浅议5P国际汉语师资培养模式的创新性

5P国际汉语师资培养模式,采用内容点拨、教师精讲、案例分析、模拟练习、成果展示5个全新的教学环节,实现了预期的目的,强调了有效性、相关性、实用性。批判性思维能力的培养是其核心所在。5P模式有其独特的见解、思路和经验,是一种先进的培训理念,从参与状态、交往状态和达成状态来看,是行之有效的。作为一次大胆地探索,5P所提出的理念和实践,符合高层次、复合型、应用型国际汉语人才培养目标,具有一定的推广价值。

汉语教学的国际化进程——聚焦21世纪汉语师资的培训与培养

汉语教学走向国际化需要汉语二语教学理论在"教什么""怎么教""怎么学"等方面的研究不断扩展与完善,尤其需要发展针对海外青少年汉语教学的理论。近几年,随着大量汉语教师走出国门,赴海外进行中小学汉语教学,师资培训与培养的实践使汉语二语教学得以完善并发展。海外中小学汉语教师"请进来"进行汉语教材培训也形成了海内外汉语教学之间的互动,为国际汉语教学共识的达成提供了有益的客观条件,加快了汉语教学国际化的进程。

关于汉语国际教育师资培养的新构想

文章通过对国内汉语国际教育师资培养高校的全方位、多角度的调研,结合国内外汉语国际教育师资现状,在已有研究成果的基础上,提出了"一个改制"、"两个构建"、"三个加强"的构想。即改革现有一些高校MTCSOL专业学位研究生的学制;构建汉语国际教育师资培养高校的师资队伍培养机制,构建汉语国际教育方向外国研究生的预备教育机制;加强海内外汉语国际教育师资培养联盟的建立,加强汉语国际教育师资培养模式的创新,加强现代化教学手段——MOOC运用能力的培养。

汉语国际教育的两个研究系统--语言教学与师资培养

汉语国际教育学科的本质是对母语非汉语的外国人进行汉语教学。目前,汉语国际教育包括两个系统:一个是语言教学系统,包括在目的语和非目的语环境中的汉语教学,教学对象都是外国人;另一个是师资培养系统,包括为汉语作为第二语言/外语教学培养师资的专业设置,教学对象主要是母语为汉语的中国人(也有少数国外汉语教师)。语言教学系统,隶属于语言学及应用语言学门类,是汉语国际教育的学科本体;师资培养系统,属于教育学门类,是汉语国际教育的学科支撑。汉语国际教育的两个系统,虽互相关联,却各有特点,成为不同的研究领域。语言教学为师资培养提供教学资源,师资培养为语言教学输送优秀教师,提升语言教学质量。它们同属于汉语国际教育的两个系统,共同构筑汉语国际教育跨学科研究。

美国就业汉教硕士成长历程的叙事比较研究及其对国际汉语师资培养的启示

本文通过对16位在美国对口就业的汉语国际教育硕士进行叙事比较研究发现:多数人自中小学时代就对语文和英语有浓厚兴趣;都有强烈的出国学习和发展动机;都认为英语能力非常重要;家庭都支持出国学习就业;都经过中外联合培养;进入美国后都以积极心态融入美国社会;在做出是否出国的决定时,导师及学院都发挥重要引导作用;都认为实习对就业具有重要意义;在美国从事中小学汉语教学的最大问题是工作签证问题。作者还提出了该研究对国际汉语师资培养的四点启示:"双语双文化"是国际汉语师资培养中需要高度重视的基本素养;中外联合培养是促进"走出去"和"走进去"汉语师资培养的最佳途径;定向分层培养是加强国际汉语师资培养针对性的重要措施;教学实习实践是培养学生专业兴趣并促进顺利就业的重要环节。

以任务型教学方式培养汉语国际教育师资的一些相关问题

在以任务型教学方式培养汉语国际教育师资时,要使师资们认识到实施任务型教学方式时制定任务大纲的重要性,任务难易度的确定是师资顺利开展教学的关键,还要培养汉语国际教育师资掌握任务型教学方式的具体开展方式。

任务型教学:汉语国际教育师资培养的新出路——评《汉语国际教育师资任务培养方式》

伴随中国经济的飞速发展和综合国力的有力提升，全球“汉语热”日益升温。汉语学习者日渐增多，孔子学院已经遍及全球。汉语国际发展迅猛，师资培养已经成为汉语国际事业推广的重要环节。然而，汉语作为第二语言教学的师资力量却无法满足海外所需汉语教师的需求。因此，不断加强汉语国际教育专业人才的培养，创新汉语国际教育师资培养方式就显得极为迫切了。

汉语国际教育师资培养中要避免一些偏见对工作的不利影响

汉语国际教育师资的培养涉及许多方面,并非是容易取得成效的一项工作,但是目前存在着一些对这项艰辛的工作并非客观、公正的评价,因此文章作者认为要设法避免对中国培养的汉语国际教育师资的偏见给这项工作带来的不利影响,还要注意解决对汉语国际教育师资道德品行要求的认识出现偏差带来的问题.

