英语综合运用能力,真正达到大学英语的教学要求。

5C教学模式与英语专业学生师范职业能力的培养

师范院校英语专业学生教学能力的培养事关中学英语教学质量的成败。在英语专业的教学中，教师应自觉地将知识传授与创新思维相结合，通过身体力行，言传身教的教学模式，挖掘学生的学习潜能，培养学生创新的师范职业能力。本文认为5c教学模式，即：理解→巩固→交际→整合→创新，对英语专业学生的师范职业能力的培养是一条有效的教学模式。

美国5C外语教学目标对医护英语教学的启示

通过对照美国《21世纪外语学习标准》(5C标准),结合护理人才培养的要求,探讨这一标准对完善高职护理英语课程建设和一体化课程设计的指导意义。为提高学生的医护背景下的英语交际能力、跨文化素养、人文关怀精神,提出了符合高职护理英语教学特点的新"5C"课程标准,即语言交流(Communication)、跨文化沟通(Cross-culture)、基于内容(Content-based)、比较能力(Comparison)和同情关爱(Compassion)。

非英语专业研究生英语实践课5C教学模式的探索与改革

本文通过对我校非英语专业硕士研究生英语实践课程的重新规划和实践,把全美外语教学协会提出的5C教学理论融入到我们的课程中,使之本土化,专业化,以促进非英语专业研究生英语口语教学标准化、系统化进程。

“5C”理念在对外汉语教学中的运用

语言教学的目的在于培养学生真实的语言能力,能够达到以目标语进行沟通,并能充分理解该语言的语言形式,及其背后所涵盖的社会文化知识。上世纪80年代后,以美英国家为代表的外语教学理念发生了重大变革,改为以培养交际能力为核心,即不是培养语言专家,而是培养具有实际沟通能力的外语人才。这一理念最直接的体现就是"5C标准"。而伴随着近年来"汉语热"现象的不断升温,在中文教学中融入5C教学理念已成为汉语教学的必然趋势。

AP中文“5C”教学目标与《国际汉语教学通用大纲》之比较

美国"AP中文语言与文化课程"使用了美国《二十一世纪外语学习标准》(1999)中关于外语学习的五个以字母"C"开头的单词作为汉语学习的理想目标。"5C"教学目标是外语学习中具有重要意义的里程碑,在对"5C"教学目标及其延伸出的十一项标准逐一进行阐述与分析的同时,去年新出台的《国际汉语教学通用课程大纲》(2008)也同样引起了对外汉语教学界的关注。将两者的目标进行比较与剖析有助于认清汉语教学的新思路、新目标,从而对教学理论与实践层面的问题提出更深层次思考。

“5C”目标教学法在中医外科学实践技能教学中的运用

目的:探讨“5C”目标教学法在中医外科学实践技能教学中的应用价值。方法:选取2019年11月至2020年12月在湖南中医药大学第一附属医院临床技能实践中心接受培训的中医外科学专业学生40名为对照组,进行既往传统的中医外科技能教学,另选同期的中医外科学专业学生41名为观察组,进行“5C”目标教学法,对比对照组与观察组的技能操作评分、自我评价以及对教学的满意度。结果:观察组中医外科学专业学生在培训考核后的理论水平、病例分析、病历书写及临床技能考核成绩明显优于对照组(P<0.05);在自我评价方面,观察组在自我训练、思维、沟通、协作能力、兴趣提升等方面显著优于对照组(P<0.05);观察组对技能教学的满意率为97.44%,显著优于对照组的82.05%(P<0.05)。结论:在中医外科学实践技能教学中运用“5C”目标教学法进行教学能够明显提升教学质量,提升学员对教学的满意度。

基于“5C”标准的语言与育人融合的大学英语教学设计——以2020年外研社“教学之星”参赛课为例

教育部2017年颁布的《大学英语教学指南》强调大学英语课应兼有工具性和人文性双重性质,而美国"5C"教学标准也强调了学生应在提高语言运用能力的基础上,掌握目的语言的文化知识,包括其文化内涵及表现形式,将之与语言表达融会贯通,实现交际成功的目的。本文将以2020年外研社"教学之星"参赛课为例,从教学目标、教学内容和教学评价等方面介绍了基于"5C"标准的语言与育人融合的大学英语教学设计与思路,为大学英语改革提供一定的参考。

基于5C标准的菲律宾华语综合课教学设计

美国21世纪外语学习标准简称5C标准,以其注重外语学习中的沟通交流和语言技能的全面发展越来越受到对外汉语教学界的关注和重视。本文根据作者在菲律宾的教学实践,进行了5C标准下针对菲律宾某华校中四华语综合课的教学设计,希望给今后的海外汉语教学带来更多的启示。

重症医学专业型研究生的临床教学方法分析

重症医学是研究危重症疾病发生、发展规律及其诊治的综合性学科,教学基地是ICU,临床教学侧重于以"病理生理为导向"的教学方法,即先稳定患者生命体征及病理生理紊乱现象,争取时间渡过最危急状况。本文通过分析现行高校重症医学专业研究生教育现状,阐述了在培养方式上,需要适应新形势,突出采用以"病理生理为导向"的模式教学,从而提高重症医学专业研究生的抢救水平与操作技能,为专业型研究生在教学方式上提供可借鉴的参考模式。

“5C”目标教学法对提升中医骨伤科实践技能教学质量的实证研究

目的探讨基于“5C”目标教学法的临床教学策略在中医骨伤科带教中的应用效果。方法选取河南中医药大学第一附属医院中医骨伤科实习生80名,2022年1月—2023年1月40名实习生接受常规教学法,纳入常规组,2023年2月—2024年1月40名实习生接受“5C”目标教学法,纳入探究组,比较两组教学效果。结果探究组理论成绩、操作成绩和教学参与度均高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。探究组的教学满意度为100.00%(40/40),高于常规组的70.00%(28/40),差异有统计学意义(χ^(2)=4.902,P<0.05)。结论“5C”目标教学法在中医骨伤科实践技能教学中具有显著效果,能有效提升实习生的理论和实践技能,同时提高教学参与度和满意度。

功能翻译理论观照下的翻译专业本科口译教学模式探索

口译教学旨在帮助学生发展口译能力、培养译者素养。在各项能力发展中,语言能力与技能训练是相互关联的。口译教学模式应该充分体现语言能力的提高与各项能力培养的关联性、目的性和指向性。在功能翻译理论基本思想启发下,提出翻译专业本科口译教学的"5C"教学模式。

汉语国际教育“报刊阅读”课程教学研究

文章系统阐述当前汉语国际教育“报刊阅读”课程教学的研究现状,运用文献研究法及教学实践总结等方式,分析得出“报刊阅读”课程教学过程中存在的难点及其产生的原因。从教学内容的目的性选择、关键语言点的教学以及阅读方法的多样化等几个方面提出可行性教学方案,结合教学实际,对课堂教学方法及其工具的改进提出建议。