汉语国际教育师资培养中要解决一些认识上偏差带来的问题

在汉语国际教育师资培养的相关研究中存在着一些认识上的偏差，这些偏差包括对汉语国际教育师资培养内容和培养方式的认识偏差，以及对汉语国际教育师资能力和行为的认识出现的偏差。这些偏差会带来汉语国际教育师资培养工作上的一些问题，只有纠正了这些偏差形成合乎汉语国际教育教学实际的正确认识，才能有解决这些问题的良好开端。

汉语国际教育师资利用内隐学习方式开展汉语教学能力的培养

对汉语国际教育中的低龄汉语学习者而言，内隐学习（implicitlearning）的方式更适于他们的汉语习得特点。内隐学习方式在汉语学习中可以发挥重要作用，内隐学习有利于对语言用法的掌握，可以促进学生对言语技能的学习。但是汉语教学中的内隐学习也要注意与外显学习的结合，因为外显学习符合成人善于掌握语言规律的学习特点。培训汉语国际教育教学师资利用内隐学习方式的能力，应充分利用经验交流、案例分析、虚拟现场等有效的方式，依靠现代教育技术完成能力培养的工作任务。

汉语国际教育师资帮助学习者有效学习能力的培养

汉语国际教育师资帮助学习者有效学习能力的培养,主要应从两个方面着手:(1)师资提升学习者合作与交流技能能力的培养;(2)师资帮助学习者建立有效学习策略能力的培养。

汉语国际教育师资激发学习者学习动机能力的培养

激发学习者的学习动机是汉语国际教育师资应当培养的重要能力,要培养他们充分认识到学习者学习动机的重要作用,培养他们在激发学习动机上积极主动地有所作为的能力以及通过创造性的工作激发学习者内部动机能力。

国外中小学汉语教学发展趋势与国际汉语师资培养对策

随着汉语国际推广工作的开展,越来越多国家和地区的中小学开始开设汉语课程,中小学汉语教学呈现出迅速增长的趋势。中小学汉语学习者的身心特点决定了其语言教育和汉语学习的特殊性,这一趋势对国际汉语教师的培养提出了一系列挑战。一方面,应该加强国际汉语师资培养课程设置和定位的针对性;另一方面,应该加强面向国外中小学汉语学习者的国际汉语师资培养模式建设,以全面培养面向国外中小学汉语教学的胜任力。

国际汉语教育师资培养策略的调整与模式的创新

目前,国际汉语教育师资培养工作存在的不足主要有:1)对外汉语师资培养与就业不对接;2)忽视学生教学实践能力的培养;3)海外汉语教学师资培养针对性不强;4)与海外教育管理部门和教学机构的协作不够;5)未能充分发挥孔子学院和海外汉语教学机构在师资培养中的作用。鉴于此,今后的师资培养工作可以做出以下几方面的调整或创新:1)改革体制,将大学里留学生汉语教学机构转制为校办企业;2)制定完善的教学实习制度并严格执行;3)采取订单培养的方式满足海外汉语教学师资在质和量上的需求;4)采取国内外教育机构联合培养的模式;5)开设汉语师资培养的网络课程;6)使孔子学院在师资培养中扮演多种角色。

国际汉语教师人才培养状况报告(2015—2016)

2015—2016年开设汉语国际教育专业的院校增多;汉语国际教育相关专业博士生培养初具规模;人才培养特色模式出现,并呈现出多元发展态势;考试认证、外派培训、专项评估合力提高国际汉语教师培养质量。据调研结果显示,2015—2016年我国汉语国际教育专业人才培养工作取得成绩的同时,也存在诸多问题。本文针对现存问题提出了解决对策。

“一带一路”背景下尼泊尔本土汉语师资培养模式研究——以河北经贸大学中尼合作汉语国际教育专业(2+2)为例

培养尼泊尔本土汉语师资是尼泊尔实施"一带一路"构想、实现汉语人才可持续发展的关键。河北经贸大学和加德满都大学合作开办了旨在为尼泊尔培养本土汉语师资的汉语国际教育专业(2+2模式)。通过分析这一培养模式的培养目标、培养方式、课程设置等,调研学生和任课教师的意见,本文认为,培养尼泊尔本土汉语师资,应突出本土特色;优化课程设置,完善知识体系;"一专多向"培养,拓宽学生就业范围;可以考虑调整"2+2"模式为"3+2"模式。

北京师范大学汉语国际推广新师资培养基地

北京师范大学汉语国际推广‘新师资培养基地（以下简称“基地”）是2008年国家汉办孔子学院总部在全国建立的汉语国际推广基地之一，其主要任务是培养培训国内外国际汉语师资并承担相关科研项目。成立五年来，在主任许嘉璐先生领导下，基地先后开展了汉语国际教育擘业硕士培养。

关于汉语国际教育师资培养的新构想

本文立足于汉语国际推广的实际情况,分析当前汉语国际教育师资方面存在的主要问题,采取针对性的措施,进一步提升汉语国际教育老师的教学效果,展示汉语的独特魅力,让更多的外国人了解中国文化的博大精深。

汉语国际传播视角下的跨文化交际能力及其培养

在汉语国际传播新形势下,跨文化交际能力既是国际汉语教学的终极目标,也是汉语国际传播者必须具备的核心素质。汉语国际传播的成功有赖于教师自身具备跨文化交际能力并培养出具备此能力的学生,包括留学生和对外汉语专业学生。为此,我们应该将跨文化交际能力在汉语国际传播中的重要性落实到国际汉语师资培养及师资培训之中。

面向不同来源的国际汉语师资培训教材编写初探

根据母语的不同,国际汉语师资可分为"母语为汉语"和"母语非汉语"两类。"母语非汉语"的国际汉语教师,即外国本土化的汉语教师,将是未来国际汉语师资的主要力量。因此,编写国际汉语师资培训教材应该面向师资的不同来源,注重功能目标为主导的模式,坚持"培训"与"培养"相区别的原则,尽力克服因编写缺陷导致的偏误。